《大家三小》經(jīng)典小說讀后感

第頁共頁《大家三小》經(jīng)典小說《大家三小》經(jīng)典小說當(dāng)我讀完這本書后，真正地感受到了北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)的變革與超越，它給了我思想的震撼。特別喜歡《大家三小》中的這樣一段話：將來不是我們要去的地方，而是如今就要由我們來創(chuàng)造的地方。在當(dāng)前時代，我們必須以前人不知道的方法教育孩子，以適應(yīng)將來的方式準(zhǔn)備我們的學(xué)校。所以要想成為一個優(yōu)秀的老師需要不斷反思和更新原有經(jīng)歷，不能固步自封，這樣才能保持職業(yè)生涯的青春活力。一所優(yōu)秀的學(xué)校需要運用創(chuàng)新力才能走向卓越，所以我們不能滿足于既有的成績依賴傳統(tǒng)的途徑繼續(xù)走下去，我們必須重新反思辦學(xué)目的和開展途徑，以全新視野謀劃和推動學(xué)校的教育創(chuàng)新。因為將來的學(xué)校學(xué)生是主體，學(xué)生應(yīng)該成為每個人創(chuàng)造成長時機的博物館，成為每個孩子都向往的溫馨家園。有幾個方面印象深化：1、把教育理念深化人心制定《學(xué)校開展綱要》，有詳細的法規(guī)方案；啟動班組群實驗，緩解老師的不平安感，讓老師發(fā)自內(nèi)心的認同，真正的進展變革；重建現(xiàn)代學(xué)校治理構(gòu)造，激發(fā)組織活力，為老師創(chuàng)造表達的平臺與時機，在老師表達的同時，理念與理論得以互相滋養(yǎng)彼此成就，學(xué)校開展綱要的形成，用了一年多時間，他們不斷修改調(diào)整，面向?qū)?，學(xué)校的價值理念體系是一個不斷增長的過程，是作用于理論并由理論不斷檢驗和豐富的過程，而我們要做的就是站在社會開展和時代并進的前沿進展考慮和理論，保證價值理念體系的開展性、科學(xué)性、理論性和前瞻性。2、獨創(chuàng)新穎的教學(xué)建筑通常人們認為的學(xué)校是學(xué)生在一所教室里，擺的整整齊齊的桌椅，然而在三小，學(xué)校的建筑打破了以往的形式，給人以全新的形式。設(shè)置可挪動的墻壁，讓過去的自然風(fēng)格變成如今的共同利用，讓資的“靜”走向資的推送，利用圖書漂流箱，向各個教室推送圖書。比方在唐詩與月主題的90分鐘，跨學(xué)科大課上，孩子們先是在班組群空間中學(xué)習(xí)月亮主題的詩歌，然后來到美術(shù)教室，用沙畫繪制月亮故事，在寬暢的走廊，跳出了紙上凝固的詩句，在流轉(zhuǎn)的課堂場景中，每個孩子開場有了自己心中的詩與樂。在學(xué)校的建筑中，每一個樓層和每一個班組群的空間色彩，均來于師生和設(shè)計師共同挑選的古今中外的名畫，讓學(xué)生在空間中感知藝術(shù)，對話藝術(shù)，建立個體與群體，部分與整體的認識。在標(biāo)準(zhǔn)化，專業(yè)化和終結(jié)性評價的進程中，學(xué)生鍛煉了表演、講故事和分享的天性，為他們創(chuàng)造一個環(huán)境，通過繪畫展，書法展，演出與比賽的形式，讓他們隨時隨地都可以展示自己的學(xué)習(xí)成果。真正的學(xué)習(xí)，是以教室為中心的學(xué)校變成多維中心的學(xué)習(xí)空間。而這些建筑并不是一成不變的.，可以通過可挪動的隔斷墻，通過可改變擺設(shè)方式的家具或設(shè)施實現(xiàn)空間的可變性，以最大限度適應(yīng)不同的教學(xué)需求，這種空間是靈敏、多元、可調(diào)節(jié)的。過去的教室家具通常只有課桌椅，而在三小，除了傳統(tǒng)的課桌椅之外，還給學(xué)生提供了多種形式的家具，如沙發(fā)、靠墊、地毯、擱腳凳、戰(zhàn)略書、桌子、筆記本、桌子等，還根據(jù)人體工程學(xué)設(shè)計的，可調(diào)節(jié)高度的課桌椅，以適應(yīng)不同身高體型學(xué)生，防止學(xué)生坐姿不良，視力下降，骨骼發(fā)育畸形，可以幫助他們創(chuàng)立獨特的學(xué)習(xí)互動中心，便于他們快速布置空間，以滿足不同教學(xué)活動的需要。智慧化的建筑。建筑暴露在外的鋼筋管道成為學(xué)習(xí)的對象，在建筑外精心裝點了很多的綠植，形成貫穿校區(qū)的綠肺，實現(xiàn)了人與自然的交融。比方在一個春暖花開、美麗的一個水域，美術(shù)老師和語文老師帶孩子進展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓孩子們體會到，古人寄情于山水，抒文與胸懷的浩然之氣，而科學(xué)老師那么帶著孩子尋找校園中的小事，孩子興致勃勃的捕捉昆蟲，仔細的觀察描繪，然后將它們小心翼翼的放歸自然。學(xué)校與社區(qū)相連，傳統(tǒng)的學(xué)校是封閉的，而三小學(xué)校，是一個半開放的C形，可以與社區(qū)互動，這是汲取了中國傳統(tǒng)民居瑰寶福建土樓的優(yōu)點。那如何保證平安呢，把學(xué)校的入口變?yōu)殚_闊的公共區(qū)域，為家長接送孩子，讓出一個緩沖地帶，而舉行公眾活動，使社區(qū)還能為學(xué)校提供一個更平安的第二道防線，校門兩側(cè)還設(shè)置了座椅，可供社區(qū)中的全民休息，路過學(xué)校的人們看到的不再是冰冷的圍墻，還是歡送大家休憩，可以擋風(fēng)避雨的平安港灣，平安門鎖的分層分區(qū)域設(shè)計，從技術(shù)上保障了學(xué)校對外來人員進入特定校園空間的控制和管理。主要教學(xué)區(qū)域的封閉管理，確保了學(xué)校的平安整潔，體育場館藝術(shù)團，迎新自助餐廳和多功能學(xué)習(xí)場所，在放學(xué)之后可以作為社區(qū)的活動空間。3、孕育靈感與創(chuàng)造的多層次空間學(xué)生的多層次空間：一、個人空間：設(shè)計了很多的小屋、樹洞等可以藏身于其中的家具，讓學(xué)生自己獨處或三三兩兩聚集起來，以讓學(xué)生自由與靜心考慮。有研究顯示，人類大腦需要通過獨處來同化，把新知識，這種個人空間可以讓他們在其中休憩獨處，與自己的心靈對話，消化新知識是非常重要的。二、固定組群空間，系傳統(tǒng)意義上的老師，稱其為三室，拋棄了傳統(tǒng)的黑板與講臺，代之可挪動的電子白板，可挪動的投影設(shè)備，讓每一個組成空間都閃耀著自己獨特的魅力。三、分享空間，大小孩子與小孩子一起放松和玩耍的場地，通常學(xué)生的書和寫描繪只能在紙張和電腦上完成，而且一張普通大小的紙很難包容兩個以上的人同時書寫，而在電腦上工作，雖然我們能共享一個虛擬頁面，卻往往無法實現(xiàn)現(xiàn)實空間里的直接共享，那么在分享空間里就能提供了許多外表可書寫可擦拭的家具，比方說一個圍欄，學(xué)生們可以在圍欄上寫字畫畫，然后，還可以擦掉，這是可以隨意涂抹的分享空間，無論發(fā)生在哪里，學(xué)生都可以快速記錄和素描，可以同時參與表達交流，從而營造一種濃郁濃重的分享文化。四、公共空間，比方室內(nèi)的走廊，室外的操場和庭院等，這種非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，也成為小組交流的場地與學(xué)習(xí)的場所。老師的多層次空間：老師有自己的工作區(qū)域、工作空間，有孩子的地方就有老師，這樣孩子都處在監(jiān)視保護之下；為老師裝備了個人物品，儲藏柜。這樣既提升工作效率及教學(xué)品質(zhì)，又方便單獨請的導(dǎo)師團隊在這里隨時交流互動分享。在分享空間里為老師開拓老師研修中心，類似于咖啡館和SOHO工作區(qū)，特別的舒心舒適，自由，宜人。管理者的多層次空間：設(shè)置了透明開放，具有廣場性質(zhì)的辦公區(qū)域，在這種“大雜院”般的生活氣息中，每個人都可以感受到自己的主體地位，并在這種開放與共享的氣氛中喚醒自身，孕育出真正的創(chuàng)造力，4、生態(tài)大課程什么是生態(tài)大課程？生態(tài)大課程理論體系是一種真實的學(xué)習(xí)，通過課程目的、課程構(gòu)造、課程內(nèi)容、課程施行、課程管理、課程評價，互相循環(huán)的課程，來看見學(xué)生、看見學(xué)習(xí)、看見成長。生態(tài)大課程觀的內(nèi)涵分為五個：第一，時間。學(xué)習(xí)，不再是課上課下兩節(jié)生活；第二，空間。課程資應(yīng)該存在有學(xué)生足跡所至；第三，內(nèi)容課程就是學(xué)校教育可觸及的師生的全部生活，隊伍對象是同伴，“學(xué)生最好的同伴是老師”這句話表達了生生互動的獨特內(nèi)涵，孩子只有在與同伴共同學(xué)習(xí)，并向同伴學(xué)習(xí)的過程中，才能更好的學(xué)會合作互助，養(yǎng)成良好的社會行為品質(zhì)責(zé)任。課程的三個目的，五種才能，三個一目的：受歡送，有才能，有擔(dān)當(dāng)，而五種關(guān)鍵才能：追求包容規(guī)那么公正的才能，交流溝通的才能，團隊協(xié)作創(chuàng)新的才能，進展積極行為的才能，學(xué)科根底知識根本技能的才能。他的學(xué)科課程打破了，語文，數(shù)學(xué)，英語，科學(xué)，美術(shù)，音樂，品德與社會體育等學(xué)科為主的困境，大量校本課程作為學(xué)科課程的延伸，不斷涌現(xiàn)出來，比方語文類的海量同讀經(jīng)典誦讀金話筒，英語類的英語和拼音會，英語達人秀，數(shù)學(xué)類的數(shù)學(xué)大家迅速學(xué)，科學(xué)類的機器人等等，在這種過程中，各個學(xué)科課程整體建立的形象逐漸明晰，老師課程開發(fā)與施行的才能在潛移默化中漸漸孕育，這種多元的學(xué)生評價體系，美妙的、靈敏的建筑空間讓大小孩子，小小孩子，可以在一起，互相討論，共同生活，共同學(xué)習(xí)，真正的讓學(xué)生，