《分數(shù)的基本性質(zhì)》數(shù)學教學反思

第頁共頁《分數(shù)的根本性質(zhì)》數(shù)學教學反思《分數(shù)的根本性質(zhì)》數(shù)學教學反思《分數(shù)的根本性質(zhì)》數(shù)學教學反思1“分數(shù)的根本性質(zhì)”是人教版小學數(shù)學五年級下冊的內(nèi)容,它是在學生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)歷的根底上進展的，對這局部內(nèi)容我是這樣設(shè)計教學的：1、通過商不變的規(guī)律、除法與分數(shù)的關(guān)系的復習，幫助學生意識到商不變規(guī)律與新知識的學習具有定的聯(lián)絡(luò)，為新知識的學習奠定根底。2、用故事情景引入，增強解決問題的現(xiàn)實性。采用學生自己親自觀察、操作，再分析^p怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自己去解決問題。3、運用知識，解決實際問題。先進展根本練習，深化對分數(shù)的根本性質(zhì)認識，通過應(yīng)用拓展，使學生加深對分數(shù)的根本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的才能。運用情景引入和猜測的方式吸引學生主動參與學習研究；通過觀察、比擬、提出問題并解決問題來進展自主探究與合作交流，充分發(fā)揮學生主體參與作用，才能激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得了成功體驗。一、拋舊引新，給予探究空間。通過商不變規(guī)律的復習，幫助學生意識到商不變規(guī)律與新知識的學習具有一定的聯(lián)絡(luò)，為新知識的學習奠定根底；用猜測的方式，激發(fā)學生的學習興趣，進一步復習的知識與將要學習的新知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。二、步步逼近，主動探究。用逐步向?qū)W習目的逼近的方式學習數(shù)學，先概括這兩個例題的規(guī)律，再加以推廣，在推廣的過程中不斷完善對新知識的認識，這種認知方式是符合兒童的認知規(guī)律的。在探究規(guī)律的過程中，學生不能一次完好地歸納出分數(shù)的根本性質(zhì)，只能用逐步向目的逼近的方式，先引導學生概括出這兩道例題的'規(guī)律，再將這個規(guī)律與書上的結(jié)論進展比擬，通過比擬學生可以發(fā)現(xiàn)歸納的規(guī)律并不準確，然后重點討論為什么要“0除外”，使學生全面、準確地掌握分數(shù)的根本性質(zhì)。接下來再溝通商不變的規(guī)律與分數(shù)的根本性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，加深學生對分數(shù)的根本性質(zhì)的理解。三、前后照應(yīng)，體驗成功。在探過程中充分發(fā)揮學生學習的主體作用，用實驗、說解問題的過程、比照歸納規(guī)律等方式，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功體驗。復習準備局部通過復習商不變規(guī)律為學習分數(shù)根本性質(zhì)打上根底；新課探究局部通過探究同一單位量分數(shù)大小的變化的規(guī)律得出分子、分母同時乘上同一個數(shù)〔0除外〕分數(shù)的大小不變的性質(zhì)；應(yīng)用拓展時又利用判斷等形式來穩(wěn)固知識。學生掌握知識的情況比擬理想。《分數(shù)的根本性質(zhì)》數(shù)學教學反思2學生是數(shù)學學習的主人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。因此數(shù)學課堂教學中必須把老師的教變成學生的學，必須深化研究學法，建立探究式的學習形式。老師應(yīng)調(diào)動學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學學習的時機，幫助他們在自主觀察、討論、合作、探究學習中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識和技能，充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性。《分數(shù)的根本性質(zhì)》的教學設(shè)計一個突出的特點就是學法的設(shè)計，從大膽猜測、實驗感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學生自主探究、合作交流的學習而設(shè)計的。詳細表如今：1、學生在故事情境中大膽猜測。通過創(chuàng)設(shè)“猴王分餅”的故事，讓學生猜測一組三個分數(shù)的大小關(guān)系，為自主探究研究“分數(shù)的根本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時又很好地激發(fā)了學生的學習熱情。2、學生在自主探究中科學驗證。在學生大膽猜測的根底上，老師適時提醒猜測內(nèi)容，并對學生的猜測提出質(zhì)疑，激發(fā)學生主動探究的欲望。在探究“分數(shù)的根本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，通過創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習伙伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為廣泛的時空的自主探究中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜測結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜測——驗證——完善”為主線，每一步教學，都強調(diào)學生自主參與，通過規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。3、讓學生在分層練習中穩(wěn)固深化。在練習的設(shè)計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次清楚，有坡度。第1、2題是根本練習，主要是幫助學生理解概念，并全面理解學生掌握新知識的'情況。第3題是在第1、2題的根底上，進一步讓學生進展穩(wěn)固練習，加深對所學知識的理解。第4題通過游戲，加深學生對分數(shù)的根本性質(zhì)的認識，激發(fā)學生學習的興趣，活潑課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維開展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結(jié)論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數(shù)學教學并不是要求老師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法?！斗謹?shù)的根本性質(zhì)》數(shù)學教學反思3——嘗試“選動”帶著考慮學習。上課觀課品課我們每個老師的是根本功，參加這次骨干老師研修班的第一天，班主任張老師就明確，寫一份教學設(shè)計或教學反思是每個學員的必修資料之一。經(jīng)過第一周的理論專修后，我們數(shù)學科確定了兩位老師代表上課，其他老師分組備課。我和林松、楊友歡、黃美榕、溫智珺等組成了協(xié)助林雅梅老師進展《分數(shù)的根本性質(zhì)》的教學團隊。雖然《分數(shù)的根本性質(zhì)》林老師去年曾上過公開課，但由于教材版本不一樣，又是異地降級借班上課，給我們的準備時間僅有一天，教學的難度和強度可想而知。我們結(jié)合林老師和學生實際，經(jīng)過商量，認為適當修改原教案，借鑒金都天長小學的“選動課堂”中的“四最”形式就是我們的實事求是。讓學，是我們這次研修的【關(guān)鍵詞】：^p。如何理論“學習者第一，把課堂還給學生”，我們想到了操作活動和小組合作學習這兩種最根本的學習策略，所以我們確定了“談話導入——提出猜測——驗證猜測——合情推理——理論穩(wěn)固”的教學形式。在課堂上，先經(jīng)過讓學生選擇自我喜歡的兩個數(shù)字組成一個除法算式，根據(jù)商不變的性質(zhì)寫不一樣算式。然后再根據(jù)分數(shù)和除法的關(guān)系，讓學生去猜測、觀察、感悟這些分數(shù)的關(guān)系，進而得出三個分數(shù)同樣大，再來觀察幾組分數(shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化，然后在觀察與分析^p中逐步感知分數(shù)的分子、分母都乘或除以同一個數(shù)，分數(shù)的大小不變。最終在概括與運用中對分數(shù)的根本性質(zhì)構(gòu)成了明晰的認識。每一個活動都調(diào)動學生學習的進取性，使學生主動參與到活動中，從而表達了“學習者第一，把課堂還給學生”的教學理念。“選動課堂”是我們跟崗學?！鸲继扉L小學的校本特色。“選”，即選擇，“動”即活動，讓學生在學習資料、學習材料的興趣激發(fā)和情感驅(qū)動下，根據(jù)自身學情和拿手優(yōu)勢而作出的一種自主探究、經(jīng)歷體驗、交流匯報的學習行為和課堂范式。我們在這幾天的學習中，感覺它的理論性還是很合適數(shù)學學科的，所以借鑒了“選動課堂”策略，大膽進展教學設(shè)計的幾方面的嘗試。在組算式化分數(shù)時，選材料———選擇自我喜歡的兩個數(shù)字組成一個除法算式；在驗證猜測時，選資料———先選擇一個分數(shù)；選材料———從老師供應(yīng)的四種材料中〔長方形、正方形、圓、線段〕，選擇自我喜歡的圖形來探究；選方法————選用你喜歡的方法〔折、畫、剪、算等〕驗證這兩個分數(shù)是相等的；在練習穩(wěn)固中，選層————有梯度的分層處理，一星題必做，二、三星題選做。今日第四節(jié)課，林老師充滿自信的上臺展示，得到了著名特級老師傅頌九校長的充分肯定。他首先肯定了林老師的根本功扎實，充滿親和力的表達、教態(tài)，語言運用非常好。注重細節(jié)的把握和應(yīng)用，非常有數(shù)學含量的教學設(shè)計，能根據(jù)學生已有的知識經(jīng)歷，再遷移到猜測、驗證的環(huán)節(jié)突出了數(shù)學味。另外他還肯定了我們對“選動”理念的嘗試，關(guān)注學生的主體意識，講中生成，做中選擇，注重學習經(jīng)歷，突出體驗性的東西。從課堂的實際效果來看，我認為林老師的《分數(shù)中的根本性質(zhì)》最大的亮點是：讓在學生大膽猜測的根底上，老師適時提醒猜測資料，并對學生的猜測提出質(zhì)疑，激發(fā)學生主動探究的欲望。在探究“分數(shù)的根本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為廣泛的時空的自主探究中，鼓勵學生用自我的方式來證明自我猜測結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學以學生為本的特性。在練習的設(shè)計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次清楚，有坡度。第1、2題是根本練習，主要是幫助學生理解概念，并全面理解學生掌握新知識的情景。第3題是在第1、2題的根底上，進一步讓學生進展穩(wěn)固練習，加深對所學知識的理解。第4題經(jīng)過生活應(yīng)用，加深學生對分數(shù)的根本性質(zhì)的認識，激發(fā)學生學習的興趣，不僅僅能照顧到學生思維開展的過程，并且有效拓寬了學生的`思維空間，真正做到了學以致用。當然，這節(jié)課也有一些遺憾。傅頌九校長說，本節(jié)課因為上公開課的頻率太高，在創(chuàng)意上可能有難度，要提議我們考慮哪種范式最貼合新課標理念，不一樣的價值取向反映了區(qū)域教學的價值觀，要低的起點，高的收口比擬好。比方說，本課假如從根本活動操作開場可能會好一點〔不要再設(shè)計談話導入〕，在猜測、驗證環(huán)節(jié)，能操作的盡量操作，每人發(fā)一張白紙，寫一個分數(shù)，表示出來〔創(chuàng)一個分數(shù)〕，再想一想，你還能表示幾分之幾，再折再表示，把發(fā)現(xiàn)的三個分數(shù)寫在一齊，比擬大小，再換一張的紙，表示出大一點的分數(shù)……每組要有充分的發(fā)現(xiàn)，很多個案才能聚集，到底是乘或除以一個什么數(shù)〔黑板上貼滿了發(fā)現(xiàn)個案〕，再由特殊到抽象，能不能用一句話，來說說操作活動發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？再引發(fā)聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律和已有的知識〔商不變〕的聯(lián)絡(luò)，然后驗證，找相等的分數(shù)，再練習等等。傅校長的提議既包含了對我們今后的教研期望，也指出了我們的病癥，在教學育人價值的起點上還需高一點，不能停留在傳統(tǒng)教學方式的改進上。雖然委婉，但我們還是明顯感到廣東禪城教育和上杭教育的差距和壓力，雖然我們也有種種客觀原因，但學習、考慮將是我們持續(xù)開展的重要教學行為。近兩周的研修快完畢了，理念和理論兩個層面，我感覺收獲滿滿，感觸多多。人因外表而動人，人因思想而動心。要做，就做有思想的人；要教，就要帶著思想去教?！斗謹?shù)的根本性質(zhì)》數(shù)學教學反思4“分數(shù)的根本性質(zhì)”在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分、通分的根據(jù)，對于以后學習比的根本性質(zhì)也有很大的幫助，所以分數(shù)的根本性質(zhì)是本單元的教學重點。這節(jié)課我大膽利用“猜測和驗證”方法，留給學生足夠的探究時間和廣闊的思維空間，讓學生得到的不僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而鼓勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感，讓學生學會學習，學會考慮，學會創(chuàng)造，進而培養(yǎng)學生用數(shù)學的思想方法考慮并解決在實際生活中所遇到的各種問題，這也是學生適應(yīng)將來生活必須的根本素質(zhì)。學生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)歷的根底上進展的，這節(jié)課我是這樣設(shè)計教學的：1、通過商不變的性質(zhì)、除法與分數(shù)的關(guān)系的復習，幫助學生意識到商不變的'變規(guī)律與新知識的聯(lián)絡(luò)，為新知識的學習做好必要的準備。2、學生在自主探究中科學驗證。在學生大膽猜測的根底上，老師適時提醒猜測內(nèi)容，并對學生的猜測提出質(zhì)疑，激發(fā)學生主動探究的欲望。在探究“分數(shù)的根本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，通過創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習伙伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為廣泛的時空的自主探究中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜測結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學以學生為本的特性。每一步教學，都強調(diào)學生自主參與，通過規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學生自主尋找、問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強學習的自信心。3、讓學生在多層練習中穩(wěn)固深化。在練習的設(shè)計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次清楚，有坡度。填空題第1、2題是根本練習，主要是幫助學生理解概念，并全面理解學生掌握新知識的情況。第3、4題是在第1、2題的根底上，進一步讓學生進展穩(wěn)固練習，加深對所學知識的理解。第4題是開放題，加深學生對分數(shù)的根本性質(zhì)的認識，激發(fā)學生學習的興趣，活潑課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維開展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結(jié)論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證。因為數(shù)學教學并不是要求老師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法?！斗謹?shù)的根本性質(zhì)》數(shù)學教學反思5上周我教了《分數(shù)的根本性質(zhì)》一課，分數(shù)的根本性質(zhì)一課是本冊教材第四單元的一個內(nèi)容。這部內(nèi)容是學生在學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的根底上進展教學的。它是進一步學習約分、通分的根底。而約分、通分又是分數(shù)四那么計算重要根底，因此，理解分數(shù)大小不變規(guī)律我覺得非常的重要。本節(jié)課我就談?wù)勛约旱囊恍┫敕??！惨弧城榫车膭?chuàng)設(shè)，游戲引入。課的開場，我講了一個兔媽媽分大餅的故事，〔同學們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個故事。兔山上的兔子最愛吃兔媽媽做的大餅了。有一天，兔媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一只兔子。第二只兔子看見了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊?！庇谑牵脣寢尠训?只餅平均切成8塊，拿了2塊給第二只兔子。第三只兔子更貪，說：“媽媽，我要4塊，我要4塊?！庇谑?，兔媽媽把第3只餅平均切成16塊，拿了4塊給第二只兔子。同學們，你們知道哪知兔子分得多嗎？〕通過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學生的學習興趣，更能激起學生探究新知的欲望。在課堂施行中，我發(fā)現(xiàn)學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能非常流利地說出了每個兔子分到每個餅的1/4，2/8，4/16。接著我提出疑問，既然你們剛剛說到三只兔子分到的餅一樣多，那就意味著這三個分數(shù)的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數(shù)的大小比擬，你怎么知道這3個分數(shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探究的第一步?！捕骋龑Оl(fā)現(xiàn)、探究規(guī)律。在故事中學生得出這3個分數(shù)大小一樣后，為了給學生創(chuàng)設(shè)個性化的學習空間，我對學生說你可以根據(jù)老師發(fā)給你的材料來驗證這三個分數(shù)的大小，假如你覺得不需要這些材料，那也可以不用。這樣的設(shè)計我的目的是可以給予學生一定的探究空間，同時也增添活動的興趣性和挑戰(zhàn)性。在學生實際操作中我發(fā)現(xiàn)，有的學生用3個大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長方形紙，也有的學生用了分數(shù)和除法的關(guān)系，運用這個關(guān)系的時候還用到了我們以前學過的商不變性質(zhì)，解決了這3個分數(shù)的大小是相等的?！踩尘毩暤腵設(shè)計為了有效地防止學生在課堂教學后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動學生的學習積極性。在練習設(shè)計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以放松學生的心情，讓他們在輕松愉快的氣氛里學習知識，本課中設(shè)計了：①填空。3/5=3×-/5×-=9/-4/-=48/607/49=3/-=-/7=……②判斷。①5/25=5÷5=25÷5=5×12=25×12②12/20=12+2=20+2=14/24③2/5=2×2/5=4/5④5/8=5÷5/8×8=1/64③游戲。老師寫一個分數(shù)，你能寫出和老師相等的分數(shù)？你能寫幾個？寫的完嗎？在寫的時候，你是怎么想的？④1/a=7/b〔a和b是不為0的自然數(shù)〕，當a=1、2、3、4……的時候，b分別=？a和b為什么有怎樣的關(guān)系？為什么有這樣的關(guān)系呢？由于時間緊迫，也沒有好好的去利用。總之，一節(jié)課下來，問題多多，值得反思?！斗謹?shù)的根本性質(zhì)》數(shù)學教學反思61、從學生的認知程度和已有知識根底出發(fā)進展教學。透過商不變的規(guī)律、除法與分數(shù)的關(guān)系的復習，幫助學生意識到商不變規(guī)律與新知識的學習具有定的聯(lián)絡(luò)，為新知識的學習奠定根底。2、用故事情景引入，增強解決問題的現(xiàn)實性。采用學生自我親自觀察、操作，再分析^p怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自我去解決問題。3、運用知識，解決實際問題。先進展根本練習，深化對分數(shù)的根本性質(zhì)認識，透過應(yīng)用拓展，使學生加深對分數(shù)的根本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的潛力。運用情景引入和猜測的方式吸引學生主動參與學習研究;透過觀察、比擬、提出問題并解決問題來進展自主探究與合作交流，充分發(fā)揮學生主體參與作用，才能激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得了成功體驗。在本課的學習中，為充分表達學生的主體地位，使之經(jīng)歷學習探究的全過程。我創(chuàng)設(shè)了小組合作學習提示，讓學生首先猜測分數(shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。之后充分利用直觀手段，設(shè)計了折紙涂色的操作活動，經(jīng)過讓學生動手操作來發(fā)現(xiàn)三個分數(shù)之間的相等關(guān)系，之后引導學生一齊探究這三個分數(shù)之間存在的規(guī)律，從而把詳細的知識條理化，使學生獲得詳細真切的感受，幫助學生在活動中感悟分數(shù)大小相等的算理。歸納得出分數(shù)的根本性質(zhì)，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。當總結(jié)出規(guī)律后找出規(guī)律中的【關(guān)鍵詞】：^p“同時”、“一樣的數(shù)”，再提出為什么那里的'一樣的數(shù)不能為零，并經(jīng)過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分數(shù)與除法的關(guān)系，使學生全面理解掌握分數(shù)的根本性質(zhì)。在教學中我還注意關(guān)注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自我的語言表達解決問題的過程，表達了對學生觀察本領(lǐng)、動手操作本領(lǐng)、邏輯思維本領(lǐng)和抽象概括本領(lǐng)的培養(yǎng)?！斗謹?shù)的根本性質(zhì)》數(shù)學教學反思7在教學“分數(shù)的根本性質(zhì)”時，我力圖讓學生在開放、愉悅、和諧的氣氛中參與學習。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！毙W生天生具有好奇好勝的心理特征，而這些特征往往是學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣的導火線。在本案例中，通過創(chuàng)設(shè)貓媽媽分繩子的教學情景，一下子吸引了學生的注意力，使學生急于要幫小紅貓排疑解惑，促使學生動腦想，動手操作，到達了激發(fā)學生積極參與學習活動的目的。二、營造氣氛，合作探究?！缎抡n程標準》中指出：學生是學習的主人，老師是學習的組織者、引導者。在教學中要最大限度地啟發(fā)學生積極參與教學理論活動的過程，注重問題的探究性，留給學生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探究知識。在案例中，通過貓媽媽分繩子，小花貓說貓媽媽偏心眼。這時讓學生來當裁判，你認為小花貓的話對不對，你準備怎樣來著手研究它？這時學生的好勝心被激活了，有的迫不及待的說，有的一聲不吭地動手實驗著，后來通過學生的實驗有力地證實了小花貓的話是錯的。就這樣把抽象的數(shù)學知識貫穿于故事情節(jié)中，使學生隨著情節(jié)的推進一步步探究知識的生成過程，學得興趣盎然，意猶未盡。三、輕松練習，開展才能。根據(jù)小學生好奇、好勝、好動、注意力集中時間短的心理特點，為了有效地防止學生在課堂教學后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動學生的學習積極性。因此，在練習設(shè)計方面，盡量給枯燥的'練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以放松學生的心情，讓他們在輕松愉快的氣氛里學習知識，同時也應(yīng)注重練習的層次性、興趣性與開放性。在本案例中設(shè)計了：①有探究完畢后的數(shù)學診所。②有新課中的嘗試性練習。③更有智力大挑戰(zhàn)局部的必答題、搶答題、競賽題以及游戲活動。學生在形式多樣的練習中表現(xiàn)出了極大的興趣，互相催促、互相補充、互相競爭，較好地把獨立考慮與合作交流結(jié)合起來，尤其是獲得優(yōu)勝組的那些同學個個臉上洋溢出成功的喜悅，增強了團隊精神和合作意識?？傊谠O(shè)計教案時要為學生提供充分自主探求的空間，把探究、發(fā)現(xiàn)知識的權(quán)利還給學生，讓學生親身體驗數(shù)學知識的形成過程，讓數(shù)學課堂教學成為煥發(fā)小學生生命活動的殿堂！《分數(shù)的根本性質(zhì)》數(shù)學教學反思8本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多：首先，在驗證、交流環(huán)節(jié)學生們參與率并不高，好多學生尤其是后進生普遍是無從下手，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知半解的狀態(tài)。其次，驗證的方法也不多。學生們只應(yīng)用了商不變的性質(zhì)，分數(shù)與除法的關(guān)系，以及分子與分母的倍數(shù)關(guān)系，最直觀最重要的用線段與實物來驗證的同學很少。由于是時間關(guān)系，我沒有讓學生在這方面有過多的停留，顯然，驗證得還不夠透徹，局部同學還有疑慮。以后假如再上這節(jié)課，我想在這個環(huán)節(jié)上作一些處理。就是讓每位學生在自己準備的'紙上畫一畫、折一折、或剪一剪，通過動手操作來驗證自己的猜測是否正確，從而培養(yǎng)學生的動手才能，以及觀察問題解決問題的才能。第三，在穩(wěn)固練習環(huán)節(jié)上，學生們練習的密度還不夠，畢竟答復下列問題的同學在少數(shù)?！斗謹?shù)的根本性質(zhì)》數(shù)學教學反思91．教學的預設(shè)與應(yīng)變分數(shù)的根本性質(zhì)這節(jié)課用猜測驗證反思的方式學習分數(shù)的根本性質(zhì)，是學生在大問題背景下的一種研究性學習，不僅對學生提出了挑戰(zhàn)，而且對老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。因為學生有了更大的考慮空間，學習方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求老師備課時能站在學生的角度考慮，進步教學的預設(shè)才能。同時，學生探究的過程曲曲折折，不同的學生會遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的.問題，甚至許多問題老師都難以意料，這些又對老師臨場應(yīng)變、駕馭課堂的才能提出了更高的要求。要求老師能以人為本，根據(jù)學生不同情況采取不同的教學方式。譬如，這節(jié)課提出猜測是非常重要的一環(huán)，它確定了研究的方向?？墒侨缜八觯偃缬行W生用類比的方法提不出猜測，怎么辦？老師可以從另一個角度啟發(fā)學生。相反，假如學生非?；顫?，出現(xiàn)的猜測很多，無法在一節(jié)課中一一驗證，怎么辦？老師可先讓學生選擇其中一個最重要的猜測進展驗證，學會了方法后，再分組各自選擇自己喜歡的猜測驗證，最后全班交流，進步了時效性。老師要充分信任學生，放手讓學生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，因為學生有了問題才更有探究的價值。假如老師擅長抓住學生暴露的真實問題，恰當?shù)慕M織交流和討論，將使之成為教學的最正確資。2．目的的全面與側(cè)重也許，有老師會問：假如學生花在探究的時間多了，練習的時間少了，知識與技能目的能否到達？是的，知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度是新課標提出的三位一體的目的，都很重要，老師必須努力實現(xiàn)三個目的的和諧統(tǒng)一，但詳細到每節(jié)課還是可以根據(jù)內(nèi)容的特別有所側(cè)重。譬如，本節(jié)課，我根據(jù)分數(shù)根本性質(zhì)的規(guī)律性，側(cè)重于過程性目的的落實。因為我認為在這節(jié)課學生發(fā)現(xiàn)探究的過程比知識本身更重要，更有利于學生才能和方法的培養(yǎng)；而且，學生通過探究獲得的知識是學生主動建構(gòu)起來的，是學生自己經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識，這遠比做大量習題理解得更深化，更有利于學生的開展《分數(shù)的根本性質(zhì)》數(shù)學教學反思10這節(jié)課教學，我先設(shè)計了唐僧師徒四人的故事，孫悟空、沙和尚、豬八戒三人每人分得一張餅的1/2、2/4、4/8，我讓學生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學習興趣。在數(shù)學課上講故事，對孩子來說，無疑是新穎有趣的。不僅如此，還能從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，這是多么美妙的事情。這樣的設(shè)計真是激發(fā)了學生的學習興趣，學生帶著愉快的心情展開學習。課堂的故事導入就是引導學生以數(shù)學的視角來分析^p問題、解決問題，從而讓學生感受學習數(shù)學的.價值。這節(jié)課教學我讓學生在感悟中自主探究。自主探究是學生學習活動的核心，它是讓每個學生根據(jù)自己的已有經(jīng)歷、感受，用自己的思維方式，自由、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在學生通過聽故事、看圖片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，讓學生猜測1/2、2/4、4/8這三個分數(shù)是否真的相等，并聯(lián)想學過的知識或借助學具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學生想出了多種方法證明這三個分數(shù)也是相等的，表達了學生思維的廣度，這種設(shè)計克制了學生思維的惰性，有利于學生自主探究的學習習慣的養(yǎng)成?！斗謹?shù)的根本性質(zhì)》數(shù)學教學反思11學生是數(shù)學學習的主人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。所以數(shù)學課堂教學中務(wù)必把老師的教變成學生的學，務(wù)必深化研究學法，建立探究式的學習形式。老師應(yīng)調(diào)動學生的學慣用心性，向?qū)W生帶給充分從事數(shù)學學習的時機，幫助他們在自主觀察、討論、合作、探究學習中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識和技能，充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性?！斗謹?shù)的根本性質(zhì)》的教學設(shè)計一個突出的特點就是學法的設(shè)計，從大膽猜測、實驗感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學生自主探究、合作交流的學習而設(shè)計的。詳細表此刻：1、學生在故事情境中大膽猜測。透過創(chuàng)設(shè)“老爺爺分地”的故事，讓學生猜測一組三個分數(shù)的大小關(guān)系，為自主探究研究“分數(shù)的根本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時又很好地激發(fā)了學生的學習熱情。2、學生在自主探究中科學驗證。在學生大膽猜測的根底上，老師適時提醒猜測資料，并對學生的猜測提出質(zhì)疑，激發(fā)學生主動探究的欲望。在探究“分數(shù)的根本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，透過創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學習方式，由學生自行選取用以探究的學習材料和參與研究的學習伙伴，充分尊重學生個人的`思維特性，在具有較為廣泛的時空的自主探究中，鼓勵學生用自我的方式來證明自我猜測結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜測——驗證——完善”為主線，每一步教學，都強調(diào)學生自主參與，透過規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。3、反思教學的主要過程，覺得我在讓學生用各種方法驗證結(jié)論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師帶給的幾種方法。因為數(shù)學教學并不是要求老師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法?！斗謹?shù)的根本性質(zhì)》數(shù)學教學反思12“分數(shù)的根本性質(zhì)”在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的根據(jù)，對于以后學習比的根本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數(shù)的根本性質(zhì)是本單元的教學重點之一。反思本節(jié)課，我認為以下幾點做得較成功：(1)新課的引入新穎，上課，先聽一段故事，學生非常樂意，并立即被吸引?？紤]故事當中提出的問題，學生自然興趣濃重。通過故事設(shè)疑，激起了學生探求新知的欲望。新課的教學扎實，重視了學生獲取知識的思維過程。緊緊圍繞教學重點，通過學生一系列的活動，獲得豐富的感性知識，在此根底上進展抽象概括，使學生深化理解分數(shù)的根本性質(zhì)。老師環(huán)環(huán)緊扣的提問以及引導學生逐步展開的充分的討論，幫助學生一步步得出結(jié)論。(2)重視學生才能的培養(yǎng)，知識力求讓學生主動探究，逐步獲取。在教學中，老師為學生提供了自主探究的'時機，通過讓學生動手、動口、動腦，充分參與教學活動，培養(yǎng)了學生的抽象概括才能、動手操作才能和口頭表達才能，充分表達學生的主體作用。(3)課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，到達了穩(wěn)固知識、培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、開展思維的目的。本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多：首先，在折紙交流環(huán)節(jié)學生們參與率并不高，好多學生尤其是后進生普遍是無從下手，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知半解的狀態(tài)。其次，在形成性質(zhì)過程中，對分數(shù)根本性質(zhì)與分數(shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進展了整合，只有局部學生理解，沒有深化到全班。還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描繪不夠明晰，學生理解有困難，可以在課件中完善?！斗謹?shù)的根本性質(zhì)》數(shù)學教學反思13《分數(shù)的根本性質(zhì)》在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的根據(jù)，對于以后學習比的根本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數(shù)的根本性質(zhì)是本單元的教學重點之一。我在設(shè)計這節(jié)課時，大膽利用“猜測和驗證”方法，留給學生足夠的探究時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而鼓勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。對這局部資料我是這樣設(shè)計教學的：一、成功之處：1、學習分數(shù)的根本性質(zhì)我利用了商不變的性質(zhì)進展正遷移，所以我在開課伊始板書："分數(shù)與除法”有什么關(guān)系“根據(jù)除法和分數(shù)的關(guān)系，將這個除法算式寫成分數(shù)形式，“根據(jù)商不變的.性質(zhì)我們可以把一個除法算式變成很多除法算式，那一個分數(shù)能不能也變出很多分數(shù)呢？”幫助學生意識到商不變規(guī)律與新知識的學習具有定的聯(lián)絡(luò)，為新知識的學習奠定根底。2、在本課的學習中，為充分表達學生的主體地位，使之經(jīng)歷學習探究的全過程。我創(chuàng)設(shè)了小組合作學習提示，讓學生首先猜測分數(shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。之后充分利用直觀手段，設(shè)計了折紙涂色的操作活動，經(jīng)過讓學生動手操作來發(fā)現(xiàn)三個分數(shù)之間的相等關(guān)系，之后引導學生一齊探究這三個分數(shù)之間存在的規(guī)律，從而把詳細的知識條理化，使學生獲得詳細真切的感受，幫助學生在活動中感悟分數(shù)大小相等的算理。歸納得出分數(shù)的根本性質(zhì)，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。當總結(jié)出規(guī)律后找出規(guī)律中的【關(guān)鍵詞】：^p“同時”、“一樣的數(shù)”，再提出為什么那里的一樣的數(shù)不能為零，并經(jīng)過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分數(shù)與除法的關(guān)系，使學生全面理解掌握分數(shù)的根本性質(zhì)。在教學中我還注意關(guān)注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自我的語言表達解決問題的過程，表達了對學生觀察本領(lǐng)、動手操作本領(lǐng)、邏輯思維本領(lǐng)和抽象概括本領(lǐng)的培養(yǎng)。二、缺乏之處：1、隨著知識點的深化，很多孩子開場呈現(xiàn)課堂吃力現(xiàn)象，小組合作中表達不出自我的認識或者想法，僅有聽得份，困惑是怎樣解決他們的困難，讓他們緊跟我們學習的步伐。2、今后小組合作提示要照顧差生的進步，創(chuàng)造學習數(shù)學的興趣和耐心。《分數(shù)的根本性質(zhì)》數(shù)學教學反思14分數(shù)的根本性質(zhì)是在學生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在分數(shù)的意義根底上進展學習的，經(jīng)過觀察，合作探究總結(jié)出分數(shù)的根本性質(zhì)，為以后學習約分和通分打根底，在教學中我注重“過程與結(jié)果的結(jié)合”，“合作學習與自主學習”的結(jié)合，“創(chuàng)設(shè)情境與創(chuàng)新精神”的結(jié)合，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學消費生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再經(jīng)過拓展外延，從詳細事例中抽象出事物的內(nèi)在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點在掌握了學生的認識規(guī)律根底上，強調(diào)知識的來，讓學生自我挖掘規(guī)律，掌握數(shù)學知識產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起學生進取思維的動機。經(jīng)過小組的合作以及老師的引導，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，促進了學生互相幫助，互相啟迪，互相促進，發(fā)揮了討論交流的作用，進步了學生學習的本領(lǐng)。經(jīng)過有目的的根本練習、穩(wěn)固練習、綜合練習，學生進一步加深了對新知的強化了學生運用新知解決實際問題的本領(lǐng)，使學生構(gòu)成了必須的技能技巧。教學一開場，我以唐僧給三個徒弟分餅而引出誰分得多與少，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們以最大的熱情投入到解決生成單上的問題。由于時間有限，我先讓學生獨立完成生成單，生成單的第一個問題比擬簡單，是在以前學習的根底上而設(shè)置的。經(jīng)過預習對于第五個問題大局部學生都能總結(jié)出來。而中間三個問題是本節(jié)課的重點。在學生獨立做后我讓學生分成大的`小組去討論、去交流生成單的重點三個問題。最終學生在討論、交流和展示的時候老師在中間加以重點強調(diào)，來凸顯本節(jié)課的教學難點。從而以學生的主體行為理論了整個學習活動。從師生交流活動中表達了對分數(shù)的根本性質(zhì)的在認識，學生的“知識技能”、“過程與方法”、以及“情感態(tài)度與價值觀”全面