真理誕生于一百個問號之后教學反思

真理誕生于一百個問號之后教學反思

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迎閱讀與借鑒。

真理誕生于一百個問號之后教學反思(一)

真理誕生于一百個問號之后》這篇課文寫得非常有條理：先是開

門見山提出觀點：真理誕生于一百個問號之后本身就是真理。再運用

三個事例證明觀點。最后總結(jié)全文，重申觀點。

課堂上，我引導學生從以下幾點學習。

一、理請課文的層次.。了解課文可分為三大部分。第一部分(第1

段)開門見山,提出觀點。明確指出："真理誕生于一百個問號之后"

本身就是"真理"。第二部分(第2段至第6段)運用事例,證明觀點。

這是文章的主體部分。引用科學發(fā)展史上的三個有代表性的事例。最

后對三個典型事例作總結(jié),強調(diào)這三個事例"都是很平常的事情",卻

都發(fā)現(xiàn)了真理。因此,只要有"打破砂鍋問到底"的精神,就一定能

"從中有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)明,有所創(chuàng)造,有所成就"。第三部分(第7段

至第8段)總結(jié)全文,重申觀點.指出科學并不神秘,也不遙遠,關(guān)鍵在于

"知微見著",不斷探索,善于獨立思考,具有鍥而不舍的精神。

二、了解作者用那些事例說明了自己的觀點：對課文中的三個事

例，謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。波義耳

偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會使花瓣變紅,發(fā)明了酸堿試紙。奧地利醫(yī)生從兒子做夢

時眼珠轉(zhuǎn)動推斷出凡睡者眼珠轉(zhuǎn)動時都表示在做夢的普遍規(guī)律。我指

導學生研讀的重點是具體事例中的"問號"是什么?由此發(fā)現(xiàn)的"真理"

是什么?從"問號"到"真理"的過程是怎么樣的?通過讀讀議議，撥

動學生心弦。

三、引導學生關(guān)注細節(jié)。"敏銳地注意""敏感地意識到""百

思不得其解"以及"反復的研究和實驗""許多實驗""反復的觀察

實驗"等詞句，每學習一個事例就朗讀第二自然段，使學生在反復地

誦讀中體會和領(lǐng)悟到"真理誕生于一百個問號之后"的深刻含義，感

悟"見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索"的科學精神。通過

自讀、默讀、合作讀等多種形式讓學生感悟，讓學生彼此分享自己的

閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什么感受?透過"!"還

能感受到什么?感悟"!"蘊含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上讀出自己

的感受，此時，學生對課題、對課文的認識也得到了升華。學生在閱

讀分享中真正體會課文的含義。

真理誕生于一百個問號之后教學反思(二)

《真理誕生于一百個問號之后》一課是一篇議論文，文中寫得非

常有條理：先是開門見山提出觀點：真理誕生于一百問號之后本身就

是真理。再運用三個事例證明觀點。最后總結(jié)全文，重申觀點。我的

設(shè)計思路是：先讀題，初步理解課題，引入新課。其間，還通過題中

"誕"字的書寫復習漢字的結(jié)構(gòu)和書寫。然后學習課文的生字詞，引

出本文四個重點詞"司空見慣""追根求源""見微知著""鍥而不

舍"，再學習重點句，重點分析"從細小的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)

問題、追根求源，最后把"?"拉直變成"!"，找到了真理。"幫助

學生弄懂"?""!"在文中的含義。再通過三、四、五自然段文中的

三個事例進一步理解課題。最后以讀促悟，通過讀課文二、六、七、

八段中一些對課題作解釋、歸結(jié)的話，透徹理解作者的觀點。在講課

過程中，我讓學生讀文，緊緊抓住本文的事例，來證明作者觀點，讓

學生了解作者的寫作思路，使閱讀理解的能力得到提高。

這節(jié)課，我也認真地做了準備，然而，實踐證明，還達不到預期

的效果。主要是我更多的是關(guān)注自己的"教"，而忽視了學生的

"學"。整節(jié)課，我不自覺地一味地引領(lǐng)學生分析起課文來。然而，

教材之所以編寫這一課，肯定考慮了六年級學生的認知能力，我怎能

忽視了編輯者的能力和作家的語言表達能力?語文課程應培育學生熱愛

祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語

言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫

字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

而自己本節(jié)課對學生在語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展方面的培養(yǎng)，則如

蜻蜓點水。如果再讓我重新來上這一課，我一定將引領(lǐng)學生分析課文

的環(huán)節(jié)刪除，而改為學生的自讀自悟，匯報交流，并讓學生充分地展

示自己課外搜集的證明本文作者觀點的實例。這樣不僅鍛煉了學生語

言表達的能力，而且大大地節(jié)省了時間，我則將課堂教學的重點放在

"讀"上，讀與作者的觀點相關(guān)的二、六、七、八段落上，讓學生反

復讀，聲情并茂地讀，以讀促悟。如有可能，我會將作業(yè)中的"小練

筆"放在課內(nèi)進行，當堂完成學習任務。當然，若時間不允許，我絕

不勉強。我想：這樣子學生自然地學，要比老師的灌輸會有效的多。

通過教授本課，我感悟到，對于語文課教學，應該以學生為本，

以課標為本，教學中增加師生互動的環(huán)節(jié)，在引領(lǐng)學生領(lǐng)悟文章的表

達方法方面，不要限制學生的思維，設(shè)法讓學生多去感悟的未知的東

西，特別是重點詞在句子中的含義，應該在具體的語境中讓學生感悟

會好一點。

真理誕生于一百個問號之后教學反思(三)

學習《真理誕生于一百個問號之后》時，學生頻頻找出第二段話

來理解題目的含義。

縱觀千百年來的科學技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學說的發(fā)現(xiàn)

者、創(chuàng)立者，差不多都善于從細小的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，

不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把?拉直變成!，找到了真

理。正是因為這個句子把一個抽象的道理，用直觀形象的方法進行表

述，告訴學生把?拉直變成!就是真理。所以給學生留下了深刻的印象。

由此，我想到了一位班主任在日志中所記述的管理方法。

有一次，學校要舉行廣播操比賽，各班都加緊訓練。第一天的訓

練亂七八糟，回到教室后，學生以為要挨批，而老師什么也沒說，只

是在黑板上畫了一個大大的問號。第二天，老師又來看學生做操，回

到教室，還是什么都沒說，照樣在黑板上畫了一個問號，不過這個問

號要小一點兒。

接下來一個星期，老師每天都來看學生訓練，但是從來都沒有像

隔壁班老師那樣進行言辭激烈的點評和熱情洋溢的鼓勵，只是一聲不

響地帶學生回教室，然后在黑板上極認真地畫一個問號，問號有時候

大，有時候小。學生心里自然對這些問號做出了多種多樣的猜測。奇

怪的是，那些問號就像刻在了學生心里，一到做操就想起那些問號，

總是不由自主地問自己：我做得怎么樣?動作到不到位?想著想著，手

就自然伸直了，腿也自然踢高了，生怕老師的那個問號指的是自己。

那些問號就像有魔力似的，最后在比賽中，這班學生取得優(yōu)異的成績。

回到教室，老師微笑著看著學生，然后在黑板上用紅粉筆畫了一個大

大的感嘆號。這時，學生都會意地笑了。老師的問號和感嘆號，讓學

生經(jīng)歷了一場巧妙的體驗，這種體驗是一種會心的交流、默默的愉快。

別有憂愁暗恨生，此時無聲勝有聲的無言之美，比起大珠小珠落

玉盤來，有時更讓人銘心刻骨，回腸蕩氣。金剛怒目，不如菩薩低眉。

怒目，是一種流露;低眉，是一種含蓄。含蓄而富藝術(shù)性的表達往往更

令人印象深刻，無言的教育這種真理有時更能創(chuàng)設(shè)出美好的教育境界。

真理誕生于一百個問號之后教學反思(四)

《真理誕生于一百個問號之后》是六年制小學語文人教版課標實

驗教材六年級下冊第五單元中的一篇精讀課文。它屬于一篇議論文，

課文的題目也就是本文的主要觀點。課文用三個事實論述了只要善于

觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實

生活中發(fā)現(xiàn)真理。

教學這篇課文時，我充分地考慮課文的特點和學校學生的實際情

況，采用了以下的教學思路：

在導入環(huán)節(jié)，我注重了單元的整體性，拋出了《跨越百年的美麗》

中的居里夫人依靠什么取得了偉大的成就這一問題，從學生的回答中

來引出課題。進而，尊重學生的自主性，質(zhì)疑課題，讓學生帶著自己

想知道的問題來學習課文，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

初讀感知環(huán)節(jié)，我給予了學生充分的自讀時間，在此基礎(chǔ)上，檢

查了學生的字詞預習情況，重點從字音、字義、字形三個方面來匯報，

課上學生匯報的效果很好，可見預習的充分，六年級大部分學生的字

詞方面的預習習慣基本上養(yǎng)成了。之后，對課文的主要內(nèi)容進行了歸

納，指說的學生回答得很完整，進而全班學生練說，整體上把握了課

文的主要內(nèi)容。

研讀感悟環(huán)節(jié)，我抓住學生課前的質(zhì)疑的問題"為什么說真理誕

生于一百個問號之后?"來默讀思考，結(jié)合課文具體的事例，找出相關(guān)

的語句，并寫下體會。這個問題的提出，尊重了學生的主體地位，激

發(fā)了其探究的欲望。在學生充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上，學生再來交流，

重點是通過三個具體的事例來理解真理誕生于一百個問號之后，

我主要運用了表格，采用了教—扶—放的方法，對學生匯報的謝

皮羅教授的例子進行了重點指導，讓學生明白科學家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)

問題——經(jīng)過研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個問

號之后;學生匯報的第二個是列，則進行了扶，讓其依據(jù)表格的而要求

來完成，允許小組合作，在匯報的時候，及時地加以指導，自讀結(jié)論

和問題來加深印象;第三個事例，則完全放手給學生，僅將正確的表格

內(nèi)容說清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學生交流自己了

解到的事例，教師也恰到好處的出示自己課前搜集的資料——魯班發(fā)

明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格納的大陸漂移學說等。眾多科

學家的事例告訴我們一個真理，那就是——真理誕生于一百個問號之

后，問題基本上解決了。

但是，課文的學習并沒有結(jié)束，找到真理還需要條件，學生匯報，

教師的引導有機地結(jié)合在一起，讓學生在讀悟中明白科學家們還需要

有見微知著、善于發(fā)問、獨立思考、鍥而不舍等精神。最后，回歸第

二自然段——縱觀千百年來的科學技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學

說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，差不多都善于從細小的、司空見慣的現(xiàn)象中看

出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把"?"拉直變成

"!"，找到了真理。理解本段的意思之后，點明了課文的觀點，即課

題——真理誕生于一百個問號之后。

在本節(jié)課的最后，讓學生歸納總結(jié)所學，從課文的內(nèi)容和寫法兩

方面來匯報。重點讓學生明白用具體事例來說明觀點的寫法，學生基

本匯報出來。作業(yè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了必做題和選做題，讓學生有選擇的

余地，充分地關(guān)注了每一個的學生。

一節(jié)課下來，自我感覺本堂課學習目標基本達成，學生的學習效

果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：學生是學習主體，課上我盡量

將自主權(quán)交給學生，但教師的引導也不少，應該最大限度地給予學生

自主的空間和時間;語文教學注重讀中感悟理解，自己引導學生的品悟

還不夠，朗讀也是淺嘗即止，沒有把學生的感悟推向深層，從中也可

以看到自己在課堂調(diào)控方面還存在不足。

總之，"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"。雖然，這次的區(qū)

優(yōu)課我已上完，但在其中我實踐了自己新的教學嘗試，得到了不少收

獲，也看到了自己仍需不斷提高的空間。小學語文教學研究的路還很

長，我將以不斷學習，不斷探究，不斷實踐的信念把這條路走好。

真理誕生于一百個問號之后教學反思(五)

《真理誕生于一百個問號之后》是第五組課文的第三篇。課文的

題目是"真理誕生于一百個問號之后"，這也是課文的主要觀點。課

文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而

不舍地追根求源，就能發(fā)現(xiàn)真理。

教學這篇課文，我力求讓學生自主學習，并通過閱讀分享，讓學

生達到因?qū)W文而心有所動。

學生是課堂學習的主人，在整個教學過程中，把學習的過程還給

學生，把說話的舞臺讓給學生。我始終讓學生積極主動地參與教學的

全過程，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間和圈畫、

思考、匯報、朗讀、表達.....讓學生真正地成為學習的主人，在語文課

堂上有所收獲。

從具體事例中正確理解"真理誕生于一百個問號之后"的含義是

這一課的重、難點。對課文中的三個事例，我指導學生研讀的重點是

具體事例中的"問號"是什么?由此發(fā)現(xiàn)的"真理"是什么?從"問號"

到"真理"的過程是怎么樣的?通過讀讀議議，撥動學生心弦。

教學中，我引導"敏銳地注意""敏感地意識到""百思不得其

解"以及"反復的研究和實驗""許多實驗""反復的觀察實驗"等

詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學生在反復地誦讀中體會和

領(lǐng)悟到"真理誕生于一百個問號之后"的深刻含義，感受和感悟到見

微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。通過多種形式

地朗讀、感悟讓學生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中

的三個