幼兒的情緒情感

保教知識與能力

教師資格證考前培訓第五章嬰幼兒的情緒、情感發(fā)展

一、情緒情感概述（一）情緒與情感的概念：情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應的行為反應。其中，情緒是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動，是人對待認知內(nèi)容的特殊態(tài)度，情緒的近義詞：心境，心情。情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情感能夠激發(fā)心理活動和行為的動機，是人適應生存、進行人際溝通的重要手段情感的近義詞：心緒，性情（二）情緒與情感的關系

情緒和情感統(tǒng)稱為感情，人的感情是非常復雜的心理現(xiàn)象。情緒與情感既相互區(qū)別又緊密聯(lián)系：情緒主要是指感情過程，即個體需要與情境互相作用的過程，如高興時眉開跟笑、手舞足蹈，悲傷時垂頭喪氣、愁眉不展。情緒具有較大的情境性、激動性和暫時性，往往隨著情境的改變和需要的滿足而減弱或消失。而情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，常用來描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情。如對美的欣賞、對丑的厭惡等。“心曠神怡”“嫉惡如仇”

兩者的聯(lián)系：情緒和情感同屬于感情性心理活動的范疇，是同一過程的兩個方面。情感是對感情性過程的體驗和感受，情緒是這一體驗和感受狀態(tài)的活動過程。穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎上形成的，而且它又通過情緒來表達?！叭崆樗扑?；情緒也離不開情感，情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊含著情感?！靶幕ㄅ拧保ㄈ┣榫w和情感的種類

1、情緒的種類：根據(jù)情緒的發(fā)生強度、持續(xù)性和緊張度不同，把情緒狀態(tài)分為心境、激情和應激三種。

(1)心境：是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，它具有彌慢性。心境不是指關于某一事物的特定的體驗，而是以同樣的態(tài)度體驗對待一切事物。當心情愉悅時，喜笑顏開，看什么都是美好的；當心情不佳時，神情沮喪，看什么都心煩。心境產(chǎn)生的原因是多種多樣的。生活中的順境和逆境、工作中的成功與失敗、人們之間的關系是否融恰、個人的健康狀況、自然環(huán)境的變化等都可能成為引起某種心境的原因。

(2)激情：激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)通常是由對個人有重大意義的事件引起。重大成功之后的狂喜、慘遭失敗之后的絕望、親人突然死亡引起的極度悲傷等都是激情狀態(tài)。在激情狀態(tài)下，人的認識活動范圍縮小，理智分析能力受到抑制，自我控制能力減弱，進而使人失去控制，甚至做出一些魯莽的行為或動作。激情也有感染、感動人的一面，人在激情的支配下，常能調(diào)動身心的巨大潛力，是一個人成就事業(yè)的催化劑。

(3)應激：是出現(xiàn)意外情況時，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。出現(xiàn)應激狀態(tài)時，有的人急中生智，當機立斷，集中全部精力去應付突變，從而化險為夷；而有些人則張皇失措，目瞪口呆，手足無措；有些人多余動作增多，出現(xiàn)一些盲目重復的無效活動。這與人面臨的情境及人對情境的認知評價和應對能力有關。

2014年12月31日晚，上海陳毅廣場發(fā)生踩踏事件，造成36人死亡。2、情感的種類

情感的主觀體驗多具有社會性，從情感的社會內(nèi)容角度，可將情感分為道德感、理智感和美感

(1)道德感：是根據(jù)一定的道德標準在評價人的思想、意圖和行為時所產(chǎn)生的主觀體驗，是個人根據(jù)社會道德準則評價自己或別人行為時所產(chǎn)生的情感，是一種高級形式的社會情感。道德屬于社會歷史范疇，不同時代、不同民族、不同階級有著不同的道德評價標準。

“幼兒看見同伴欺負別人會生氣，看見同伴幫助別人會贊同，這種體檢就是道德感”

(2)理智感：是在智力活動過程中，認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。例如，人們在探索未知的事件時所表現(xiàn)出的求知的欲望、認識的興趣和好奇心；在解決問題過程中出現(xiàn)的遲疑、驚訝、焦躁以及問題解決后的喜悅．快樂；在評價事物時堅持自己見解的熱情；為真理獻身時感到的幸福與自豪；由于違背和歪曲了事實真相而感到羞愧等，都屬于理智感。

(3)美感：是根據(jù)一定的審美標準評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。人的審美標準既反映事物的客觀屬性，又受個人的思想觀點和價值觀念的影響。因此，在不同文化背景下，不同民族、不同階級的人對事物美的評價既有共同的方面，也有不同的地方。表達美感的成語：活潑可愛花枝招展

楚楚動人

婀娜多姿清新單純(四）情緒情感的功能

1、適應功能：嬰兒出生時，還不具備獨立的生存能力和語言交際能力，這時主要依賴情緒來傳遞信息，與成人進行交流，成人也通過嬰兒的情緒反應及時為嬰兒提供各種生活條件

2、動機作用：幼兒的行為目的性和受理智支配的程度低。其行為更多地受情緒的左右，情緒的動機作用表現(xiàn)得比較明顯，直接影響著幼兒的各種行為。如：幼兒園在訓練剛?cè)雸@的幼兒入園時要向老師問“早上好”下午離園時向老師說“再見”，結果多數(shù)孩子先學會“再見”，然后才學會“早上好”，原因就是受情緒的支配。

3、組織作用：情緒是心理活動中的監(jiān)控者，它對其他心理活動（如興趣）具有組織作用。積極的情緒起協(xié)調(diào)、組織的作用；消極的情緒起破壞、瓦解的作用。

4、信號作用：情緒和情感是人向他人表達、傳遞自身需要及狀態(tài)（如愉快、憤怒等）的信號。

5、感染作用：情感的感染作用是指在一定的條件下，一個人的情感可以影響別人，使之產(chǎn)生同樣的情感，即以情動情。

“東方之星”沉船事件

二、主要的情緒理論

（一）詹姆斯—蘭格理論：

詹姆斯—蘭格情緒學說是有關情緒的生理機制方面的第一個學說。美國心理學家詹姆斯和丹麥生理學家蘭格都強調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)活動的產(chǎn)物，情緒刺激引起身體的生理反應，而生理反應進一步導致情緒體驗的產(chǎn)生。詹姆斯—蘭格理論提出了情緒與機體變化的直接關系，強調(diào)了植物性神經(jīng)系統(tǒng)在情緒產(chǎn)生中的作用。但是，他們片面強調(diào)植物性神經(jīng)系統(tǒng)的作用，忽視了中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)、控制的主導作用，因而引起了很多的爭議。植物性神經(jīng)調(diào)節(jié)指機體控制內(nèi)臟的神經(jīng)調(diào)節(jié)，是不隨意的，故又稱自主性調(diào)節(jié)，植物性神經(jīng)系統(tǒng)僅指支配內(nèi)臟器官的傳出神經(jīng)而不包括傳入神經(jīng)，它主要分布于內(nèi)臟、心血管和腺體等處，在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制下，調(diào)節(jié)內(nèi)臟器官的活動，對機體生命活動過程起著重要作用。

中樞神經(jīng)系統(tǒng)由腦和脊髓組成，是人體神經(jīng)系統(tǒng)的最主體部分。中樞神經(jīng)系統(tǒng)接受全身各處的傳入信息，經(jīng)它整合加工后成為協(xié)調(diào)的運動性傳出，或者儲存在中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)成為學習、記憶的神經(jīng)基礎。人類的思維活動也是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能。

（二）情緒評定—興奮學說：美國心理學家阿諾德提出的評定—興奮說：強調(diào)來自外界環(huán)境的影響要經(jīng)過人的評價與估量才產(chǎn)生情緒，這種評價與估量是在大腦皮層上產(chǎn)生的。如：我們在森林里見到一只老虎會感到懼怕，而在動物園里看到關在籠子里的老虎卻不害怕，就是因為個體對情景的認識與評價在其作用。

（三）情緒三因素說20世紀70年代，美國心理學家沙赫特提出了情緒三因素說，把情緒的產(chǎn)后歸因于三個因素的綜合作用，即刺激因素、生理因素和認知因素。沙赫特特別強調(diào)認知過程對情緒的調(diào)控作用。如，當再次人經(jīng)歷安全度過的危險情景時，便不會感到特別驚慌。

三、嬰幼兒情緒與情感的發(fā)展（一）情緒的發(fā)生與分化

1、原始的情緒反應

(1)本能的情緒反應：兒童出生后就有情緒。初生的嬰兒即可有情緒反映，如新生兒或哭，或安靜或四肢舞動等，可以稱為原始的情緒反應?，F(xiàn)在人們普遍傾向認為，原始的、基本的情緒是進化來的，是不學就會的、天生的，兒童先天就有情緒反應。這種情緒反應與生理需要是否得到滿足有直接關系。

(2)原始情緒的種類①怕：新生兒的怕是由于大聲和失持引起的。當嬰兒安靜地躺著時，在其頭部附近敲擊鋼條，會立即引起他的驚跳，肌肉猛縮，繼之以哭；當身體突然失去支持，或身體下面的毯子被人猛抖，嬰兒會發(fā)抖、大哭、呼吸急促、雙手亂抓。②怒：是由于限制兒童運動引起的。例如，用毯子把孩子緊緊地裹住，不準其括動，嬰兒會發(fā)怒，他會把身體挺直，或手腳亂蹬。③愛：是由撫摸、輕拍或觸及身體敏感區(qū)域產(chǎn)生。例如撫摸孩子的皮膚，或是柔和地輕拍他，會使嬰兒安靜，產(chǎn)生一種廣泛的松弛反應，或足展開手指、腳趾。

2、情緒的分化：嬰兒情緒的發(fā)展表現(xiàn)為情緒的逐漸分化，初生嬰兒的情緒是籠統(tǒng)的、不分化的，1歲后逐漸分化，兩歲左右已出現(xiàn)各種情緒

(1)布里奇斯的情緒分化理論：加拿大心理學家布里奇斯的情緒分化理論是最有代表性的理論他認為；出生嬰兒只有未分化的一般性的激動，表現(xiàn)為皺眉和哭的反應；3個月時分化為快樂、痛苦兩種情緒；6個月時，痛苦又進一步分化為憤怒、厭惡、害怕三種情緒；12個月時，快樂情緒又分化出高興和喜愛；18個月，分化出喜悅與嫉妒

(2)林傳鼎的情緒分化理論：我國心理學家林傳鼎認為兒童情緒分化的過程可以分為三個階段①泛化階段(O—l歲)：這一階段兒童的情緒反應比較籠統(tǒng)，而且往往是生理需要引起的情緒占優(yōu)勢。前3個月，出現(xiàn)6種情緒：欲求、喜悅、厭惡、忿急、煩悶、驚駭。但這些情緒不是高度分化的，只是在愉快與不愉快的基礎上增加了一些面部表情。4—6個月，開始出現(xiàn)由社會性需要引起的喜歡、忿急。

②分化階段(1—5歲)：這一階段兒童情緒開始多樣化，從3歲開始，陸續(xù)產(chǎn)生了同情、尊重、愛等20多種情感，同時一些高級情感開始萌芽，如道德感、美感。③系統(tǒng)化階段（5歲以后）：這一階段的基本特征是情緒升華的高度社會化。這個時期道德感、美感、理智感等多種高級情緒達到一定的水平，有關世界觀形成的情緒初步建立。

(3)伊扎德的“情緒動機分化理論”：伊扎德是當代美國和國際著名的情緒發(fā)展研究專家。他關于嬰兒情緒發(fā)展的研究及據(jù)此提出的情緒分化理論，在當代情緒研究中有很大的影響。伊扎德認為：嬰兒出生時具有五大情緒：驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和興趣。4—6周時，出現(xiàn)社會性微笑；3—4個月時，出現(xiàn)憤怒、悲傷；5—7個月時，出現(xiàn)懼怕,6—8個月時，出現(xiàn)害羞；0.5—l歲時，出現(xiàn)依戀、分離、傷心、對陌生人的恐懼；1.5歲左右，如現(xiàn)羞愧、自豪、驕傲、焦慮、內(nèi)疚和同情等。

（二）、幼兒情緒情感發(fā)展的一般趨勢

1、情緒情感的社會化

（1）情緒中社會性交往的成分不斷增加隨著年齡的增長，交往活動不斷增加，必然產(chǎn)生相應的情緒情感（2）引起情緒反應的社會性動因不斷增加3-4歲幼兒處于從主要滿足生理需要向主要滿足社會需要過度

（3）情感表達的社會化表情是情緒的外部表現(xiàn)，表情的表達方式包括面部表情、肢體語言和言語表情。

幼兒表情社會化的發(fā)展主要包括兩個方面

①理解（辨別）面部表情的能力，

②運用社會化表情手段的能力。

2、情緒情感的豐富和深刻化

（1）情緒情感的豐富：兩種含義：一是情緒過程越來越分化，二是情緒所指向的事物不斷增加。

（2）情緒情感的深刻化（從指向事物的表面到指向事物內(nèi)在的特點）與感知覺相聯(lián)系的情緒情感：聽到刺耳的聲音會害怕

與記憶相聯(lián)系的情緒情感：被燒傷過的幼兒怕火

與想象相聯(lián)系的情緒情感：怕蛇、怕黑、怕鬼

④與思維相聯(lián)系的情緒情感

：理解了蒼蠅帶菌，因而對蒼蠅厭惡

⑤與自我意識相聯(lián)系的情緒情感：受到別人的嘲笑不愉快，對別人的懷疑、嫉妒；對活動的成敗感到自豪、焦慮等。

3、情緒情感的自我調(diào)節(jié)化

隨著年齡的增長，嬰幼兒對情緒過程的自我調(diào)節(jié)越來越強，情緒情感自我調(diào)節(jié)的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為以下三個方面：

1．情緒的沖動性逐漸減少：隨著自我調(diào)節(jié)能力不斷提高，幼兒情緒容易沖動的特點有所減少

2．情緒的穩(wěn)定性逐漸提高：幼兒的情緒不夠穩(wěn)定主要與情緒情感的情境性和易受感染有關，幼兒晚期，這種情境性和受感染性逐漸減少，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高，但仍未達到成人水平，教師和家長在幼兒面前必需控制自己的不良情緒。

3．情緒情感從外顯到內(nèi)隱：幼兒晚期能較多地調(diào)節(jié)自己情緒的外部表現(xiàn)，有一定的內(nèi)隱性，要求成人細心觀察和了解其內(nèi)心的情緒體驗。

（三）、學前兒童基本情緒的發(fā)展

1、哭：嬰幼兒出生后，最明顯的情緒表現(xiàn)就是哭?？薮聿挥淇斓那榫w。哭最初是生理性的，以后逐漸帶有社會性。不同的年齡階段表示不同的含義，隨著年齡的增長，哭更多的表達負面的情緒。

2、笑：笑是愉快情緒的表現(xiàn)，兒童的笑比哭發(fā)生得晚。主要有以下類型：

（1）自發(fā)性微笑：沒有外部刺激、無社會性

（2）無選擇的社會性微笑：對于外部刺激反應的微笑，不能區(qū)分不同的人；

（3）有選擇的社會性微笑：從4個月開始，嬰兒能夠區(qū)別熟悉的面孔和其他東西，開始對不同的人有不同的微笑，出現(xiàn)了真正意義上的社會性微笑。

有選擇的社會性微笑也叫有差別的微笑，是幼兒最初社會性發(fā)生的標志。

3、恐懼

恐懼的分化經(jīng)歷了以下幾個階段：

（1）本能的恐懼：本能的反應

（2）與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼：從4個月開始產(chǎn)生視覺恐懼（視覺懸崖實驗）

（3）怯生：對陌生刺激物的恐懼反應，與依戀情緒同時產(chǎn)生，在6個月左右出現(xiàn)。

（4）預測性的恐懼：與想象伴隨產(chǎn)生，如怕黑、怕狼、怕壞人等?？梢栽诔扇说膸椭驴朔變旱念A測性恐懼。4、依戀

依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。嬰幼兒依戀的特點：（1）嬰幼兒最愿意同依戀對象在一起，與其在一起時，嬰幼兒能得到最大的舒適、安慰和滿足。（2）幼兒痛苦、不安時，依戀對象比其他任何人都更能撫慰孩子。（3）依戀對象使孩子具有安全感。當在依戀對象身邊時。孩子較少害怕；當其害怕時，最容易出現(xiàn)依戀行為，尋找依戀對象

嬰幼兒依戀的發(fā)展：依戀是嬰兒同主要照看者在較長時期的相互作用中逐漸建立的

（1）無差別的社會反應階段（出生—3個月）對所有人的反應幾乎都一樣。

（2）有差別的社會反應階段（3—6個月）對人的反應有了區(qū)別，對母親和他熟悉的人及陌生人的反應是不同的，嬰兒對母親更為偏愛。（3）依戀關系明確期（6個月—2歲）

嬰兒出現(xiàn)了明顯的對母親的依戀，形成了專門的對母親的情感聯(lián)結。與此同時，嬰兒對陌生人的態(tài)度變化很大，出現(xiàn)怕生、緊張、恐懼，甚至哭泣等。7—8個月時，嬰兒形成對父親的依戀。再以后，與主要撫養(yǎng)者的依戀關系進一步加強。幼兒的依戀范圍進一步擴大。以后隨著幼兒進入集體教養(yǎng)機構，兒童還會對老師形成依戀情感。（4）目標調(diào)整的伙伴關系階段（2歲以后）2歲以后，嬰兒能夠認識并理解母親的情感、需要、愿望，知道她愛自己，不會拋棄自己，這時嬰兒把母親作為一個交往的伙伴，并知道交往時要考慮到她的需要和興趣，據(jù)此調(diào)整自己的情緒和行為反應。這時與母親在空間上的鄰近性就變得不那么重要了。母親可以離開幼兒一段距離去忙家務，幼兒會快樂地自己玩。

影響依戀的因素：幼兒依戀的形成是多種因素作用的結果，從總體看，幼兒依戀主要受氣質(zhì)、智力、母親撫養(yǎng)方式和照看形式等因素的影響。

①撫養(yǎng)方式：給幼兒提供合適、積極、溫柔、細致的照顧，加強“身體接觸、語言鼓勵”等方式，幼兒就會產(chǎn)生安全的依戀感；幼兒失去母親的照顧，身體照顧不足或過度照顧，都會使幼兒產(chǎn)生不安全的依戀感，從而產(chǎn)生依戀問題。

②撫養(yǎng)的穩(wěn)定性：有些兒童不缺少親密的照顧者，撫養(yǎng)方式也比較積極合適，但卻經(jīng)常調(diào)換照顧者，往往會使幼兒感到不安全，而出現(xiàn)依戀問題。③家庭因素：家庭是兒童最重要的生活場所和心理空間來源。家庭的各種問題——如父母失業(yè)、離異、經(jīng)濟困難、兄弟姐妹的出生等都會影響依戀關系。④兒童的特點：兒童的特點影響著依戀關系的形成。如早產(chǎn)兒、難產(chǎn)兒、患有先天性疾病的兒童需要父母更多的照顧，如果照顧不足，兒童會產(chǎn)生不安全的依戀感；兒童的氣質(zhì)對依戀類型影響很大，父母應根據(jù)兒童的不同氣質(zhì)特點及時調(diào)整自己的養(yǎng)育風格⑤父母的依戀風格：在父母的養(yǎng)育風格方面有安全性、回避型、反抗性之分，相應的依戀風格也會影響到兒童的依戀關系。如，安全型的父母容易養(yǎng)育出安全型的孩子，回避型的父母往往對兒童的要求回應不足等等。

（四）、幼兒高級情感的發(fā)展

1、道德感：道德感是因自己或別人的言行舉止是否符合社會道德標準而引起的情緒體驗。3歲前只有某些道德感的萌芽，幼兒期的道德感是不深刻的，大都是模仿成人、執(zhí)行成人的口頭要求，在集體活動中和在成人的道德評價的影響下逐漸發(fā)展起來的。中班幼兒告狀現(xiàn)象頻繁發(fā)生，就是因為幼兒道德感的發(fā)展。大班幼兒的道德感進一步發(fā)展，對好與壞、好人與壞人有鮮明的不同感情。

2、理智感：理智感是在認知客觀事物的過程中所產(chǎn)生的情感體驗，它與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等滿足與否相聯(lián)系。幼兒期是兒童理智感開始發(fā)展的時期。幼兒的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式，即好奇好問，喜歡進行各種智力游戲，或者從事動腦筋、解決問題的活動。3、美感：美感是人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的標準而產(chǎn)生的。幼兒的美的體驗，也有一個逐步發(fā)展的過程。如嬰兒喜歡鮮艷悅目的東西和整齊清潔的環(huán)境，在環(huán)境和教育的影響下，幼兒逐步形成審美的標準，并通過音樂、舞蹈等藝術活動體驗到美。

四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點

幼兒情緒情感的發(fā)展主要表現(xiàn)為，各種情緒體驗逐漸豐富和深刻，情感越來越占主導地位。

（一）情緒的易沖動性：年齡越小，沖動越明顯，隨著年齡的增長，沖動型逐漸降低。

（二）情緒的不穩(wěn)定性：兩種對立的情緒可以相互轉(zhuǎn)換，“破涕為笑”小班尤為明顯。如：嬰兒對看得見而又拿不到的玩具，會產(chǎn)生不愉快情緒，但當玩具從眼前消失時，不愉快的情緒也很快消失，這就是因為幼兒的情緒不穩(wěn)定所致。

（三）情緒的外露性：嬰兒期的孩子，不能意識到自己情緒的外部表現(xiàn)，情緒表露在外，不加控制和掩飾，想哭就哭，想笑就笑；隨著年齡的增長，幼兒對自己的情緒逐漸有所控制，外露性減低。

五、學前兒童良好情緒的培養(yǎng)

（一）營造良好的情緒環(huán)境：1、保持和諧的氣氛；在家庭中要保持一個良好的情緒氣氛，整潔舒適的家庭環(huán)境，成人之間要互敬互愛，避免沖突；2、建立良好的親子關系和師生關系：缺少母愛和父愛的兒童對其情緒、個性的發(fā)展影響極大；孩子初次入園時是分離焦慮容易加劇的時期，教師應特別加以注意關照。

（二）采取積極的教育態(tài)度：1、肯定為主，多多鼓勵：天才是鼓勵出來的，提倡拇指教育；對待錯誤的行為也要耐心講明道理，使幼兒明白如何讓去做。2、耐心傾聽幼兒說話：好學好問是兒童的共同特點，如果對孩子的說話或問題不屑一顧、敷衍塞責，會使孩子不敢收到壓抑和孤獨。3、正確運用暗示和強化：嬰兒的情緒很大程度上手成人的暗示影響。積極的暗示能產(chǎn)生積極的情緒，消極的暗示也會產(chǎn)生消極的情緒。對積極的情緒進行強化也會使兒童的積極情緒得以強化和加強。

（三）幫助幼兒控制情緒：1、轉(zhuǎn)移法：把消極的情緒轉(zhuǎn)移為積極情緒2、冷卻法：一時難以轉(zhuǎn)移的可以采取暫時置之不理的方法，讓其慢慢穩(wěn)定情緒。3、消退法：對幼兒的消極情緒可以采取條件反射消退法，慢慢調(diào)整過來養(yǎng)成習慣。

（四）教會幼兒調(diào)節(jié)情緒的方法：4—5歲的幼兒情緒調(diào)節(jié)進一步發(fā)展，能在成人的指導下調(diào)節(jié)自己的情緒。

1．反思法：引導幼兒自己想一想自己的情緒表現(xiàn)是否合適，從而從消極情緒解脫出來。

2．自我說服法：引導幼兒自己用積極的情緒去克服消極情緒。

3．想象法：遇到困難或挫折傷心時，引導幼兒想象自己是“大哥哥、大姐姐”，就會轉(zhuǎn)移注意力，從而調(diào)節(jié)情緒。2016年3月12日保教單選題：在商場，4—5歲的幼兒看到自己喜愛的玩具時，已不像2—3歲那樣吵著要買，他能聽從成人的要求，并用語言安慰自己“家里有許多玩具了，我不買了”。對以上現(xiàn)象合理的解釋是：A.4—5歲幼兒形成了節(jié)約的概念B.4—5歲幼兒的情緒控制能力進一步發(fā)展C.4—5歲幼兒能理解玩其他玩具同樣快樂D.4—5歲幼兒自我安慰的手段有了進一步發(fā)展嬰幼兒情緒情感的發(fā)展小結一、情緒與情感概述：1、情緒情感的概念：人對客觀事物的態(tài)度體驗及行為反應2、情緒與情感的關系：情緒與情感統(tǒng)稱為感情。情緒：有較大的情境性、激動性和暫時性。情感：有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。3、情緒情感的種類：情緒的種類：心境、激情和應激。情感的種類：道德感、理智感和美感。4、情緒情感的功能：適應功能、動機功能、組織功能、信號功能、感染功能二、情緒情感產(chǎn)生的理