科學管理的原理讀后感5篇

科學管理的原理讀后感5篇科學管理的原理讀后感篇1

?教育智慧從哪里來》一書，通過對100個教育案例的剖析，王曉春老師給我們提供了一些解決問題的錦囊妙計，它給我們拓展了思路，指明了方向，值得我們借鑒學習。

書中王老師通過一些淺顯易懂的例子告知我們，老師光有愛心還是遠遠不夠的，正如醫(yī)生與病人的關(guān)系好而缺乏醫(yī)術(shù)的話，并不能保證治好病人一樣。要治好病人，醫(yī)生還需要有專業(yè)能力，能對癥下藥。教師也一樣，面對學生中存在的問題，不能光靠愛心，還應(yīng)在愛學生的基礎(chǔ)上進行討論。王曉春老師說得好，要搞好教育，前提是教師自己心理要健康，還要有科學的精神，有討論的心態(tài)。教師的素養(yǎng)不同，理念不同，思路不同，人生哲學不同，教育效果就會不同。作為一個教師要不斷提高自己的素養(yǎng)，更新教育理念，開闊思路，與時俱進，要守得住孤獨，要甘于清貧，要一切為了孩子、為了孩子的一切，我們的工作還會干不好？

教師不僅要了解每一位學生、信任每一位學生，敬重每一位學生、友愛每一位學生，而且要依靠每一位學生，愛護每一位學生。在實際教育教學中我們有時也生怕學生走了歪路，浪費了珍貴的學習時間，于是就牽著學生不愿撒手。而事實上過多的束縛，違反了學生健康的成長，而“順其自然〞，因勢利導，才能令其茁壯成長，趨向完善。假如我們也能充分發(fā)揮學生的主動性，那么教育將是人的教育，而不能是使人適應(yīng)教育的教育。

科學管理的原理讀后感篇2

這個學期，學校送了我們一本書《教育智慧從哪里來》。全書五個部分，分別就教師問題、學生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系等當前在學校、社會和家庭教育中普遍存在的熱門的教育案例進行點評和剖析，深入淺出，入情入理，發(fā)人深省，每每閃耀著王老師深邃的教育功底和教育智慧。令我讀后深受啟發(fā)?？v觀全書一個個生動的例子，覺察無一不透射出老師對學生那一種至高無上的愛，大公無私不求任何回報的愛。是的，沒有愛就沒有真正意義上的教育。而“凡是教師缺乏愛的地方，無論品行還是智慧，都不能充分地或自由地進展。教育之愛首先應(yīng)是敬重和信任，敬重和信任是激活教育智慧的因子。〞沒有任何真正的教育是可以建立在輕視與敵視之上的，也沒有任何一種真正的教育可以依靠懲處與制裁來實現(xiàn)。真正的教育只能建立在敬重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期盼上。真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動之中。讓孩子生活在老師愛的目光里，擁有一個快樂、歡樂的童年，這應(yīng)是良好教育努力達成的目的。但在部分教師頭腦中，“師長〞、“尊者〞的封建師徒倫常意識照舊殘存，對教育“上施下效〞原始內(nèi)涵的理解還是那么根深蒂固。

“愛滿天下〞是陶行知先生畢生追求的教育真諦；“喜愛每一個學生〞這是陶行知的人生言；“為了孩子，甘為駱駝。干人有益，牛馬也做〞。陶行知一生提倡“愛滿天下〞，他熱衷于創(chuàng)造真誠、博愛、和諧的教育氣氛，表達了最崇高的師德境界，樹立了人師楷模的顯著標志，張揚了愛心和人剃精神。在這里，我所理解的愛應(yīng)當是大愛而非小愛，大愛應(yīng)當是對學生思想上的關(guān)愛，即時發(fā)覺學生身上存在的思想的偏頗，通過與學生的真誠溝通，讓學生信任你，并且教師也應(yīng)當有能力給處于迷惑中的學生以正確的思想指導。我想特殊對于班主任，更要求有這樣一顆敏感細致的心去發(fā)覺和感受每個學生的心靈，給予他們正確的人生觀價值觀的指導。

因此，前進的路上，需要我們的教師擁有更多的教育智慧。我們的教育對象是一個個活生生活蹦亂跳的孩子。他們在學校里的時候可是一刻也不停留的。而且，孩子們是那么的好奇、好問，什么都有可能隨時成為他們觀看的對象。他們對是非的辨別還不是很明確。有的只是單憑自己一時的愛好愛惡來表現(xiàn)對事物的看法。教師對學生愛是高尚職業(yè)道德的表達。喜愛孩子，喜愛孩子，以慈詳?shù)目捶ā⒑蜌獾恼Z言對待他們，使他們與自己越來越貼近。沒有對孩子的愛，會使教學也沒有激情。沒有課堂上師生間心的相通、情的交融，也就不行能產(chǎn)生教學所需的智慧和吸引學生的技巧。只愛一部分孩子，意味著對另一部分學生冷漠，那是偏愛，偏愛是一種非理智的情感。陶行知特殊反對“純以面貌美丑為取舍〞的選拔法，他做到了如諺語所說的那樣：“美麗的孩子人人都喜愛，只有愛難看的孩子才是真正的愛。〞由此我想到，教師對孩子的愛應(yīng)是一種理智的老實的公正的穩(wěn)定的師愛，它是高尚情感和科學的嚴格要求相結(jié)合的產(chǎn)物。也只有做到了對孩子有愛，才會生發(fā)出源源不斷的教育智慧來。

教師對那些給自己找麻煩的孩子也應(yīng)要有一顆愛心，它不埋在胸膛里，而應(yīng)擎在手上，高高舉起，讓孩子看得見，摸得著，時時感覺到。老師對這些孩子更要傾注真誠的愛心，使孩子感到老師的親切、集體的暖和，從而樹起信念，提高學習的主動性。學習陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去〞獻身教育的品行、“愛滿天下〞的高尚情懷，發(fā)揚“因為差，更要抓〞“因為差，更要愛〞的敬業(yè)精神。我們班有個孩子，脾氣大的嚇人。稍不如意就大哭大鬧，要么用手腳踢打別的孩子，要么就把教室里的玩具、貨架踢到在地。她喜愛的玩具肯定要給她先玩，和同伴之間常常發(fā)生罵人、打架的事件。還常常威脅我們老師：“我要回家去了，我再也不讀這個幼兒園了〞。對這樣的孩子，我們沒有對她另眼相看。而是給了她和別的孩子一樣的愛。對她常常給我們出的難題、招數(shù)，我們充分運用自己的教育智慧，兵來將擋，水來土掩。睡午覺時，我們坐在她的小床邊，撫摩著他的額頭陪她睡。游戲時大家都不愿跟她一起。我們就幫她找到小伙伴和她一起做游戲。并且告知她：只有和大家團結(jié)友愛了，不打人不罵人了，小朋友才會喜愛她。有一次中午午睡，睡到半中間，她開始胡攪蠻纏起來，一會說肚子疼，一會又說要吃糖，還要老師給他放錄音機聽故事，我告知她如今小朋友睡著了放故事會把小朋友吵醒的，明天再聽。她就開始號啕起來，把一屋的小孩全給吵醒。我當時真的有些火。但我還是強壓怒火，把她抱在懷里，并輕輕地拍打她的后背。最終，終于把她哄睡著了。

我想正如陶行知先生的“愛滿天下〞的教育，教師把愛灑向?qū)W生自然也會收獲滿天下的愛，愛的付出與收獲是雙向的。愛是一種巨大的力量，教育是從愛里產(chǎn)生出來的，真教育是心心相印的活動。

愛的教育是我們最基本的教育原則和方法。陶行知先生的“愛滿天下〞更把愛的教育發(fā)揚光大。教師對學生的愛在教育中具有重要的作用。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，孩子不僅樂學，而且獨特會得到充分進展，形成主動向上的精神狀態(tài)。這是創(chuàng)造能力形成的心理基礎(chǔ)。愛的教育確是一門深而活的學習問，愛的教育將是一本大書，讓我們每一個人學習陶行知，用愛的實踐寫下自己寶貴的而值得回味的一頁吧

勝利可以給人帶來榮譽和喜悅，而挫折或許能給人更多的思索，往往孕育超凡的智慧。經(jīng)過挫折的歷練，教育智慧才會生成，教育品質(zhì)才會升值。可以說，每一個勝利者都曾經(jīng)過挫折的歷練，他們的腳下也曾經(jīng)泥濘不堪，然而正是不堪的“泥濘〞，才滑出了他們的智慧靈光、豐盈了他們的智慧之囊。教育智慧源于點滴的學習和深厚的積淀，源于教師對孩子的真愛！

科學管理的原理讀后感篇3

讀了這本書給我?guī)淼氖钦鸷掣求@喜，一個個教育實例呈如今我們眼前，似乎這些事例我們都遇見過，但在這些事情的處理上我卻從未有過這樣的智慧。我感嘆一個有智慧的教師是多么的美好，孩子們的將來更是令人充滿期盼。

王曉春老師在處理孩子問題上是多么的沉著淡定更是奇妙令人信服，作為一名教師每一天都在處理孩子們的問題，從發(fā)覺問題解決問題這一個過程都需要發(fā)揮教師的智慧，從而引導孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，提高素養(yǎng)。而不是在教師的粗暴、謾罵而進行干預和強制。教師面對學習障礙學生去談?wù)撊绾螌W習？學習有多么的重要，這樣只會讓他們更加厭煩和無助。有智慧的教師是追溯根源找出其緣由從而查找解決問題的方法。老師的真心假如沒有更多的智慧相伴，則真心換回來的很可能就不是真心。由此可見教育智慧的重要性。

看了這本書我心里在思索“怎樣才能讓智慧與愛并存，讓我們的教育生動而有意義呢？〞那么教育智慧來自于哪里呢？我想這種智慧應(yīng)當來自于淵博的學識，來自于對教育和課程的理解，來自于嫻熟的教學技能，來自于對學生的了解程度等等多個方面。當下的教育，所謂的“閱歷〞已經(jīng)不再是最重要的，而是需要一個有智慧的教師。

我想，我要從最根本的做起踏踏實實地去學習和討論。因為我面對的兒童，他們每天都在身體上、心理上和思想上發(fā)生著各種各樣的改變。所以我要勤于學習腳踏實地的工作，能從多方面思索和反思才能讓自己成為一個有智慧的教師。

科學管理的原理讀后感篇4

最近在讀王曉春的《教育智慧從哪里來》?？吹綍锩婺切r活的案例，心中的憤懣就少了很多，雖然教育生活中總是存在缺憾，但每一次的缺憾都能讓我們再次的成長。教師之間的問題，學生存在的問題，師生關(guān)系，教師與家長關(guān)系，管理問題等等，有時候想一口氣讀完它，有時候想反復地讀某一個案例，覺得老師的無奈，老師的智慧，老師的愛心，都在王曉春老師的點評中得到全新的，更深的認識。

這是一本輕松開心的書，一方面是因為這些案例所展示的教育場景是我們所熟識的，另一方面是因為王老師寓嚴謹于輕松幽默的文風。王老師治學的嚴謹周密，在教育在線是公認的，但他寫出來的文字卻從不故作高深，而是深入淺出，鎮(zhèn)定自若，透徹明白，同時又幽默幽默，讀來仿佛與王老師面對面交談，有如坐春風之感，在不知不覺中深受教益。

班主任工作常常讓人感到頭痛，但王老師卻始終強調(diào)要做一個“陽光的班主任〞，而做一個陽光的班主任的前提，則是不斷地討論教育現(xiàn)象，不斷地反省自己的思維方式，只有抱著討論的目光，才能夠從傷人傷己的心情化的反應(yīng)中解脫出來，氣定神閑地做好班主任。而且王老師特殊強調(diào)班主任要學會做減法，要考慮在班務(wù)工作中哪些工作可以不做，而不像通常所考慮的`哪些工作要去做。僅僅是思維方式的這么一個轉(zhuǎn)變，就可以讓真正有悟性的班主任從永無止息的勞役中解放出來，大大增添班主任工作的科學含量，從而真正地享受教育。

讀著這本書，沉醉在老師的喜與憂，老師的愛心和關(guān)懷中，發(fā)覺里面有很多案例和我們平日遇到的都有些相似，自己再遇到什么困難時，應(yīng)當多想想這本書所給我的啟發(fā)，我會盡自己最大的努力做好教師的本職工作的！

科學管理的原理讀后感篇5

最近看完了泰勒的《科學管理原理》這本書，有頗多收益和感受。《科學管理原理》出版于1911年，距離今日xx年了，至今，這本書仍舊帶給管理人無窮的啟示，是不行不讀的管理經(jīng)典。在管理學進展的漫漫長河中，科學管理之父泰勒就是一顆璀璨的明星，照射和影響著后人。

泰勒，他是一個影響了流水線生產(chǎn)方式的人，一個被社會主義偉大導師列寧推崇備至的人，一個影響了人類工業(yè)化進程的人。一個由于視力被迫輟學的人，一個被工人稱為野獸般殘忍的人，一個與工會水火不容、被迫在國會聽證會上作證的人，一個被現(xiàn)代管理學者不斷批判的人。同時，也是在管理進展史中最重要，最富有爭議的人。泰勒的偉大之處在于，他在一片混沌中，用科學的手段去分析管理，是第一個勇于吃螃蟹的英雄。以如今的目光來看，泰勒的科學管理體系很直白：實行科學的量化手段，經(jīng)過細致的比較和分析，從而得出勞動效率的最大化。泰勒能在100多年前的19世紀末20世紀初提出此理論體系，并將其實踐推廣，卻特別人所能及。同時，他也掀起了一場企業(yè)管理的變革。

18世紀60年月以來，隨著工業(yè)革命的蓬勃進展，資本主義的社會生產(chǎn)力得到了極大的提高，社會的大分工、分層使資本主義國家中勞資雙方矛盾突出，工人普遍認為假如她們快速工作將會導致大量工人失業(yè)，于是出現(xiàn)了大家所熟知的磨洋工現(xiàn)象。正是在這樣的背景下，泰勒科學管理原理應(yīng)運而生，泰勒抱著解決勞資雙方矛盾，提高勞動生產(chǎn)率，解決由于沒有管理或管理不當造成的巨大浪費的目的，通過大量的貼近實際的試驗，提出了科學管理原理。泰勒對科學管理作了如下定義：諸種要素——不是個別要素的結(jié)合，構(gòu)成了科學管理，它可以概括成如下：科學，而不是單憑閱歷的方法；協(xié)調(diào)，而不是分歧；合作，而不是個人主義；最大的產(chǎn)出，而不是有限制的產(chǎn)出；實現(xiàn)每個人的勞動生產(chǎn)率最大化，富有最大化，而不是貧困。這個定義，既說明了科學管理的真正內(nèi)涵，又綜合反映了泰勒的科學管理思想。泰勒的科學管理思想主要為以下幾點：

第一，專業(yè)分工思想。

第二，最優(yōu)化化思想。

第三，標準化思想。

第四，“經(jīng)紀人〞思想。

泰勒同時也把科學管理歸結(jié)為以下四個基本組成要素：

第一，形成一門真正的科學。

第二，科學的選擇個人。

第三，對工人進行教育和培訓。

第四，管理者和工人之間親熱友好的合作。

其中第四條，管理人員和工人親熱無間的、個人之間的協(xié)作，也是現(xiàn)代科學或任務(wù)管理的精髓。經(jīng)典的語句還有：從每個工人的每項操作中，都可以歸納出科學規(guī)律來；任務(wù)和獎金這兩個因素就構(gòu)成了科學管理機制的兩個最重要因素；管理者與工人之間的職責幾乎是均分的等等。

全書有兩個大部分，第一部分科學管理的基礎(chǔ)，第二部分科學管理的原理，前有幾篇序言都對管理作了闡述。第一部分，從磨洋工這一現(xiàn)象出發(fā)，講解并描述其三個主要緣由，闡述了自己科學管理原理形成的背景、基礎(chǔ)。第二部分，認為，在管理實踐中，存在著主動性加鼓舞的制度，但是與科學管理原則比較起來，科學管理所產(chǎn)生的優(yōu)越性是主動性加鼓舞制度所無法比擬的，在主動性加鼓舞制度下，事實上全部問題由工人決定，而在科學管理制度下，一般問題由管理者決定。最終的結(jié)論：科學管理是過去就存在的各種要素的集合，即把原來的學問收集起來，加以分析、組合并歸類成規(guī)律和規(guī)則，從而形成的一門科學。

泰勒的管理理論對管理學而言有著極大的奉獻。他在歷史上第一次使管理從閱歷上升為科學，而其講求效率的優(yōu)化思想和調(diào)查討論的科學方法也被后人所重視。所以，科學管理的優(yōu)越性馬上凸顯出來。它運用于各個行業(yè)的管理中，使得生產(chǎn)效率成倍提高。生產(chǎn)力的高速進展必將要求生產(chǎn)效率有極大的增長。在這個過程中，科學的管理就顯