《第一朵杏花》教學(xué)反思

第頁共頁《第一朵杏花》教學(xué)反思《第一朵杏花》教學(xué)反思《第一朵杏花》教學(xué)反思1這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！币欢ㄒ皽?zhǔn)確”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究準(zhǔn)確了嗎？問這個問題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話，但個人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)該問自己的話。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼臏?zhǔn)確，更可以影響孩子。關(guān)于竺可楨準(zhǔn)確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對話時，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩希驗(yàn)檫@篇文章是寫竺爺爺?shù)?，確實(shí)是讓學(xué)生與名人對話，從而在母語學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。但我認(rèn)為這樣教不全面，因?yàn)檫@里還有一個人物，那就是杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子。我覺得這個孩子對孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡單，因?yàn)樗哪挲g與四年級的孩子差不多〔從課文中的圖可以看出〕，因?yàn)檫@個孩子可以記住竺爺爺?shù)脑?，并且在一年后?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息。如今的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時間。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問題，往往也缺少著這種長時間。因此利用與這個孩子的對話，引導(dǎo)學(xué)生把如今不能解決的問題留下來，記下來，以后時機(jī)成熟在去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。假如我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會聽到的。假如當(dāng)時阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會產(chǎn)生了。當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同，因?yàn)轶脿敔敳]有準(zhǔn)確的杏樹開第一朵花的時間，這個時間應(yīng)該說是這個小孩子記住問題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是可以聽到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒有告訴，要是鼓勵他體驗(yàn)。因此，讀這篇課文，進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，我就從兩個對話層面進(jìn)展，這樣學(xué)生就有了兩個收獲，既收獲竺爺爺?shù)难芯科焚|(zhì)，也有個一個典范。另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因?yàn)檫@個題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開放的時間是兩個人兩年的勞動果實(shí)。所以，抓住兩個來教，那是我們應(yīng)該走的一條路，是一條更全面的路?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思2在《第一朵杏花》的教學(xué)過程中，我體會最深的是：聯(lián)絡(luò)上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書瞻前顧后。小學(xué)生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描繪的形象為手段的，進(jìn)展抽象的定義解釋和邏輯分析^p都是缺乏取的。聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句解詞，以句解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法就是前后聯(lián)絡(luò)。例如教學(xué)“‘是啊，杏花開了?！脿敔攺澫卵鼇恚?xí)慣地問：‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這個句子時，課后練習(xí)要求“體會帶點(diǎn)詞語‘彎下腰來’、習(xí)慣地’的作用”。沒想到學(xué)生在理解“彎下腰來”這個詞語時發(fā)生了歧義，一個學(xué)生答復(fù)說：“從‘彎下腰來’我體會到竺爺爺是個非常認(rèn)真觀察的人，他彎下腰來是為了可以更清楚地觀察杏花。”這個答案看似不錯，由一個動作看出竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對意見，只有幾個孩子表示有補(bǔ)充。我請了其中一位，他說：“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對待小孩，很尊重孩子?！蔽覜]有馬上肯定這個孩子的答案，而是讓同學(xué)們再讀讀書，特別注意聯(lián)絡(luò)前后文來讀，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。這一次，很多小手舉起來了，他們發(fā)現(xiàn)：竺爺爺彎下腰來并沒有再觀察杏花，而是為了詢問孩子，因此體會到“竺爺爺平易近人”才是對的。在教學(xué)最后一段時也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說過的話：“我需要的是準(zhǔn)確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察?！睂W(xué)生不大容易理解，特別是對“不能用估計(jì)和推斷來代替觀察”感到費(fèi)解。我沒有讓學(xué)生去查詞典理解“估計(jì)”和“推斷”的意思，也沒有作任何解釋，而是讓同學(xué)們再讀一讀課文第一段：當(dāng)竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時間？他可以作怎樣的.推斷？學(xué)生經(jīng)過考慮，得出：他可以根據(jù)四朵花開放的程度不同，來猜想哪一朵是今天開的，哪一朵是昨天開的，從而估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時間，比方“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話，他就不用叫小孩子幫他留心觀察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時間了?？墒牵@樣做雖然省事，卻不一定準(zhǔn)確。所以竺爺爺說“不能用估計(jì)和推斷來代替觀察”。這樣把句子含義與詳細(xì)行為做法聯(lián)絡(luò)起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個句子給學(xué)生留下了深化的印象?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思3本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細(xì)時間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過準(zhǔn)確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生學(xué)會審題，比方課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比擬，考慮這兩者之間有什么異同？反復(fù)考慮，惟有考慮才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認(rèn)。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題根底。其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比方：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒?！边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣考慮：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足欣賞，沉浸在美妙的春光里?？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字準(zhǔn)確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機(jī)，只好詢問孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深化理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。本課教學(xué)總體上到達(dá)了預(yù)期的目的，既加深了學(xué)生對課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)施行過程中，學(xué)生的參與性也表達(dá)得較充分，尤其是短句的比擬法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比擬，產(chǎn)生了劇烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對問題更深化的考慮，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于明晰，教者在學(xué)生充分發(fā)言的根底上提出比擬方法，有利于學(xué)生將來更頻繁地使用比擬法。但教者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)教程中的缺乏之處：文中出現(xiàn)了幾組一問一答對話，雖然課文也讀了，但對話局部朗讀不夠突出，教者并沒有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過對話朗讀去體會和感悟課文內(nèi)容和作者對話局部的描寫手法。教者認(rèn)為：語文教學(xué)中，不僅注意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，其實(shí)，課文朗讀也要注意到重難點(diǎn)，比方：美文誦讀應(yīng)學(xué)生抒情的語氣朗讀；詩歌誦讀應(yīng)學(xué)生讀出詩歌的韻律感；對話朗讀更應(yīng)該學(xué)生讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)住⒆哌^場一樣，印象不深，淺讀輒止，而應(yīng)該有的放矢，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓(xùn)練學(xué)生朗讀程度。否那么，學(xué)生的朗讀程度就很難進(jìn)步到一定的程度，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”是的，語文教學(xué)是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程，而學(xué)生對課文的朗讀程度也是不斷培育和提升的過程。盡管課文不同，課型不一樣，但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練，必然使學(xué)生的朗讀程度呈階升梯進(jìn)之勢?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思4在教學(xué)之前，就已經(jīng)在帖子上和幾位朋友進(jìn)展了一點(diǎn)交流。應(yīng)該說，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學(xué)增色不少，在此謝謝一起交流的朋友?！步涣鞯脑谇懊妗场兜谝欢湫踊ā分饕v了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過準(zhǔn)確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住【關(guān)鍵詞】：^p句進(jìn)展引導(dǎo)分析^p，是我教學(xué)中的主要手段。在通讀全文的根底上，我讓學(xué)生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗(yàn)回憶等方式，感受“彎下腰來、習(xí)慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉?，認(rèn)真觀察是長期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，翻開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時間后的沖動心情，他對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。教學(xué)本文，討論充滿著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氣氛?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)反思5《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的詳細(xì)時間的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過準(zhǔn)確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放準(zhǔn)確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。設(shè)下疑問：開課時，我在板書上成心把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，一下子，學(xué)生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個‘第’字。”順著學(xué)生話我問：“不就漏了一個字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？”學(xué)生沖動地站起來說：“老師，意思不一樣……”……一下子，課堂的氣氛活潑起來，看著學(xué)生們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動起來了。我把“第”也寫在了黑板上。帶著問題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容：緊接著讓學(xué)生，我追問學(xué)生：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’？并勾畫出來?！睂W(xué)生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時間。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過學(xué)生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一