學前兒童語言教育與活動指導三

學前兒童語言教育與活動指導三第1頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)后天環(huán)境論模仿說機械模仿說選擇性模仿說強化說中介說第2頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（BurrhusFredericSkinner）

斯金納（1904—1990），美國行為主義心理學家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。他創(chuàng)制了研究動物學習活動的儀器――斯金納箱。1950年當選為國家科學院院士，1958年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1968年獲美國總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學榮譽――國家科學獎。著有《沃爾登第二》（WaldenTwo，也譯《桃源二村》）、《超越自由與尊嚴》（BeyondFreedomandDignity）等。第3頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月行為主義心理學行為主義心理學（behavioralpsychology）是美國現(xiàn)代心理學的主要流派之一，也是對西方心理學影響最大的流派之一，其創(chuàng)始人是美國的心理學家華生。行為主義心理學主張以客觀的方法研究人類的行為，從而預測和控制有機體的行為。它可區(qū)分為古典行為主義學派和新行為主義學派。古典行為主義的代表人物以華生為首，其次則有霍爾特、亨特、拉什里和魏斯。新行為主義的主要代表則為托爾曼、赫爾、斯金納、班杜拉等。第4頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)先天決定論先天語言能力說喬姆斯基提出的語言獲得裝置（LAD）自然成熟說語言能力的先天性語言能力的自然成熟語言發(fā)展的關(guān)鍵期第5頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月諾姆·喬姆斯基（AvramNoamChomsky）

喬姆斯基（1928年12月7日－）是麻省理工學院語言學的榮譽退休教授。喬姆斯基的《生成語法》被認為是20世紀理論語言學研究上最偉大的貢獻?！毒浞ńY(jié)構(gòu)》（SyntacticStructures）是喬姆斯基介紹轉(zhuǎn)換生成語法的《語言學理論的邏輯結(jié)構(gòu)》一書的精華版。這一理論認為說話的方式（詞序）遵循一定的句法，這種句法是以形式的語法為特征的，具體而言就是一種不受語境影響并帶有轉(zhuǎn)換生成規(guī)則的語法。兒童被假定為天生具有適用于所有人類語言的基本語法結(jié)構(gòu)的知識。這種與生俱來的知識通常被稱作普遍語法理論。第6頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月勒納伯格（Lenneberg）勒納伯格建立了語言習得關(guān)鍵期假說（TheCriticalPeriodHypothesis），他認為大腦存在一個生物時間表。在這之前語言可以很容易地習得，而在這之后語言的習得就會有加倍的難度。這個語言習得的決定期就是所謂的“關(guān)鍵期”。1967年，勒納伯格發(fā)表了他的重要著作《語言的生物學基礎》。在該書中，他提出六條標準，認為人的語言能力是先天性的，語言是人類所特有的，人類具有一種先天的潛在語言結(jié)構(gòu)，有適合語言的生物學基礎。語言是人類大腦機能成熟的產(chǎn)物，當大腦機能的成熟達到一種語言準備狀態(tài)時，只要接受外在條件的激活，就能使?jié)撛诘恼Z言結(jié)構(gòu)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的語言結(jié)構(gòu)，語言能力就能顯露，兒童的語言也就逐漸發(fā)展成熟。第7頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)先天與后天相互作用論皮亞杰的認知說規(guī)則學習說（布朗、弗拉瑟）社會交往說（布魯納、貝茨）第8頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月讓·皮亞杰（JeanPiaget）皮亞杰（1896—1980），瑞士人，近代最有名的兒童心理學家。他提出的認知發(fā)展理論（Cognitive-developmentaltheory或TheoryofCognitiveDevelopment），被公認為20世紀發(fā)展心理學上最權(quán)威的理論。所謂認知發(fā)展是指個體自出生后在適應環(huán)境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。第9頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)全語言理論20世紀后期，以美國心理語言學家古德曼（Goodman）為代表的一批學者，將兒童語言教育置于社會文化環(huán)境中進行再思考，并且吸收了當代有關(guān)兒童語言發(fā)展的研究成果，開展了“全語言”（Wholelanguage，也稱整體語言）的語言教育改革運動。古德曼最早給全語言的定義是：“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學習為整體的思維方式”。古德曼強調(diào)，當語言具有如下特質(zhì)時，比較容易學習：是真實的、自然的，是完整的，是有意義的、可以理解的，是有趣的，是與學習者相關(guān)的，是屬于學習者個人的經(jīng)驗，是日常生活的一部分，具有社會功能，對學習者而言是有目的的，學習者自己想學的，學習資源是唾手可得的，學習者有使用的自主權(quán)。第10頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月全語言理論的特點完整性：完整性是全語言理論的核心。真實性：真實性是全語言理論的本質(zhì)。建構(gòu)性：建構(gòu)性是全語言理論的基礎。主體性：以學生為主體是全語言理論的出發(fā)點。第11頁，課件共13頁，創(chuàng)作于2023年2月全語言理論對兒童語言教育的啟示兒童語言教育應該是完整的、全面的。兒童語言教育活動