對新課改的一些反思

PAGEPAGE1對新課改的一些反思第一篇：對新課改的一些反思對新課改的一些反思高中音樂鑒賞的基本理念是：“1、以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好。2、面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展。3、重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識。4、弘揚民族音樂，理解多元文化?！眰鹘y(tǒng)的音樂教育觀念過于偏重書本知識的傳授，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、陳舊，脫離學(xué)生生活和社會實際，教學(xué)方法上過于強調(diào)死記硬背和機械訓(xùn)練，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動的接受學(xué)習(xí)，對音樂的興趣也因此大大減弱，更不用說享受音樂的美感了。正確的途徑是把音樂作為一個審美感知和審美發(fā)現(xiàn)的過程，我們盡一切可能為學(xué)生提供各種音樂體驗，開闊學(xué)生音樂視野，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，有效調(diào)整音樂教學(xué)的內(nèi)容和方法，充分揭示音樂要素在音樂中的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現(xiàn)力的部分，感受音樂魅力，產(chǎn)生情緒的反映和情感的體驗。讓學(xué)生能主動參與音樂實踐，從實踐中學(xué)習(xí)最基本的文化知識技能技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，使學(xué)生獲得音樂審美體驗和享受成功的歡愉。傳統(tǒng)的教育觀念以教材為主。教學(xué)圍繞教材內(nèi)容本身來講授，側(cè)重知識點的理解和掌握，忽略教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生的感受與思想，只專注于把教材內(nèi)容與知識強硬灌輸給學(xué)生。教師創(chuàng)造性的使用教材。要創(chuàng)造性的使用教材需注意：首先就是音樂知識的結(jié)構(gòu)化。建立要素明確、聯(lián)接性強、概括性高、派生性強、親和力大的音樂知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生自主處理信息，形成概念圖式，便于音樂知識的掌握和理解，提高學(xué)生的音樂鑒賞力。音樂組：張茸20XX.11.23第二篇：對語文新課改的幾點反思精品教學(xué)反思學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。先要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立主體意識。要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生被老師牽著走慣了，好比“籠養(yǎng)的小鳥”，突然要將它放飛，有的小鳥根本就不愿出籠，有的出去了又飛回來，最慘的是飛出去卻因不會覓食而餓死。學(xué)生就是資源。有些老師備課就是抄教參。教案精心設(shè)計，往往多從教師“教”的層面考慮，注重是否教得流暢，是否教得漂亮。而語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，本身是充滿著變數(shù)的，教學(xué)過程中的種種“想不到”是無法“設(shè)計”的。而這些“想不到”又常常是課堂教學(xué)中的閃光之處，亮點所在。有些老師愛講：“我們要蹲下來與學(xué)生對話?！边@話本身就是虛偽的，如果是平等的，有必要蹲下來嗎？只關(guān)注重視自己的課堂設(shè)計，忽略學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑。一味地照“案”宣科，置那些“想不到”于不顧，更有甚者還橫加斥責(zé)，那么語文教學(xué)也就失去了其真正的魅力。其實能夠機智地、智慧地處理好那些“想不到”，才最能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平、文化功底，忽視了那些“想不到”，無疑放棄了一次出彩的機會。農(nóng)村學(xué)校也可搞研究性學(xué)習(xí)。一直以來，大家都把研究性學(xué)習(xí)看得非常神圣，以為高不可及。農(nóng)村學(xué)校更是望而卻步。其實，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的研究態(tài)度、研究精神、研究方法上。重研究過程，并不在于研究的結(jié)果如何。只要老師引導(dǎo)得法，因陋就簡，一把鋤頭也有力學(xué)問題、文化問題，同樣是研究性學(xué)習(xí)。老師有個職業(yè)病，喜歡提問題。導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生快速閱讀課文，思考下列問題。試問這么長的一篇文章，只給學(xué)生三五分鐘閱讀，讀得過來嗎？總愛講“時間有限，趕快閱讀”；從不說，“慢慢讀，時間夠”。不給學(xué)生充足的時間，還設(shè)計一系列的問題，學(xué)生本身都還沒讀進去，這邊又連珠炮似地問五六個問題，這是讓學(xué)生讀文章嗎？學(xué)生自己的問題都還沒搞懂，他哪有時間去考慮你的問題。多媒體是什么？一上來就是背景音樂，一幅幅優(yōu)美的圖片，伴之以字正腔圓的朗讀，再接著是一個個問題，鼠標(biāo)一點，問題的下面就又出現(xiàn)了問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。熱鬧是老師的，學(xué)生什么也沒有。雖然提出的問題也會讓學(xué)生去思考討論，但學(xué)生說得再精彩，也不如你這鼠標(biāo)一點。有個小學(xué)老師說：“剛才××同學(xué)的回答跟老師的標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣?！笨尚Α６嗝襟w是個好東西，關(guān)鍵看怎么使用，我教《故都的秋》，選了“蟬鳴圖”等幾張照片。學(xué)生看完了圖片，聽了那嘶鳴的蟬聲，非但沒有與郁達夫那樣深愛這故都的秋，反而提出了疑問，這故都的秋，這么一個樣子，哪里比得上南國之秋呢？好！有了這效果就好講了。郁達夫那平民意識，悲涼心境，故都情結(jié)都在學(xué)生提出的這個問題里。讓語文教學(xué)回到一塊黑板，一根粉筆上來，可能有些不合潮流，但過多地依賴多媒體也不理智。太花哨、太熱鬧不是語文。第三篇：對語文新課改的反思對語文新課改的反思摘要：在語文新課改中，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍應(yīng)保留和借鑒，不能一概否定。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；新課改；反思在新課改中由于認(rèn)識上的片面化而導(dǎo)致課堂教學(xué)由一個極端走入另一個極端，在做法上應(yīng)采取合理措施。一、在思維拓展中，文本意義缺失，教學(xué)中要謀求探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)在很多人眼里，“自主、合作、探究”成為新課改的標(biāo)志，似乎沒有“自主、合作、探究”就不是新課改。不少示范課、研討課、公開課的教學(xué)手段不斷革新化，學(xué)生對課文內(nèi)容還一知半解，對字、詞、難點都沒搞清楚，教師就跨過課文（文本），引導(dǎo)學(xué)生引申和發(fā)揮，盲目地開始“合作探究”，學(xué)生討論得熱鬧非凡，聲情并茂地宣讀著課下自己準(zhǔn)備的論文，完全代替了教師引導(dǎo)和講解。但一接觸到文本的意義，尤其是文言文中的重點語句，宣讀論文的學(xué)生往往還有讀錯字、理解錯字義、句義的現(xiàn)象，何談深刻地挖掘文本意義呢？這樣的教學(xué)，關(guān)注的往往不是學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而是學(xué)習(xí)的形式。“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)是一種理性的探索性學(xué)習(xí)，但在這兒“自主學(xué)習(xí)”卻成了變相的“放任自流”，學(xué)生在課上、課下花費的時間不少，而收獲卻不大，缺乏明確的目標(biāo)和指導(dǎo)方法?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”在許多時候也演變成了無效的討論。正如北京一位資深的教研員在對實施了新課改的廣東、海南、山東、江蘇、寧夏等省調(diào)研后曾一針見血地指出：現(xiàn)在的改革，恰恰把我國傳統(tǒng)教學(xué)中最好的東西“抓好基礎(chǔ)，當(dāng)堂鞏固”忽視了。這就要謀求探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)。1.學(xué)生在語文課上學(xué)的基礎(chǔ)知識主要是前人積累的知識，接受性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)這些現(xiàn)成知識最基本的方式，探究性學(xué)習(xí)是在基礎(chǔ)知識的幫助下對文本內(nèi)容理解基礎(chǔ)上的再發(fā)展。2.接受性學(xué)習(xí)往往以感性知識和間接經(jīng)驗為支柱，而探究性學(xué)習(xí)則是深化接受性學(xué)習(xí)獲得的知識，是在接受性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的一種自主研究與個性化、人文化的理解，是用現(xiàn)代理念對文本意義的一種提升。3.探究性學(xué)習(xí)花費精力太大，這就決定不是所有的課堂教學(xué)都能采用探究性的學(xué)習(xí)方式，而且，有些內(nèi)容也不適合探究或不能再去探究。二、在課堂情境的構(gòu)建中，學(xué)生的心靈缺失，教學(xué)中要尋求預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一實施新課改，教師特別注重學(xué)生的自主探究，特別注重營造熱鬧的氣氛，構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)情境，充分預(yù)設(shè)教學(xué)形式，將討論、辯論、表演等形式搬進課堂。45分鐘的課堂呈現(xiàn)娛樂化傾向，真可謂喧騰熱鬧，滿足了學(xué)生的感官享受。表演者盡展風(fēng)采，觀看者眼花繚亂。課一下，腦子一涼，什么都沒有，何談心靈的參悟，思想的碰撞，情感的交流，理性的思辨？須知，語文素養(yǎng)的形成，需要冷靜的頭腦與沉穩(wěn)的思維；需要人文精神的熏陶與善感的心靈；需要靜心地感悟與自由地想象與聯(lián)想。語文素養(yǎng)的形成更需要感悟、體味、思考、涵泳，是一個由量變到質(zhì)變的過程，這樣的教學(xué)情境預(yù)設(shè)剝奪了學(xué)生自由地思考、想象與聯(lián)想的時間與空間，大部分學(xué)生一節(jié)課跟著表演者滿堂跑，學(xué)習(xí)的興趣沒有得到培養(yǎng)，內(nèi)驅(qū)力沒有得到發(fā)展。面對此狀，我認(rèn)為要注意尋求教學(xué)預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一。為了實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為自己、學(xué)生、文本和作者之間的多重對話設(shè)計有利于進行互動交流的動態(tài)過程。教學(xué)設(shè)計還要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解作品豐富的內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生積極地富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義。教師面對學(xué)生需要解決的問題，要有興趣和動機的導(dǎo)引；面對學(xué)生的大膽質(zhì)疑和積極探究，要有高于學(xué)生認(rèn)知的引導(dǎo)和學(xué)生焦慮心理的點撥；在解讀文本的過程中，要有指導(dǎo)學(xué)生穿透字面、聯(lián)系生活、體驗情感的方法。三、個性張揚中，教師導(dǎo)向缺失，教學(xué)中要探求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的平衡新課改要求教師懂得尊重學(xué)生的獨特體驗和獨特個性，要將學(xué)生對文本的多元解讀給予肯定。于是，課堂上又出現(xiàn)一種現(xiàn)象：每一位學(xué)生發(fā)言之后，均得到教師的肯定和贊揚，教師成了熱烈討論的局外人，不加調(diào)控也不加點撥，學(xué)生只是在原有的圈子里亂轉(zhuǎn)，放任自流。我認(rèn)為，教師的存在雖不是為了給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，但也不是無原則地和稀泥，而是在學(xué)生曲解、誤讀時給予恰當(dāng)?shù)狞c撥與引導(dǎo)，必要時還可以大膽否定。所以說，尋求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的平衡至關(guān)重要。教師的“指導(dǎo)”是必要的，但“指導(dǎo)”得過于具體，就容易弱化“探究”，甚至影響“探究”的質(zhì)量。因此，教師必須履行好“學(xué)習(xí)共同體”中組織者的職能，既要堅決改變那種“唱獨角戲”的習(xí)慣，又要反對搞形式，談“講”色變。我們不能從一個極端走向另一個極端，而應(yīng)從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，實實在在地構(gòu)建嶄新的課堂――學(xué)生各抒己見，教師精當(dāng)點評；學(xué)生自主探究，教師適時引導(dǎo)。（作者單位寧夏回族自治區(qū)鹽池高級中學(xué)）？?S編輯郭曉云第四篇：對物理新課改的教學(xué)反思對物理新課改的教學(xué)反思五里高中侯佑蕓高中物理新課程改革，改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀”，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”，提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的培養(yǎng)目標(biāo)。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進行研究，教師在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動不斷進行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證。高中物理新課程的內(nèi)容改變了過去的?難、繁、偏、舊?和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。主要特點有：1、強調(diào)從生活走進物理，從物理走向社會，注重保護探索興趣例如，每章都有精彩的導(dǎo)入，旨在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些導(dǎo)入有的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進入物理學(xué)習(xí)；有的高度概括，從科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用開始，啟發(fā)學(xué)生思考；有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從不起眼的小事思考物理學(xué)的問題；有的導(dǎo)入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；有的則從物理學(xué)史的角度將學(xué)生引入課堂。教材充分考慮高中學(xué)生的認(rèn)知特點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，加強物理學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。這一方面讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊，物理學(xué)融進了我們的生活，物理學(xué)對社會發(fā)展有巨大推動作用，同時也培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，樂于探究，注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重將物理知識與生活實踐相聯(lián)系的興趣與能力。2、強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立。教材繼承了我國物理教材的優(yōu)勢，強調(diào)教材的科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性，注重教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯性，循序漸進，注重內(nèi)容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。充分體現(xiàn)了“知識與技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。3、強調(diào)知識的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實驗、科學(xué)探究能力教材體現(xiàn)于對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。從整體結(jié)構(gòu)上為學(xué)生的自主發(fā)展留下了空間，非常注重學(xué)生實驗、演示實驗、有趣的小實驗和低成本實驗的引入，這不僅讓學(xué)生們學(xué)到物理知識，而且還讓他們經(jīng)歷一些探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,提高自主學(xué)習(xí)能力，由此看出，物理新課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)代科學(xué)知識發(fā)展的日新月異，教師不可能在學(xué)校教育時間里，把物理學(xué)的事實和原理都傳授給學(xué)生．但是讓學(xué)生理解了科學(xué)的過程，就能夠使學(xué)生更好地依靠自己主動獲取科學(xué)知識。新課改前，我校早已積極地提倡“啟發(fā)式”教學(xué)，堅決地廢除“滿堂灌”，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到了積極的作用，但學(xué)習(xí)成績的提高只能代表學(xué)生“獲得到了更多的知識”，意味著這批學(xué)生將來會比較順利地步入大學(xué)的殿堂。但是這些學(xué)生離開學(xué)校、離開了老師的懷抱，究竟有多大的能耐？他們能否在人類科技的激烈競爭中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？真的無可挑剔了嗎？筆者經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和論證，深深地體會到，教學(xué)成績只體現(xiàn)了“知識與技能”這一維目標(biāo)。讓學(xué)生動起來，成為科學(xué)探究的主人，這才是課程改革的終極目標(biāo)。物理學(xué)是一門豐富多彩的自然科學(xué)，物理定律的發(fā)現(xiàn)過程就是科學(xué)探究的過程，如果教師能夠精心策劃好每節(jié)課，適時地滲透科學(xué)探究的理念，就能使學(xué)生最大限度地接受科學(xué)家的思維方式，變被動為主動，積極熱情地投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時，學(xué)會分析問題和解決問題的方法，形成正確的科學(xué)價值觀，這正是新課教的初衷和目標(biāo)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要豐富物理專業(yè)知識，要多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教學(xué)還是要以課堂為中心。對物理課案例進行研究尤其重要，把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察