學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》的心得

學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》的心得----------淺論化學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)趙和兵學(xué)習(xí)總是從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題總是與學(xué)習(xí)伴行，所有問(wèn)題解決必定以對(duì)問(wèn)題存在的認(rèn)識(shí)為開(kāi)始。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為“問(wèn)題”必須包括四個(gè)方面，即目標(biāo)、給定條件、轉(zhuǎn)換方法和障礙。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是能抓住學(xué)生的好奇心和探求心理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平，精心設(shè)置一連串的問(wèn)題進(jìn)行啟智導(dǎo)學(xué)，這一連串問(wèn)題就是一個(gè)問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處熢谔囟ǖ臈l件下，為實(shí)現(xiàn)某一特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。從形式上看，問(wèn)題鏈?zhǔn)且粏?wèn)接一問(wèn)，一環(huán)套一環(huán)；從內(nèi)容上看，它是問(wèn)問(wèn)相連，環(huán)環(huán)緊扣；從目標(biāo)上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一問(wèn)都可使學(xué)生的思維產(chǎn)生一次飛躍，它像一條鎖鏈，把疑問(wèn)和目標(biāo)緊緊地連在一起?！皢?wèn)題鏈”不是教師提幾個(gè)問(wèn)題加上學(xué)生的回答，而是師生雙方圍繞環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境，進(jìn)行多元的、多角度的、多層次的探索、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，如果教師總能根據(jù)不同的教材課型、不同的目的要求、不同的學(xué)習(xí)對(duì)象巧妙地設(shè)置問(wèn)題鏈，創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，便能將學(xué)生的思維一次又一次地推向高潮，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中提倡“問(wèn)題鏈”教學(xué)，已成為當(dāng)代課堂教學(xué)改革的重要特點(diǎn)之一。1“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的原則從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度，審視中學(xué)化學(xué)“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)，要求根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容特征、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)等多方面綜合考慮。在化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)化學(xué)“問(wèn)題鏈”時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、適度性、科學(xué)性、有序性、情景性、活動(dòng)性、開(kāi)放性和多維性等原則。1.1基礎(chǔ)性原則中學(xué)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性有兩方面的涵義：一是指化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)，另—方面是指，化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。奧蘇貝爾指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一重要因素，就是學(xué)習(xí)者的已知。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！被瘜W(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性原則應(yīng)體現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)的情境要貼近學(xué)生的生活，要以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。有的放矢地應(yīng)用日常生活和現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展所用到的化學(xué)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)生喻悅的心境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。1.2適度性原則在化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循問(wèn)題鏈的適度性原則'要注意處理好問(wèn)題的“障礙”和“基礎(chǔ)性要求”的關(guān)系所有“問(wèn)題”相對(duì)于問(wèn)題解決者，都是存在一定的“挑戰(zhàn)”或“障礙”的。中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，這也決定了在化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮到問(wèn)題解決對(duì)學(xué)生形成一定的障礙，又要考慮到他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的儲(chǔ)備情況，如果障礙遠(yuǎn)大于他們的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不僅不能順利解決問(wèn)題，自信心還容易受挫，不利于以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)；如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，幾乎不存在任何障礙，學(xué)生不需要思考就能得到答案，也難以持續(xù)解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要經(jīng)過(guò)學(xué)生努力思考才能解決的問(wèn)題才是最適度的問(wèn)題。因此，教師要力求設(shè)計(jì)一些難易適度、有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問(wèn)題，才是有意義的。1.3科學(xué)性原則化學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)必須符合客觀事實(shí)，所涉及的事實(shí)和知識(shí)，思想和方法必須是真實(shí)的，符合科學(xué)規(guī)律的，在化學(xué)問(wèn)題解決中所倡導(dǎo)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的導(dǎo)向是正確的。因此，設(shè)計(jì)的化學(xué)問(wèn)題從隋景素材到具體內(nèi)容都必須是真實(shí)可信的，這是科學(xué)性的基本要求?；瘜W(xué)學(xué)科有自己的科學(xué)，其中包含了一些重要的研究方法(如分類、比較、類比、假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)、模型化等)，這是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將科學(xué)方法的要素融入其中，同時(shí)，問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決形成科學(xué)觀念。1.4有序性原則問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)要多角度，考慮要全面，但在教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)，提出的問(wèn)題也不宜過(guò)多。每個(gè)教學(xué)單元的問(wèn)題數(shù)量要適中。在眾多的問(wèn)題中，選擇最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系性問(wèn)題；選擇學(xué)生最為關(guān)注的問(wèn)題；選擇最能掌控課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題；選擇最能與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)的問(wèn)題。如果選擇的問(wèn)題過(guò)多，不但不能使學(xué)生很好地掌握知識(shí)點(diǎn)，反而會(huì)使學(xué)生在眾多問(wèn)題面前感到“迷?！?，失去探究的積極性，影響學(xué)習(xí)效果。精心選擇問(wèn)題之后，依照為學(xué)生確定內(nèi)容的優(yōu)先順序進(jìn)行邏輯排列，在排列中還應(yīng)盡量按照從易激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題人手，步步推進(jìn)，以利學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，在更高層次上激發(fā)學(xué)生的興趣，將教學(xué)步步深入下去。值得指出的是，問(wèn)題排列和問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度，都是多種多樣的，沒(méi)有固定之規(guī)，更不必有意辨別它們之間的不同，重要的是一個(gè)反復(fù)的、不斷修正與提高完善的過(guò)程。1.5情景性原則現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情景有著密切的關(guān)系。因?yàn)樵谝环N近乎真實(shí)的化學(xué)問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生情感和求知欲，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。在問(wèn)題隋景中，學(xué)生身臨其境，有自己所迫切想要解決的問(wèn)題，有探究的欲望，有解決問(wèn)題的困惑，有失敗時(shí)的沮喪，有成功后的喜悅，學(xué)生始終是問(wèn)題解決的主體。按情景性原則設(shè)計(jì)的化學(xué)問(wèn)題鏈，應(yīng)強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)際。情景的來(lái)源有多方面：學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，生產(chǎn)和生活實(shí)際，與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿等。這樣設(shè)計(jì)的化學(xué)問(wèn)題鏈，能在激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感、崇尚科學(xué)等方面，起到特有的作用。1.6活動(dòng)性原則活動(dòng)性原則是指問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中的實(shí)踐性和探究性，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、參觀、討論、查閱資料等多種活動(dòng)方法解決問(wèn)題，充分體驗(yàn)問(wèn)題解決的探究過(guò)程。這樣的問(wèn)題鏈可稱為“活動(dòng)型化學(xué)問(wèn)題鏈”。這一類問(wèn)題鏈的解決需較高水平的思維能力和實(shí)踐能力，能促進(jìn)學(xué)生力求表現(xiàn)出創(chuàng)造性。無(wú)論是觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、參觀，還是查閱資料，在這些活動(dòng)中都包含著豐富的科學(xué)方法。如，收集和整理信息的方法、觀察的方法、實(shí)驗(yàn)的方法、分析比較和綜合歸納等方法。所以，活動(dòng)型化學(xué)問(wèn)題鏈的解決是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的有效途徑。在活動(dòng)型化學(xué)問(wèn)題鏈解決過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)需要解決的化學(xué)問(wèn)題，根據(jù)已有的知識(shí)提出可能的解決問(wèn)題的方法或問(wèn)題的答案，運(yùn)用多種方法，收集證據(jù)對(duì)假設(shè)進(jìn)行證實(shí)或證偽，對(duì)形成的結(jié)論進(jìn)行解釋，并對(duì)解決問(wèn)題的全過(guò)程作出反思評(píng)價(jià)。1.7開(kāi)放性原則解決開(kāi)放型的化學(xué)問(wèn)題鏈，—方面能使不同的學(xué)生都能產(chǎn)生自己的思考結(jié)果，找到問(wèn)題的答案，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，產(chǎn)生成功的喜悅；另一方面又可以使學(xué)生從不同的角度思考，提供不同的解決方法，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題往往是復(fù)雜的，受到多因素的影響，含有多種不確定性，其結(jié)論可能是多樣的。開(kāi)放型化學(xué)問(wèn)題，特別是具有真實(shí)情景的開(kāi)放型化學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問(wèn)題，在不確定性上是十分相似的。因此，學(xué)生解決開(kāi)放題的過(guò)程就是提高他們解決實(shí)際問(wèn)題能力的過(guò)程。開(kāi)放題具有非完備性、不確定性、發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。在解決開(kāi)放題的過(guò)程中，學(xué)生積極自主地結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用觀察、想象、分析、綜合、類比、分類、歸納、概括、演繹等方法，從不同的視角探索解決問(wèn)題的線索，獲得多種結(jié)果并選擇最優(yōu)途徑。通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題鏈，能夠改變課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望，增強(qiáng)問(wèn)題解決的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)造性。1.8多維性原則對(duì)同一知識(shí)，從不同角度、不同方式、不同層次設(shè)計(jì)成問(wèn)題鏈，不僅給學(xué)習(xí)者開(kāi)辟了條條通向“理解”之路，還以問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)角度的新穎、方式的多樣，層次的鮮明引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和好奇心?！袄斫狻边@個(gè)概念有六個(gè)側(cè)面：解釋、闡明、神入、自知、洞察和應(yīng)用。要想打開(kāi)真正的理解之門，全面深入地掌握知識(shí)，問(wèn)題鏈應(yīng)從理解的這六個(gè)側(cè)面提出。從“解釋”的角度發(fā)問(wèn)，能夠使學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)、理論性知識(shí)、技能性知識(shí)和策略性知識(shí)等進(jìn)行恰當(dāng)準(zhǔn)確的解釋和推理；從“闡明”的角度發(fā)問(wèn)，使學(xué)生能夠說(shuō)明、解說(shuō)、轉(zhuǎn)述，從而闡明某種意義；從“神入”的角度去問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入其他人情感和世界觀內(nèi)部的能力；從“自知”的角度發(fā)問(wèn)，可以使學(xué)生知道自己無(wú)知的智慧，知道自己的思維模式和行為是如何達(dá)到或妨礙了理解；從“洞察”的角度提問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維洞察力；從“應(yīng)用”的角度提問(wèn)，可以提高學(xué)生在不同情境中有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的能力。同時(shí)，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的多維性要求問(wèn)題設(shè)計(jì)廣泛滲透多學(xué)科的知識(shí)，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)打開(kāi)思維的通道。以上闡述的是新課程背景下化學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的一些原則，其他的原則如思想性原則、自主性原則、啟發(fā)性原則、量力性原則、診斷性原則等不再展開(kāi)討論。化學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象，結(jié)合上述原則綜合考慮，力求設(shè)計(jì)出符合新課程理念的、高質(zhì)量的化學(xué)問(wèn)題鏈。2“問(wèn)題鏈”的教學(xué)功能2.1引入性問(wèn)題鏈這是教師為導(dǎo)入新課而精心設(shè)置的問(wèn)題鏈。要讓全體學(xué)生親身體驗(yàn)概念原理和規(guī)律的提出過(guò)程，就必須讓他們回到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的圖式中去，熟悉和新課相關(guān)的舊知識(shí)，掌握它的內(nèi)涵和外延，使知識(shí)成為一個(gè)容易以舊知識(shí)進(jìn)入的“臨近發(fā)展區(qū)”，并引導(dǎo)學(xué)生用類比、演繹、歸納等方法揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系。引入性問(wèn)題鏈的目的就是為導(dǎo)入新課掃障鋪路，牽線搭橋。例如，在“原電池原理及其應(yīng)用”教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“原電池的工作原理及構(gòu)成條件”，設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的問(wèn)題鏈：(1)將鋅片、銅片平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，有何現(xiàn)象?為什么?(2)再用導(dǎo)線把鋅片和銅片連接起來(lái)，觀察到了什么現(xiàn)象?嘗試用氧化還原反應(yīng)的知識(shí)分析鋅片、銅片上發(fā)生的反應(yīng)?(3)在導(dǎo)線中間接人一個(gè)電流計(jì)，指針如何偏轉(zhuǎn)?實(shí)驗(yàn)中電流的產(chǎn)生是由什么引起的?指針偏轉(zhuǎn)方向說(shuō)明了什么?由此可得出什么結(jié)論?實(shí)驗(yàn)后，教師讓學(xué)生借助這些“腳手架”，嘗試自主探究、協(xié)作交流、辨析概念。此時(shí)，教師在上面實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析鋅片、銅片質(zhì)量的變化，銅片上產(chǎn)生H2的原因?稀硫酸溶液中離子怎樣運(yùn)動(dòng)，如何形成電流?兩極各發(fā)生了什么反應(yīng)以及裝置中能量是如何變化的?并留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)去思考分析、爭(zhēng)論探討、提煉拓寬，從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)理解原電池的原理，訓(xùn)練學(xué)生的思維。再及時(shí)出示事先設(shè)計(jì)好的一系列電池裝置，讓學(xué)生自己分析：哪些裝置能形成原電池?為什么?從而加深對(duì)原電池原理的理解，歸納出構(gòu)成原電池的一般條件。教學(xué)的難點(diǎn)自此迎刃而解了，這一問(wèn)題鏈不僅為學(xué)生理解和接受新概念創(chuàng)造了良好的情境，同時(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)探究的方法去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)新概念。2.2掌握性問(wèn)題鏈這是教師為學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握新課內(nèi)容而精心設(shè)置的有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、連鎖性和邏輯性的問(wèn)題鏈。它的目的是誘導(dǎo)學(xué)生以“問(wèn)題”為線索去閱讀教材，指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)概念、知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，并且使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。例如，初中“燃料和熱量”的教學(xué)，為了使學(xué)生掌握燃料充分燃燒的條件，認(rèn)識(shí)充分燃燒的重要性，可選取下列材料作為本課的問(wèn)題鏈：家庭用煤經(jīng)過(guò)從“煤球”到“蜂窩煤”的變革(如圖1所示)，以前人們把煤粉加工成略大于乒乓球的球體，后來(lái)人們把煤粉加工成圓柱體，并在圓柱內(nèi)打上一些孔即“蜂窩煤”。請(qǐng)你說(shuō)明這種變革的優(yōu)點(diǎn)是什么。學(xué)生在解答這一化學(xué)問(wèn)題時(shí)會(huì)產(chǎn)生下列問(wèn)題鏈：(1)由“煤球”轉(zhuǎn)化為“蜂窩煤”的優(yōu)點(diǎn)是什么?(2)“蜂窩煤”與煤粉相比，哪一種燃燒效果更好?(3)如何提高煤的燃燒效率?(4)提高煤的燃燒效率有何意義?教師設(shè)計(jì)上述問(wèn)題鏈，啟發(fā)學(xué)生采用“分析法”和“綜合法”相結(jié)合的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。從題設(shè)過(guò)渡到結(jié)論，這一過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生深入思考問(wèn)題和掌握新知識(shí)的過(guò)程。2.3診斷性問(wèn)題鏈教育學(xué)告訴我們：教學(xué)中只向?qū)W生介紹成功的方法和途徑，將會(huì)破壞學(xué)生對(duì)學(xué)科思維的神秘感和好奇心。事實(shí)上，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤也是對(duì)其求異思維的保護(hù)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)失敗原因的探討及錯(cuò)誤思維過(guò)程的反思，可提高思維的自我監(jiān)控能力。設(shè)計(jì)診斷性問(wèn)題鏈總的指導(dǎo)思想是借助錯(cuò)誤和失敗使知識(shí)和技能得以鞏固、強(qiáng)化和提高。因此，圍繞教學(xué)內(nèi)容中的“三點(diǎn)一處”(即重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)處)，精心設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的問(wèn)題鏈，然后誘使學(xué)生充分暴露錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)，并據(jù)癥分析，進(jìn)行教學(xué)會(huì)診，在出錯(cuò)、究錯(cuò)、糾錯(cuò)中獲得真知和技能，這是診斷性問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的基本策略。例如，進(jìn)行“硫酸”教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握SO2-4的檢驗(yàn)方法，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材前，根據(jù)學(xué)生容易出現(xiàn)的幾種錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的問(wèn)題鏈：(1)按照下述三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案及其觀察到的現(xiàn)象，能確證試液中一定有SO2-4嗎?為什么?(2)你能設(shè)計(jì)一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)方案證明某試液中一定存在SO2-4嗎?在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中展開(kāi)思考，要引導(dǎo)學(xué)生敢于追求以往不曾有的觀點(diǎn)，有時(shí)要借助反方角色的扮演來(lái)促進(jìn)學(xué)生的智慧和勇氣。在解答上述問(wèn)題中，有的學(xué)生提出，“若溶液中有Ag+而無(wú)SO2-4也會(huì)出現(xiàn)方案甲的現(xiàn)象，故方案甲不正確”；也有的學(xué)生認(rèn)為：“若溶液中有SO2-3而無(wú)SO2-4，用稀HNO3，酸化時(shí)會(huì)把SO2-4氧化為SO2-4，也會(huì)出現(xiàn)方案乙的現(xiàn)象，方案乙也不科學(xué)”；還有一部分學(xué)生發(fā)言：“方案丙也不嚴(yán)謹(jǐn)，若原試液中有s0；一而無(wú)SO2-4，加入鹽酸時(shí)溶液中溶解有一部分SO2(或H2SO3)，加入Ba(NO3)2溶液，HNO3會(huì)將SO2(或H2SO3)氧化為SO2-4，同樣會(huì)生成不溶于酸的白色沉淀”。最后，學(xué)生在討論、總結(jié)和反思基礎(chǔ)上，形成檢驗(yàn)SO2-4的方案：試液足量稀HCI→無(wú)沉淀BaCl2溶液→白色沉淀。在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)教材下的結(jié)論質(zhì)疑進(jìn)行總結(jié)：“若原溶液中含有SO2-3，用稀硝酸酸化時(shí)會(huì)把SO2-3氧化為SO2-4，故檢驗(yàn)不出原溶液中是否含有SO2-4。這是新教材編寫(xiě)時(shí)可能考慮不周之處?！蓖ㄟ^(guò)這樣討論，學(xué)生對(duì)SO2-4檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)更正確、更完善了。這個(gè)問(wèn)題鏈抓住了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、引伸的過(guò)程，以及它與其他知識(shí)的聯(lián)系、區(qū)別，其中，問(wèn)題(1)是問(wèn)題(2)的基礎(chǔ)和鋪墊，問(wèn)題(2)是問(wèn)題(1)的引伸和結(jié)論。—方面，學(xué)生可以以這個(gè)問(wèn)題鏈為線索走進(jìn)教材，閱讀教材，理解教材；另一方面，學(xué)生通過(guò)閱讀理解，又可以按這個(gè)問(wèn)題鏈對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理而走出教材。通過(guò)反向思考及診斷，有利于弄清楚結(jié)論成立的前提，并能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2.4探究性問(wèn)題鏈這是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力而設(shè)置的一些富有思考性的問(wèn)題鏈。新奇問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生積極思索，大膽設(shè)想，以達(dá)到鍛煉思維、發(fā)展智力、刺激學(xué)生高漲的求知欲望的目的。這是實(shí)施創(chuàng)新教育的一種良好措施，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效手段。例如，研究氯氣的性質(zhì)時(shí)，在探究“氯氣與水能否反應(yīng)”時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的探究性問(wèn)題鏈：(1)問(wèn)題的提出：氯氣能與水反應(yīng)嗎?(2)根據(jù)理論分析，你可以做出哪些預(yù)測(cè)與假設(shè)?(3)根據(jù)預(yù)測(cè)與假設(shè)，請(qǐng)你完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并完成實(shí)驗(yàn)記錄。參考試劑和用品：氯氣，鎂條，石蕊溶液，AgNO3溶液，紅紙條，試管，膠頭滴管，砂紙等。(4)查找資料與設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，如何解決實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的新問(wèn)題?(5)分析結(jié)果，最后可得出什么結(jié)論?這樣一個(gè)問(wèn)題鏈呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，雖然剛開(kāi)始學(xué)生可能感到害怕，但是通過(guò)他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己可以解決，學(xué)生就會(huì)有熱情去解決此問(wèn)題。這種方式有利于學(xué)生整合現(xiàn)有知識(shí)，主動(dòng)去查找資料，選擇性地運(yùn)用資料，有利于啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立地去鉆研，養(yǎng)成勇于探索的精神。知識(shí)和規(guī)律是學(xué)生自身探索發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生在探索解決問(wèn)題的實(shí)踐中，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。2.5遷移性問(wèn)題鏈問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮問(wèn)題的可遷移性，一個(gè)具有遷移性的問(wèn)題能夠孕育其他重要問(wèn)題。問(wèn)題鏈中一個(gè)問(wèn)題的提出，不只局限于教材涉及的知識(shí)面，應(yīng)就有關(guān)知識(shí)的探討旁征博引，能涉及日常生活、最新科技動(dòng)態(tài)及其他學(xué)科領(lǐng)域。尤其要善于將日常生活中與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容加以提煉，設(shè)計(jì)成有趣的具有可遷移性的問(wèn)題鏈。使學(xué)生親身體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性，以及創(chuàng)新意識(shí)的重要性，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。同時(shí)，把他們引入其他領(lǐng)域進(jìn)行更深入的探究，使探究學(xué)習(xí)延續(xù)下去。請(qǐng)看圖2中的問(wèn)題，雖然他們分屬于不同的知識(shí)視野，但因其之間的共性——鹽類水解，而可以互相遷移，使學(xué)習(xí)得到延伸。上述遷移性問(wèn)題鏈，從“分析水的電離平衡”作出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行遷移式發(fā)問(wèn)，從鹽類水解的實(shí)質(zhì)、原因、規(guī)律、應(yīng)用多層次逐一遷移，較好地突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，從平衡移動(dòng)→電離平衡→水解實(shí)質(zhì)→水解后溶液的性質(zhì)→水解規(guī)律→應(yīng)用，形成知識(shí)的遷移鏈，提高了學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的質(zhì)量。2.6總結(jié)性問(wèn)題鏈這是在進(jìn)行課堂教學(xué)和單元教學(xué)小結(jié)時(shí)設(shè)置的。目的在于讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課或本單元所學(xué)知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系、題型、解法思想，并將新知識(shí)、新