心理劇與學(xué)校心理輔導(dǎo)

心理劇與學(xué)校心理輔ames.tao@163.net第1頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月什么是心理?。啃睦韯?，亦即以舞臺(tái)為景，藉角色扮演來(lái)呈現(xiàn)個(gè)人內(nèi)在心理歷程。呈現(xiàn)方式多以劇場(chǎng)式人物角色扮演、情境模擬方式，暗示、提醒劇中的主角在真實(shí)事件中所忽略的重要關(guān)鍵點(diǎn)。它是屬于一般團(tuán)體治療中特別的治療方式，藉由這般的角色扮演、情境模擬，十分可能同時(shí)治療主角以外有相關(guān)類(lèi)似經(jīng)驗(yàn)的成員們。第2頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理劇創(chuàng)始人——莫瑞諾（Moreno）莫瑞諾是在一九一九年第一次使用“心理劇”這個(gè)名稱(chēng)。但是，早期的心理劇跟我們現(xiàn)在所使用的心理劇在方法上很不一樣。心理劇整合了莫瑞諾個(gè)人與其專(zhuān)業(yè)生涯中不同的想法。心理劇本結(jié)合了莫瑞諾在維也納的花園中跟孩子說(shuō)故事的經(jīng)驗(yàn)，早期在麥特多夫(Mittendorf)探索社會(huì)計(jì)量學(xué)，在布達(dá)佩斯當(dāng)醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)佛洛伊德、馬克思的想法，以及他在維也納那些對(duì)他重要的哲學(xué)討論。這些都在一九二二至一九二五年維也納的“自發(fā)性劇場(chǎng)”中萌芽。第3頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理劇在用來(lái)解決人際關(guān)系和交往能力方面的問(wèn)題是非常有效果的，如有心理咨詢師讓八位有嚴(yán)重情緒障礙的青少年一塊演即興心理劇，他們每周演三次，共用了九周。經(jīng)過(guò)觀察和測(cè)試，發(fā)現(xiàn)他們的自控能力和為社會(huì)悅納的能力都有了可喜的長(zhǎng)進(jìn)。第4頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月運(yùn)用心理劇方法需要具備以下條件第一，提供必要的設(shè)備，包括圓形舞臺(tái)、觀眾席和必要的道具；第二，選擇好表演者，當(dāng)事人、工作人員、觀眾都可參加進(jìn)來(lái)；第5頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月運(yùn)用心理劇方法需要具備以下條件第三，專(zhuān)家和觀眾都要事先明確通過(guò)心理劇需要解決的問(wèn)題；第四，專(zhuān)家要大體勾畫(huà)出劇情，鼓勵(lì)當(dāng)事人大膽表演，并及時(shí)引導(dǎo)劇情向目標(biāo)方向發(fā)展。還要邀請(qǐng)觀眾進(jìn)行評(píng)論，以加強(qiáng)取得的效果。第6頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理劇成為一個(gè)成熟的、并且被尊重的心理治療方法，在許多國(guó)家得到承認(rèn)和推廣?，F(xiàn)在英美國(guó)家臨床心理劇應(yīng)用有三支：第一支、傳統(tǒng)心理劇。第二支、精神分析的心理劇。第三支、個(gè)人中心的心理劇。

第7頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月校園心理劇校園心理劇是在由社會(huì)劇發(fā)展而來(lái)，有戲劇小品的特點(diǎn)，比一般心理劇具有更大的表演性。它在校園環(huán)境中，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自發(fā)地將生活經(jīng)歷再現(xiàn)出來(lái)，并探索解決問(wèn)題的辦法，隨著校園心理劇的編排過(guò)程向前推進(jìn)，參與的人在不斷地體驗(yàn)和感受各種角色和各種遭遇，嘗試不同的解決辦法，同時(shí)與同伴交流分享，形成解決方案，最后形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的表演劇，在舞臺(tái)上與更多的觀眾同學(xué)分享，從而給更多的人以啟發(fā)和教育。

第8頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月校園心理劇是以行動(dòng)表現(xiàn)的創(chuàng)造性心理健康活動(dòng)，參與的角色能夠在安全、鼓勵(lì)和最大彈性的環(huán)境中，回到自己的過(guò)去或未來(lái)的時(shí)間，在比較自然的狀態(tài)，重現(xiàn)失去的自我、發(fā)現(xiàn)事情的真實(shí)狀況，并做出決定或采取新的行動(dòng)。第9頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月當(dāng)事人（主角）通過(guò)心理劇的經(jīng)驗(yàn)與他自我的每一部分相會(huì)，也能夠與那些分享他的心理沖突的人們會(huì)面，進(jìn)而將此經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在生活上，獲得改善，得到自我滿意的生活。所以校園心理劇可以促進(jìn)個(gè)體或集體的自我覺(jué)察、人際關(guān)系技巧、價(jià)值判斷、自發(fā)行為與想象力，而使個(gè)人獲得心理照顧和成長(zhǎng)。第10頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月校園心理劇在學(xué)校推廣的意義

校園心理劇可以為學(xué)生提供一種比較真切地體驗(yàn)。

校園心理劇著重于學(xué)生行為的改變和自我感受，特別強(qiáng)調(diào)自發(fā)性。

校園心理劇可以為更大的人群提供幫助，屬于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種類(lèi)型。

第11頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月校園心理劇在學(xué)校推行應(yīng)注意的一些倫理原則心理劇是個(gè)體生命實(shí)踐的重新回顧與體認(rèn)，保守秘密是非常重要的原則，每次演出結(jié)束，都要花時(shí)間重演保守秘密的儀式。心理劇這一方法要求指導(dǎo)者必須具有高度的敏感性，避免強(qiáng)迫有困擾的人進(jìn)入治療階段，一旦成員心靈的傷口打開(kāi)之后，要能夠使之彌合上，保護(hù)每一個(gè)參與者。第12頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月校園心理劇在學(xué)校推行應(yīng)注意的一些倫理原則運(yùn)用心理劇的方法來(lái)幫助學(xué)生的人應(yīng)該有足夠多的個(gè)別心理咨詢的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題有足夠多的了解，而且最好是指導(dǎo)者自己做過(guò)很多主角的經(jīng)驗(yàn)，才能夠及時(shí)有效地推動(dòng)劇情的發(fā)展。指導(dǎo)者為了滿足自我中心的需要而采用心理劇的方法，是有潛在危險(xiǎn)的。指導(dǎo)者的個(gè)人問(wèn)題和需要將會(huì)干擾他們的工作，所以，在心理劇的指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)者也必須解決好反移情的問(wèn)題。

第13頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月校園心理劇在學(xué)校推行應(yīng)注意的一些倫理原則運(yùn)用心理劇的方法應(yīng)該有高度的熱情和溫和、精巧的方法，讓每一個(gè)參與者在積極的參與中和愉快的經(jīng)驗(yàn)分享中得到成長(zhǎng)。

第14頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理劇的基本方法心理劇方法的基本要素：導(dǎo)演、主角、配角、觀眾和舞臺(tái)舞臺(tái)代表了主角的生活空間，應(yīng)是足夠?qū)挸?，便于主角、配角和?dǎo)演走動(dòng)。第15頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理劇的一般程序心理劇包括三個(gè)階段：暖身、表演和分享/討論。暖身：使參與者為體驗(yàn)作好準(zhǔn)備的必要階段。表演：包括表演有效地應(yīng)對(duì)過(guò)去的情景、當(dāng)前情景或預(yù)期事件。分享/討論：觀眾向主角以建設(shè)性、支持性的方式，非判斷性地表達(dá)自己的觀察和反應(yīng)，團(tuán)體討論感受的過(guò)程。第16頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月主角第一個(gè)進(jìn)入演出的人；或最掙扎的人。第17頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月配角配角是缺席者、個(gè)人妄想、象征、想法、動(dòng)物或物體的代表，他們讓主角世界變得真實(shí)、具體、可接觸。導(dǎo)演的延伸、探索跟引導(dǎo)，同時(shí)，他們也是主角的延伸，雕塑出主角真實(shí)或想象的角色。配角功能有三：身為一個(gè)演員來(lái)雕塑出主角世界中所需要的角色；身為一個(gè)咨詢員來(lái)引導(dǎo)主角；以及神威一個(gè)特別的調(diào)查員。(Morena)第18頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月導(dǎo)演導(dǎo)演是心理劇的協(xié)同制作人，從尋求協(xié)助的人身上找尋線索。大部分是指治療師、協(xié)助者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者。第19頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月校園心理劇主要運(yùn)用的技巧替代；角色互換；空椅子；高椅子；獨(dú)白；死亡場(chǎng)景；夢(mèng)境；具體化；夸大；獨(dú)角戲等用這些技巧來(lái)進(jìn)行表演，達(dá)到幫助主角和配角以及觀眾理解和克服自我面臨的心理問(wèn)題，提高學(xué)生心理健康水平。第20頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理劇技巧簡(jiǎn)介角色互換主角和舞臺(tái)上的其他人互換角色。一般低，當(dāng)主角嘗試與她/他正在體驗(yàn)到的沖突的那個(gè)人達(dá)成協(xié)議而有所收獲的時(shí)，導(dǎo)演可以建議用角色互換的方法。第21頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理劇技巧簡(jiǎn)介暖身階段身體跟心智的啟動(dòng)裝置暖身導(dǎo)演應(yīng)該協(xié)助團(tuán)體為將要進(jìn)行的工作暖身，同時(shí)在工作進(jìn)行的過(guò)程中提供協(xié)助，比如說(shuō)主角的產(chǎn)生。每個(gè)人暖身的時(shí)間和速度不一樣；要給以足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)探索主角替出來(lái)的問(wèn)題。在暖身后要鼓勵(lì)成員進(jìn)行分享。第22頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月角色互換是心理劇角色扮演理論的核心。莫瑞諾強(qiáng)調(diào)這一技術(shù)鼓勵(lì)盡量最大限度地表達(dá)沖突情境。盡管在這些主角扮演與他們有沖突的其他人的角色過(guò)程中，這些人際關(guān)系的歪曲信念可以被解釋、探究和進(jìn)行行為矯正。通過(guò)角色互換，主角可以重新整合、重新消化和超越束縛他們的情景。角色互換可以充分表達(dá)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，從團(tuán)體中的其他人那里中獲得關(guān)于他們的專(zhuān)管態(tài)度的反饋，一定程度上，修正他們發(fā)現(xiàn)的歪曲信念。第23頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月案例討論第24頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月獨(dú)白獨(dú)白是指主角直接面對(duì)觀眾說(shuō)話，表達(dá)一些未覺(jué)察的感受和思想。在心理絕表演中，主角會(huì)被導(dǎo)演要求表達(dá)當(dāng)時(shí)感受。獨(dú)白給主角機(jī)會(huì)或的他自己或他人正在思考和體驗(yàn)而未直接表達(dá)的感受。主角也可能被要求在扮演自己之后，自言自語(yǔ)。這種做法可以是他總結(jié)概括他的思想，表達(dá)他的情感，更密切地檢驗(yàn)情感。第25頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月替身一個(gè)配角站在主角的身后與主角同臺(tái)表演，或替主角說(shuō)話，這個(gè)配角即是替身。替身可以模仿主角的內(nèi)心思想和感受，并時(shí)常表達(dá)出潛意識(shí)內(nèi)容。替身幫助主角覺(jué)察到內(nèi)部心理過(guò)程，引導(dǎo)他表達(dá)除非語(yǔ)言思想和感受。替身輔助主角，并充當(dāng)導(dǎo)演與主角之間的聯(lián)絡(luò)人。第26頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月多重替身當(dāng)主角有多重矛盾的感受時(shí)，多重替身替身技術(shù)可以被有效地運(yùn)用。多重替身可以參與到心理劇中，展現(xiàn)主角