《小苗與大樹的對話》教學反思

第頁共頁《小苗與大樹的對話》教學反思《小苗與大樹的對話》教學反思《小苗與大樹的對話》教學反思1本文是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，行文完全口語化。以前我以為可放手讓學生自瀆、自悟，進步自學的才能，于是開課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題？問題一拋出，讀過之后竟然無人能答復，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，學生還沒有透過全文概述中心的才能？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么答復的？用自己的話說一說?！比缓蟾鶕?jù)答復再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟：略讀課文也是需要在老師的有效引導下進展自學，培養(yǎng)學生自學才能不是老師完全不管。不同的學生對課文的理解才能不一樣，備課要備教材更要備學生，在完全理解學生知識、才能等層面上進展教學問題的設計才是合理有效的。老師引導學生深化文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學生才能學得有信心，課堂也不會陷入一潭死水的為難場面！因材施教是不變的真理??！除此我根據(jù)學生答復反應出來的問題，有針對性地進展重點點撥，譬如“什么是三貫穿，假如做不到三貫穿有什么危害？聯(lián)絡生活實際舉例談談?！甭?lián)絡生活實際舉例對促進學生思維，理解問題比擬好。另外，我認為原來開門見山，直奔本課的導入方式不夠生動有趣，所以在實際教學中我想改成介紹我的'讀書朋友的一篇文章，〔季羨林《我的童年》節(jié)選〕考慮哪件事你覺得最有意思？讀完猜猜他是誰？想不想采訪他？引入課文。這樣的導入方式比原來那種，我認為能更好激發(fā)學生的學生學習興趣，為講授新課做了很好的鋪墊。《小苗與大樹的對話》教學反思2我找不到這篇文章的詳細出處，但看了《我的童年》一文后，總覺得這又是一篇改寫文章。不管感覺的正確與否，為了眾多的小學生的安康成長，文中的一些缺乏之處，我還是要指出的。1.課文中苗苗提出了在數(shù)學課上看《水滸傳》，而且還看得非常入神。這一問題正是全文展開的核心，“正課與閑書”、“三貫穿”等的“鴻篇大論”就是依此展開的。季老的答復〔假設真是原文而不是改編的話〕卻顧左右而言他，長篇大論地談他在課外看閑書〔放學后和在家里〕，只字不提在課堂上看閑書對不對。這種純“外交辭令”式的語言從別人的口中說出來，也許還不引人注意，但季老畢竟是我國學術(shù)界的泰山北斗，樹高風大，課文的改編者們〔姑且看作改編〕借季老的嘴說出這樣的“外交辭令”，有著明顯的言論導向——上課的時間可以看閑書。假設是老師或家長反對，學生們會把你反駁的啞口無言：你們比季羨林還高明嗎？人家季羨林都提倡看閑書，不管課內(nèi)還是課外〔起碼沒反對課內(nèi)看〕！我不知道課本和教參的編寫者們是否是一套人馬。但教參的編者起碼是發(fā)現(xiàn)了課文的這一誤導作用，他們在教參中明確提出了可以讓學生討論一下在課堂上讀閑書對不對這一問題，只是礙于情分面子，不好意思直接點出來而已。但是，他們這一充老好人，可就慘了幾千萬小學生了，尤其是師資力量薄弱的'偏遠山區(qū)的苦孩子。2.三貫穿的要求是否過高了?放眼全國，“國寶”的精英們，尚且沒幾人到達，何況小學生？不知道季老到達了沒有，尤其是文理貫穿。小學生們天真活潑，對他們的要求應當實實在在，實在可行。不實在際的理想只能是美麗的夢想，這個夢想一旦破滅，留在孩子們心中的只有被騙的感覺。3.至少背二百首詩，五十篇古文，有什么科學根據(jù)嗎?為什么不是一百首、一百篇，三百首、八十篇，或者其它。這是季老的意見，還是改編者自己的意思？4.“爺爺，您懂那么多種外語”，“多種外語”這種病句都可以出如今教科書中呀!這樣的教科書不誤人子弟才怪呢！翻閱《辭?！贰掇o》《現(xiàn)代漢語詞典》等書，他們對“外語”一詞的解釋幾乎一樣，都是泛指外國的語言。既然是泛指，哪來的多種？正確的應該是“您懂那么多國家的語言”。小學生的心靈猶如一張單純的白紙，染于蒼那么蒼，染于黃那么黃，如此錯誤百出的教科書泛濫于祖國大地，我們的老師該怎樣教，我們的孩子們該怎樣學，我們祖國的明天又該怎樣？但愿這只是杞人憂天！《小苗與大樹的對話》教學反思3這是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代的殷切希望和關(guān)愛。接著我問學生這一老一少的訪談是圍繞什么問題展開訪談的？由于內(nèi)容豐富，對學生具有吸引力，因此學生學得津津有味，有聲有色。然后我又問學生：你們喜歡看閑書嗎？有的說喜歡；有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實我心里清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主張教育學生：平時多看一些閑書可以多學一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的`成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。我希望經(jīng)過我不連續(xù)的提醒，能漸漸地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提醒到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。因為學生愛聽故事，于是我現(xiàn)身說法，說了自己的讀書經(jīng)歷，對學生也是一個啟發(fā)和引導。缺乏之處：在開場的教學中，沒有給學生足夠的時間讀透文章，導致課堂前半段沉悶，我高估了剛上五年級的孩子的才能，以為在很短的時間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。這是自己對于學生的學情不理解造成的?！缎∶缗c大樹的對話》教學反思4《小苗與大樹的對話》中的學習目的第三項是理解課文內(nèi)容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。我在教學中設計了以下內(nèi)容：積累運用.培養(yǎng)才能1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。2、結(jié)合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。拓展活動：1、向大家介紹自己最喜歡的書。2、向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時間讀讀。這一設計使每一教學環(huán)節(jié)目的明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學生通過這一課的.學習，不僅理解了讀書方法，更重要的是明白了閱讀的重要性使每個學生參加到讀書的行列中來?！缎∶缗c大樹的對話》教學反思5這是一篇略讀課文，按照慣例還是以教材的藍框?qū)ёx語為指導，確定了本篇課文的教學內(nèi)容：1、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問題；2、對不同問題，兩人的見解是什么；3、同學間討論受。缺乏之處：1、根據(jù)教學重點，我由題目開場，提問：“這難道是一篇童話嗎？”引起學生對題目中小苗和大樹對應人物的考慮。但是，孩子對于苗苗是小苗可以理解到，但是為什么把季羨林比作大樹，就只停留在歲數(shù)的'差距上，忽略了象征含義：“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗，求學路上需要汲取營養(yǎng)；“大樹”暗指季羨林爺爺學識淵博、學有建樹，好似根深葉茂的大樹。2、在尋找、勾畫不同話題的見解時，沒有直觀的表格或者帶箭頭的板書，容易造成少局部學生雖然找得到每一次季羨林提出的見解，但是不能區(qū)分是針對哪一個問題提出的。〔在同步練習時填空〕做得好的地方：因為班級拼音普遍不好，特別是平翹舌和前后鼻音，所以我把學生向上網(wǎng)錄音中錯誤率高的字整理出來，課前單獨板書糾正讀音，并舉例強調(diào)字音。之后還可以將口音特別重的學生〔謝欣鈺〕，單獨發(fā)送標準錄音，讓他們先聽再跟讀，再自己朗讀，最后錄音。《小苗與大樹的對話》教學反思6《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的'文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學生圍繞主題，結(jié)合課文來討論:“閑書閑嗎?”這個問題，課堂氣氛活潑，效果也不錯，學生都能結(jié)合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內(nèi)容未作出恰當?shù)囊龑?，從學生的表情中，仍然可以看出對這個超難任務有點無奈?！缎∶缗c大樹的對話》教學反思7《小苗與大樹的對話》中的學習目的第三項是理解課文內(nèi)容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。我在教學中設計了以下內(nèi)容：積累運用。培養(yǎng)才能1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。2、結(jié)合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。拓展活動：1、向大家介紹自己最喜歡的書。2、向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時間讀讀。這一設計使每一教學環(huán)節(jié)目的明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學生通過這一課的學習，不僅理解了讀書方法，更重要的.是明白了閱讀的重要性使每個學生參加到讀書的行列中來。《小苗與大樹的對話》教學反思8《小苗與大樹的對話》是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，行文完全口語化。我原以為可放手讓學生自瀆、自悟，進步自學的才能，于是開課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題？問題一拋出，讀過之后竟然無人能答復，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，學生還沒有透過全文概述中心的'才能？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么答復的？用自己的話說一說?！比缓蟾鶕?jù)答復再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟：不同的學生對課文的理解才能不一樣，備課要備教材更要備學生，在完全理解學生知識、才能等層面上進展教學問題的設計才是合理有效的。老師引導學生深化文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學生才能學得有信心，課堂也不會陷入一潭死水的為難場面！因材施教是不變的真理啊！這就是我對《小苗與大樹的對話》一課的教學反思?！缎∶缗c大樹的對話》教學反思9１、語文學科的一主要特點是“理論性”：言語理論是一種情境性的活動。語境是言語活動賴以發(fā)生和進展的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進展的，都是在特定的時間、地點和背景之中，為了完成特定的交際任務而進展的。在此意義上，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡中的交流中缺乏現(xiàn)實的語境。我們都知道語文學習的一大特點就是在“說中學會說，寫中學寫”。網(wǎng)絡下的課堂很難滿足這一點。某種意義上，甚至是弱化了學生“說”的才能。所以，數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。從策略上講，它是傳統(tǒng)課堂的一種有效補充。２、課堂的定位：這是學生、老師、學習內(nèi)容、媒體四個課堂元素之間的'動態(tài)過程。是生生互動、師生互動、人機互動，在合作交流中解決、發(fā)現(xiàn)問題的過程。是無法預設的課堂。在這一動態(tài)生成的過程中，老師得不斷地修正自我。每一節(jié)課都是一節(jié)新課，每一個過程都是一種遺憾。３、老師是教學過程設計的研究者、引導者、合而在學習過程中，老師只是學生中的一員，是學生的學習伙伴。但同時，中學生身上依附性、自主性并存，他們身心尚未成熟，面對信息海洋會無所適從，就需要老師適時引導、鼓勵。這樣問題就產(chǎn)生了，如何在“引導者”、“合作者”之間找到轉(zhuǎn)換自如的切入點？比方，在自由交流討論的那一段，我想完全拋開老師的權(quán)威意識，平等地關(guān)注著每一位學生，讓學生在體驗中完成文本意義的建構(gòu)。但是學生的網(wǎng)上討論中有一局部脫離了文本，只是浮于文章內(nèi)容之上地發(fā)表一些空洞的觀點，發(fā)了帖子，學生不在意，我該怎么辦？只好用“播送”強迫他注意。這其實是很霸道的，所以如何可以更有效地發(fā)揮老師的主導作用，潤物無聲，引導學生更深化地考慮論題也是一個問題?！缎∶缗c大樹的對話》教學反思10語文課越來越復雜，越來越玄乎，形式多，把戲多，更讓人覺得繁花滿目，流光溢彩，但細細咀嚼，卻又感覺平淡，缺乏內(nèi)涵和品位。而有一些簡單樸實的課，初聽不怎么樣，但越嚼越有文化氣息，書卷氣濃?！皠h繁就簡三秋樹，標新領異二月花?！薄昂啿皇呛唵螣o物，教學手段、方法單一，而是將教學內(nèi)容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”，并以簡化教學過程的方式呈現(xiàn)給學生。它需要老師要有豐厚的教學修養(yǎng)和高超的教學藝術(shù)。正如李懷遠老師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對話》，我認為，就很好的表達了這一點。李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水，自然、和諧、不事雕飾地美。1．教學內(nèi)容簡約。從聽課者的角度來看，我想，課前李老師肯定對教材進展了認真地研讀。只有課前在“深化“上下了工夫，課上才能做到“淺出”。李老師沒有對文章進展瑣碎的分析^p，而是將整個教學環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊，每一塊都設計了詳細要落實的學習任務，如：〔1〕讀出下面的詞語；〔2〕這篇課文寫了什么；〔3〕這篇課文和其他課文比擬，有什么不同；〔4〕說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流；〔5〕季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出你的理由，等等這些，都以“闖關(guān)”的形式進展，內(nèi)容簡約，重點突出，還大大進步了學生學習的積極性。老師對教材進展了合理裁剪，大膽地進展了不得取舍，而不是面面俱到，浮光略影。2．教學過程簡化。李老師將整個教學環(huán)節(jié)分成了五大塊，施行的時候由易到難，層層遞進，從詞到句，由句到段再到文，降低了學生的認知難度。條理很明晰，也沒有讓學生感到復雜深奧。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié)，重點也就更突出了。3．教學媒體簡便。眾所周知，多媒體是把“雙刃劍”，有時使用不當，反而束縛了學生的想象，扼殺了學生用在閱讀過程中的獨特體驗和創(chuàng)造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B，苗苗和季羨林的人物形象，以及“闖關(guān)”的'問題。沒有五花八門的動畫，最主要的還是靠粉筆在板書。4．教學語言簡潔。李老師的引導、過渡、講解、評價的語言都做到了精煉、簡潔、準確。如：當學生對終究“是誰背的忘不了”這個問題有不同的理解時，老師說“你覺得怎么理解好”，委婉地將問題拋給了學生，沒有給出固定答案，學生怎么理解都行，因為每個人讀書的感受都是不一樣的。又如：當老師讓學生考慮采訪時該注意些什么時，有個學生的問題很簡單，老師沒有說他答復得不好，而是說“這個問題假如你不問他，你知道答案嗎？”學生很快就把答案說了出來，這時老師又說“那這個問題還需要問嗎？”學生說不要了。簡簡單單的幾句話就讓學生自己明白了，采訪時要提一些分量重，只有被采訪的對象才能答復的問題，不問就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者防止了啰唆雜亂，引導追求啟發(fā)性和藝術(shù)性，學生置身于優(yōu)秀的文化氣氛、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。假如我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實、樸實、簡單、高效，便是理想的語文課堂了。這僅是我個人的體會，望大家提出不同的看法，在交流中去共同進步我們語文教學的質(zhì)量?！缎∶缗c大樹的對話》教學反思11在語文教學中如何關(guān)注每一個學生的全面開展如何在語文教學中全面開展學生呢？在教完《小苗與大樹的對話》后，我對此有了很多考慮：首先，在語文教學中，要培養(yǎng)學生科學的人生觀、世界觀、辯證唯物觀點等，進步學生認識世界和改造世界的才能。其次，在語文教學中，要培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)塑造學生的心靈，因為沒有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導，就表達不出思想感情真實、安康的好文章。葉圣陶先生說：“作文之形式為文字，其內(nèi)容突不出思想情感兩端，以言思想，那么積理必富而為文始清，假設但讀物得宜，便會仿其詞句，握管撰作，那么收效猶薄?！苯虒W的頭活水就是塑造學生的心靈。培養(yǎng)學生的興趣，把寫作作為學生的需要。興趣是最好的老師，“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。陶行知先生亦認為：“學生有了興味，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分”。學生一旦與寫作產(chǎn)生了濃重興趣，就會主動鉆研，樂此不疲，漸入佳境。教學中要注意低起點，多鼓勵，命題切合學生實際，寫作形式多種多樣，力爭將寫作變?yōu)閷W生的需要。引導學生在理論中感受到寫作“會使自己的頭腦更清醒，更無知，更堅強，更輕松，會使自己和別人相處得更和諧”。寫作一旦成為一種需要，常常能到達欲罷不能的程度?！扒蓩D難為無米之炊”，小學生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學校“兩點一線”，由于缺乏生活的體驗和素材的積累，作文時常常搜腸刮肚，無病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認為，應該把學生從課堂上解脫出來，讓他們在熾熱的社會生活中去尋找素材，激發(fā)靈感，學會寫。再其次，在語文教學中，進展審美素質(zhì)教育要學生去發(fā)現(xiàn)美。要以語文課為根底，引導學生去發(fā)現(xiàn)文學作品中的美。文學作品具有以情動人、以形象感人的'特點。它包含著自然與生活，同時融進了作家情感的再創(chuàng)造因素，所以文學作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。通過語文課，喚起學生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望。要引導學生去認識美。中學生對于美的追求特別強烈。對于他們愛美，追求美的愿望，應該給予肯定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型，對于美丑的分辨才能還不太強，他們認為追求時髦、穿奇裝異服，是一種時尚美，對美有自己偏見。所以語文教育要引導學生去進步認識美、欣賞美的才能，即識別美丑的才能。在教學中要引導學生分析^p中外名著中典型人物形象，比擬他們不同的審美意義。要鼓勵學生去創(chuàng)造美?，F(xiàn)代社會日新月異，開展迅速，與人類愛美的天性分不開。因此，我們要鼓勵學生運用祖國的語言文字表達美，即創(chuàng)造美。我們要告訴學生“美就是生活”，讓學生從日常生活中，從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美，并在進步這些方面才能同時，“趁熱打鐵”，觸發(fā)學生表達美的沖動和創(chuàng)造美的激情。《小苗與大樹的對話》教學反思12《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內(nèi)容較粗淺，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進展瑣碎的分析^p，而是對教材進展了合理裁剪，大膽地進展取舍，拋出幾個有價值的.問題讓學生討論交流。學習完課文以后，我安排了學生對愛好讀書的同學或新來的實習老師進展采訪活動。并且寫了訪談錄。學生對訪談錄的格式掌握得很好，但是，采訪的問題準備得不是很充分，有的局限于一問一答的形式，雙方交流的話題不是很深化，上下文之間的銜接也不夠自然?！缎∶缗c大樹的對話》教學反思13《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內(nèi)容較粗淺，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進展瑣碎的分析^p，而是對教材進展了合理裁剪，大膽地進展取舍，拋出幾個有價值的問題讓