教師如何做科學(xué)育兒的引領(lǐng)者

教師如何做科學(xué)育兒的引領(lǐng)者孩子是家長的鏡子孩子是家長的一面鏡子，當(dāng)孩子有某種言語、行為、習(xí)慣令你不滿意時，是否反思一下我們成人自身的言語、行為和習(xí)慣。銳銳，4歲11個月了，從沒上過幼兒園，這學(xué)期才來到我們班。來班的第一周眼里掛著淚花，走到教室門口，眼睛一直盯著回家的路。在組織自選區(qū)域活動時，銳銳不知道自己應(yīng)該選哪個區(qū)，對什么活動都沒有興趣，最后被一位小朋友請到美工區(qū)。美工區(qū)小朋友打算畫車，小朋友拿著紙和畫筆認(rèn)真地構(gòu)思，大膽地涂鴉。只有銳銳拿起筆又放下，用焦慮的眼神看著老師。后來他用筆在紙上畫了一個方框，小聲地問：老師是不是這樣的？“對呀，接下來你想想車廂有了，還有別的嗎？比如說車輪?！变J銳在方框下面畫了兩個圓圈又不確定地問：“老師是不是這樣的？”幾個星期下來，我都在關(guān)注著這個孩子，孩子的情緒一直都很焦慮，總怕自己做錯什么，做什么事都膽怯地問“是不是這樣的”，不和小朋友們玩，對周圍的任何事都不感興趣。一個周末的中午，我約了兩位帶班老師敲開了銳銳的家門，銳銳正在午睡，我們就在隔壁屋子向銳銳媽媽了解孩子在家的情況，媽媽滔滔不絕地講起有關(guān)銳銳的事，同時也表現(xiàn)出了對銳銳情況的擔(dān)憂，話語里不斷透露出媽媽對孩子的責(zé)備和埋怨。比如，一次銳銳拿著自己的小鋤頭和媽媽上坡鋤草，銳銳不小心弄倒了一棵菜，媽媽帶著責(zé)備的語氣說：“哎呀,你怎么把菜弄壞了，走開走開。”當(dāng)銳銳回到家，媽媽發(fā)現(xiàn)孩子身上的衣服臟了，馬上又責(zé)備說：“你看你，又把衣服弄臟了，你這個娃兒哪樣事情也干不了?！睆念^到尾都是責(zé)備,就沒有聽到媽媽表揚(yáng)過孩子。從銳銳媽媽的談話中得知銳銳還有一個上中學(xué)的姐姐，也經(jīng)常學(xué)著媽媽的語氣責(zé)備弟弟。媽媽常會拿弟弟與姐姐進(jìn)行對比，因周圍沒有小朋友一起玩，銳銳每天就和媽媽、姐姐待在■起。我們向銳銳媽媽反映了孩子在幼兒園的情況。我們對銳銳媽讓孩子認(rèn)真午睡、帶著孩子做一些力所能及的家務(wù)的教育理念表示肯定，同時我們結(jié)合《指南》分析了孩子個性形成的可能原因，媽媽對孩子的期望值過高，一旦達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，就帶著情緒責(zé)備孩子，慢慢地，孩子認(rèn)為自己做什么事都是錯的，不敢大膽地去做，去表達(dá)，變得不自信、內(nèi)向、敏感。這是一個能反思的媽媽，當(dāng)我們的談話結(jié)束時，她發(fā)自內(nèi)心地說：“孩子的個性與我自己有很大關(guān)系，的確對孩子的責(zé)備太多了，我一定要改過來?！薄吨改稀犯嬖V我們要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程,同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同?！蔽覀兏嬖V銳銳媽凡事不要急于求成，要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，讓他按照自己的速度、自己的節(jié)奏成長，幼兒的發(fā)展需要成人的因勢利導(dǎo)，有時需要等一等，要學(xué)會牽著“蝸牛”去散步，懂孩子，了解孩子，與孩子共同成長。（鄭章艷作者單位：貴陽市息烽縣養(yǎng)龍司中心幼兒園）做個善于溝通的教師《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。然而，在現(xiàn)實(shí)的家園共育過程中，家長與教師育兒方式的“差異性”使得在園教育無法在家得以延伸。如何讓家長汲取科學(xué)的育兒理念，改變傳統(tǒng)落后的育兒觀念，成為一道家園共育的探究題。換位思考，贏得信任。教師在傳遞科學(xué)育兒知識時，只有先贏得家長信任，才能使家長接受你的理念。所謂信其師、親其道。而贏得信任的關(guān)鍵在于家園溝通時的換位思考。教師在試圖改變家長不科學(xué)育兒理念時，不要急于否定和指正，應(yīng)該先從家長角度想一想，他為什么要這么做？我班超超的父母由于平時工作忙，更多由爺爺奶奶照顧。臨近畢業(yè)，超超爺爺焦急地來找我：“老師，你們怎么不教拼音和數(shù)學(xué)，超超去小學(xué)跟不上怎么辦？"我并沒有直接回答，而是對他說：“超超爺爺，你這么關(guān)心超超，超超一定很幸福。“聽到我這番話后，老人家露出了笑容：“我們也沒辦法，超超父母忙，我們老兩口兒照顧他，怕他學(xué)習(xí)不好，我們不好交代。”“超超爺爺，你們確實(shí)不容易，關(guān)心超超未來的成長也是應(yīng)該的。超超在這里雖然不學(xué)拼音和數(shù)學(xué)，但我們有相應(yīng)的幼小銜接課程，您就放心吧?！崩先思衣牶箅m將信將疑,可還是認(rèn)同了我的話。此后的日子里，老人家跟我的溝通更多了，遇事都會先找我商量。換位思考就是要讓家長覺得教師是他的支持者，而不是他的反對者。作為支持者的教師才能更好地被家長認(rèn)同并接受你的科學(xué)理念。事實(shí)說話，巧妙表達(dá)。“不想讓孩子輸在起跑線上”是70后、80后家長們的普遍觀自的念。于是，他們的孩子成了“地球上最累”的一群人。“一三五上圍棋或鋼琴”、“二四六上舞蹈或英語”、“周日上午奧數(shù)和拼音、下午乒乓球加武術(shù)”……這份夸張的安排表，是我班幼兒參與各類“興趣班”的匯總目錄。我曾問過班里孩子：“你們真喜歡上這些課嗎？”孩子們異口同聲地說：“我們不想上，可是沒辦法，爸爸媽媽讓我們?nèi)サ摹！比绾螏椭麄儭皵[脫”這些興趣班的困擾，讓孩子回歸到其感興趣的活動中去？在開家長會時，我預(yù)先為孩子們錄像，讓每個孩子對爸爸媽媽說一句自己的喜好和不想上興趣班的理由。孩子們用稚嫩的話語傾訴著：“爸爸，比起圍棋我更喜歡你陪我踢球?！薄皨寢?，我不喜歡彈鋼琴，我喜歡畫畫，你晚上陪我畫畫就更好啦?！薄@些樸實(shí)的話語讓在場的家長深有感觸。從那之后，家長普遍向我反映，他們的孩子更加開朗了，感覺自己的孩子長大懂事了……其實(shí)，教師在與家長溝通中，無須親力親為，讓幼兒自己說話，效果會更好，更容易被家長接受。專業(yè)引領(lǐng)，以理服人。幼兒在園除了學(xué)習(xí)、游戲活動外，“一正兩點(diǎn)”的進(jìn)餐環(huán)節(jié)也很重要。然而很多家長卻忽略了培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，導(dǎo)致幼兒進(jìn)餐問題普遍突出：挑食、喜葷厭素、需要喂食等。皓皓是班里進(jìn)餐習(xí)慣急需改進(jìn)的一個孩子，保育員不喂，自己就不吃，午餐總是最后一個吃完。究其原因，原來是皓皓外婆每次接他回家路上總給他買面包吃,皓皓擔(dān)心午餐吃多，下午就吃不下了，所以才磨蹭不吃倪。我找機(jī)會與皓皓媽媽以及他的外婆一起交談，同時提供幼兒園菜譜，讓家長了解幼兒在園進(jìn)餐營養(yǎng)足夠保證，無須額外增加輔食，尤其是零食等。自此以后，皓皓的飯量大了，進(jìn)餐速度也提高了。作為專業(yè)的幼兒教師，應(yīng)以專業(yè)為引領(lǐng)，在與家長溝通時，合理恰當(dāng)?shù)厥褂脤I(yè)知識，以理為據(jù)才能使家長更好地接受指導(dǎo)和改進(jìn)。理性引領(lǐng)而非批評指責(zé)面對家長不當(dāng)?shù)挠齼悍绞?，幼兒教師不能袖手旁觀，有責(zé)任有義務(wù)支持、幫助家長提高教育能力。同時也不能操之過急，切忌居高臨下用教訓(xùn)的口吻指責(zé)和批評家長，而應(yīng)該結(jié)合家長的職業(yè)背景、年齡、家庭成員結(jié)構(gòu)等全面分析，根據(jù)家長的不同情況進(jìn)行有針對性的理性引領(lǐng)。低學(xué)歷家長。低學(xué)歷家長，文化水平偏低，他們?nèi)鄙倏茖W(xué)的育兒知識，但他們重視孩子的教育，對孩子成長中的每一個細(xì)節(jié)都十分小心，對幼兒園的保育工作尤其關(guān)心，生怕自己的孩子受到忽視。對于此類家長，我們可以采用約談、家訪和電話聯(lián)系的方式進(jìn)行指導(dǎo)。約談一般用來解決比較復(fù)雜的問題，溝通主題一旦確定后，教師需精心備課，以選擇合適的溝通時間、方式,通過面對面的溝通幫助家長明確育兒不當(dāng)?shù)奈：案倪M(jìn)方法；其次，通過家訪，深入了解幼兒家庭教育環(huán)境，共同探討如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境；通過電話聯(lián)系，向家長匯報(bào)孩子的近期表現(xiàn)，以鞏固約談和家訪成果。高學(xué)歷家長。高學(xué)歷家長往往是經(jīng)過自己的奮斗，學(xué)業(yè)、事業(yè)比較成功，他們大多會讓孩子自然、自由成長，因此很容易放縱孩子。高學(xué)歷家長學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，很容易快速接受好的影響，也善于反思，對自己的行為自查自糾。對于這類家長，我們可以利用吸納他們進(jìn)入家長委員會、擔(dān)當(dāng)愛心家長、聘任網(wǎng)站撰稿人等方式，吸引他們參與幼兒園或班級的保教工作。由于被認(rèn)可，家長會用心學(xué)習(xí)保教知識,審視自己的教育行為，用最直接的方式向班級家長進(jìn)行示范。代家長。由于工作時間的沖突，很多家長會請保姆或父輩幫忙帶孩子，這類家長統(tǒng)稱為代家長。在擔(dān)當(dāng)養(yǎng)育重任時，他們在補(bǔ)償?shù)刃睦淼闹湎?，往往對孩子過度呵護(hù)。對于這類家長，教師要明確告知育兒的基本標(biāo)準(zhǔn)，讓他們在最短時間內(nèi)明白哪些是應(yīng)該做的，哪些是不能做的，以減少不必要的負(fù)面影響。比如，利用《家長手冊》明確告訴他們幼兒園辦園理念、保育教育細(xì)則、家庭配合、接送時間、收費(fèi)項(xiàng)目等等。通過《幼兒成長記錄冊》向他們匯報(bào)幼兒在園表現(xiàn)，哪些是好的，哪些是不足的，應(yīng)如何改進(jìn)等等。離異家長。離異家庭中有監(jiān)護(hù)權(quán)的家長負(fù)有撫養(yǎng)孩子的責(zé)任，然而他們自己經(jīng)常被離婚的問題困擾，對待孩子時易怒、急躁、沒有耐心，這些教養(yǎng)態(tài)度上的變化會直接影響孩子的發(fā)展。幼兒園教師應(yīng)該讓這類家長明白，要幫助孩子健康成長，僅靠單方面的力量是無法取得長遠(yuǎn)而良好效果的，教師應(yīng)該向家長明確提出需要配合和注意的事項(xiàng)。比如要正確對待無監(jiān)護(hù)權(quán)一方的家長，應(yīng)允許對方看望孩子，應(yīng)該經(jīng)常性參加家長開放活動。另外，可以通過專