初中生物教師資格證面試教案：《基因控制生物的性狀》

初中生物教師資格證面試教案：《基因控制生物的性狀》為了讓大家更好的預(yù)備2023年學(xué)校老師資格證考試，我整理了學(xué)校生物老師資格證面試教案：《基因掌握生物的性狀》，盼望有助于考生全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)考試！

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：舉例說誕生物的性狀，以及親子代間在性狀上的連續(xù)現(xiàn)象;舉例說出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)分;舉例說誕生物的性狀是由基因掌握的。

2、過程與方法：以觀看分析圖片資料、文字資料及試驗(yàn)資料為主線讓同學(xué)自己歸納得出什么是性狀、基因掌握性狀的結(jié)論。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。

教學(xué)重點(diǎn)：舉例說誕生物的性狀，以及親子代間在性狀上的連續(xù)現(xiàn)象;舉例說出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)分。

教學(xué)難點(diǎn)

說誕生物的性狀是由基因掌握的。

課前預(yù)備

(1)預(yù)備同學(xué)熟識(shí)的性狀、相對(duì)性狀的實(shí)物。

(2)轉(zhuǎn)基因作物、動(dòng)物、食品等圖片資料。

教學(xué)設(shè)計(jì)過程

[情景導(dǎo)入]：同學(xué)們，老師要象你們作自我介紹，本人任教于紀(jì)中三鑫雙語學(xué)校，已婚，這是我女兒的照片，可愛嗎?長得跟我象不象?哪些地方象呢?

同學(xué)：相互爭論并回答問題

老師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像我和我老婆，有些地方不像我倆。生物學(xué)上把這種親子間的相像性稱為遺傳，親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今日我們就來學(xué)習(xí)其次章生物的遺傳和變異。

老師：其實(shí)生活中還有許多遺傳和變異的實(shí)例，我們一起來推斷下。

展現(xiàn)：種瓜得瓜,種豆得豆.(遺傳);一豬生九仔,連母十個(gè)樣。(變異);龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì)打洞.(遺傳);科學(xué)家把千年古蓮子培育出蓮花,這些蓮花跟現(xiàn)代蓮花有相同地方,又有差異.(遺傳和變異)。

老師引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)：

親子間的相像性(遺傳)

親子間和子代個(gè)體間的差異(變異)

老師：人們對(duì)遺傳和變異的熟悉，是從性狀開頭的，那這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)第一節(jié)：基因掌握生物的性狀

老師：看到這個(gè)課題，同學(xué)們產(chǎn)生了那些疑問呢?

同學(xué)：爭論后闡述疑問。

老師：發(fā)砂糖橘，引導(dǎo)同學(xué)觀看砂糖橘的特征。

老師：生物所表現(xiàn)出來的這些特征，我們給它一個(gè)生物學(xué)的名稱：性狀。那人體上有沒有外形呢?

同學(xué)：小組爭論

(1)耳朵有無耳垂?

(2)眼睛是單眼皮還是雙眼皮的?

(3)能否把舌由兩側(cè)向中心卷曲?

(4)能否使大拇指向背側(cè)彎曲?

(5)有無酒窩?

老師：引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)以上的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀。

老師：除了人體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的性狀，還會(huì)其他性狀嗎?引導(dǎo)同學(xué)理解行為方式和生理特性的性狀。

老師：同學(xué)們知道了許多生物的性狀，那誰能給性狀下個(gè)定義呢?究竟什么叫性狀?

老師：老師引導(dǎo)同學(xué)，讓他們自己歸納出來，可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。

同學(xué)：任何生物體都有許很多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。

老師：同學(xué)們留意了沒有，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異?

展現(xiàn)相對(duì)性狀的圖片

同學(xué)：仔細(xì)觀看，推斷。

老師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對(duì)性狀。

展現(xiàn)：展現(xiàn)實(shí)物，讓同學(xué)推斷哪些是相對(duì)性狀。

同學(xué)：推斷。

老師：對(duì)于同學(xué)簡單出錯(cuò)的問題要進(jìn)行具體的分析。

小結(jié)：剛才同學(xué)們對(duì)性狀和相對(duì)性狀有了深刻的理解，那是不是全部的性狀都能遺傳呢?例如：同一個(gè)麥穗上的小麥粒,分別種在肥沃的土壤中和貧瘠的土壤中,再結(jié)出的麥粒前者大于后者,麥粒大小這種性狀能不能穩(wěn)定的遺傳下去?

同學(xué)：不是，由環(huán)境引起的性狀不能遺傳。

[過渡]由環(huán)境影響的性狀不能遺傳,那什么樣的性狀可以遺傳呢?

[板塊二：基因掌握性狀]

資料分析：轉(zhuǎn)基因鼠的啟示

分組爭論：

1.討論中，被討論的性狀是什么?掌握這共性狀的基因是什么基因?

2.轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關(guān)系?

3.由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是掌握性狀的基因?

老師：引導(dǎo)同學(xué)理解，總結(jié)：基因掌握生物的性狀。

老師：假如你把握的這項(xiàng)技術(shù)，你怎么利用這項(xiàng)技術(shù)為人類的生活和生產(chǎn)服務(wù)呢?

同學(xué)：發(fā)揮想象空間。

老師：把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所掌握的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。

展現(xiàn)：轉(zhuǎn)基因物品的圖片。

同學(xué)：觀看圖片，提出問題。

老師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物?你吃過哪些轉(zhuǎn)基因食品?

老師與同學(xué)：老師可以引導(dǎo)同學(xué)一