第一講社會化與社會認(rèn)識

第一講社會化與社會認(rèn)識第1頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月第一講社會化與社會認(rèn)知一、社會化概念：社會化就是人的社會行為的模塑過程。通過這一過程，人們形成了為其生存環(huán)境所認(rèn)可的社會行為模式，對其生存于其間的社會文化環(huán)境中的各種簡單與復(fù)雜的刺激能夠給予合適、穩(wěn)定的反應(yīng)。簡單地講，社會化就是個體從一個“自然人”變成“社會人”的過程。或社會觀念和社會行為學(xué)習(xí)過程。第2頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月社會化是個體必不可少的過程。是個體適應(yīng)生存的需要。是文化延續(xù)和社會控制的需要。社會化是一個必然發(fā)生的過程。人是社會的人，不可能脫離社會而孤立的存在。社會化是一個個性化的過程。個體的獨(dú)特性（遺傳、生理素質(zhì)、心理狀態(tài)）社會影響的豐富性與復(fù)雜性。社會化是一個終生的過程。第3頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月社會化的內(nèi)容教導(dǎo)社會成員掌握生活與生產(chǎn)的基本知識與技能教導(dǎo)社會成員遵守社會規(guī)范教導(dǎo)社會成員樹立生活目標(biāo)，確立生活理想培養(yǎng)社會角色社會化的條件人類有較長的生活依賴期人類有超越本能的能力第4頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月影響個體社會化的家庭因素1、父母的教養(yǎng)方式專制型：更有敵意權(quán)威型：女孩更獨(dú)立、更有支配性，成就動機(jī)更高；男孩更有社會責(zé)任感、更友善、更合作放任型：成就動機(jī)低第5頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月2、兄弟姐妹排行：父母對長子（女）關(guān)注更多，也期望更高；長子（女）通常較其弟妹更成熟、有更高的成就動機(jī)、更外向、更依賴、更服從權(quán)威、更樂于助人，更有道德感、責(zé)任感，更合作、更守舊、更少攻擊性。同胞的影響：年長的同胞姊妹（尤其是同性別的）可提供性別角色的榜樣，有哥哥的男孩更獨(dú)立、更有男子氣，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)；有哥哥的女孩更野、更聰明、更富攻擊性、更野心勃勃。獨(dú)生子女：第6頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月3、家庭結(jié)構(gòu)單親家庭：離婚：頭一年影響最重，對年幼的孩子影響更重重組家庭：與單親家庭相比，有一位繼父的男孩更成熟、適應(yīng)更好、社會適應(yīng)能力更強(qiáng)，男孩從繼父母獲益較多；與繼父一起生活的女孩則適應(yīng)不那么好，焦慮較多，女孩與再婚父母的摩擦也較多。第7頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月影響個體社會化的學(xué)校因素教師的表揚(yáng)與批評教師的榜樣作用教師的期望第8頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月影響個體社會化的同伴因素同伴較強(qiáng)的心理認(rèn)同感同伴的榜樣作用同伴的矯正作用同伴交往提供的社會行為和社會技能的學(xué)習(xí)機(jī)會第9頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月影響個體社會化的大眾傳媒因素（尤其是電視、電腦）影響的長時性（70%）、多面性影響方式的潛在性（直接模仿、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、脫敏）第10頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月影響個體社會化的文化因素不同文化的獨(dú)特性“六文化研究計(jì)劃”（B·懷特等）：印度、英格蘭、墨西哥、肯尼亞、日本和菲律賓的兒童，在求助、成就、責(zé)任感、服從、支配、社交性、侵犯性、撫育和自立等存在差異。布朗芬布倫那（1970）：美蘇兩種文化的兒童養(yǎng)育比較。集體主義和個人主義的價(jià)值觀導(dǎo)致蘇聯(lián)在培養(yǎng)兒童遵章守紀(jì)、關(guān)心集體父母要比美國成功得多。第11頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月二、社會認(rèn)知在心理學(xué)中，我們將個人對他人、對他人的社會行為及其規(guī)律的感知與認(rèn)識稱為社會認(rèn)知。它包括感知、判斷、推測和評價(jià)等一系列心理過程（由表及里）。第12頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月社會認(rèn)知的基本范圍：1、對他人外部特征的認(rèn)知：儀表的認(rèn)知表情的認(rèn)知（面部表情的認(rèn)知、身段表情或姿勢的認(rèn)知、眼神的認(rèn)知、言語表情的認(rèn)知）第13頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月2、對他人性格的認(rèn)知對他人性格的真正的了解有賴于長期的接觸交往和共同生活人們習(xí)慣于在短暫接觸的基礎(chǔ)上對他人性格進(jìn)行推測和評價(jià)性格判斷中的以貌取人現(xiàn)象第14頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月實(shí)驗(yàn)資料：給三組被試看同樣內(nèi)容的“罪犯”資料，看完后要求被試判斷“罪犯”罪行程度。A組：附照片（漂亮照片）B組：附照片（丑陋照片）C組：無照片結(jié)果：A組多判斷為“無罪”，B組多判斷為“有罪”，C組介于兩者之間。第15頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月3、對人際關(guān)系的認(rèn)知自己與他人的關(guān)系他人與他人的關(guān)系第16頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月影響社會認(rèn)知的因素：1、認(rèn)知者原有的經(jīng)驗(yàn)（圖式、認(rèn)知框架）影響對注意對象的選擇影響記憶影響自我覺知影響個體對他人的知覺第17頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月價(jià)值觀念情感狀態(tài)第18頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知偏差：在認(rèn)知過程中，個體的某些偏見時時影響認(rèn)知的準(zhǔn)確性，使認(rèn)知發(fā)生偏差。這種帶有規(guī)律性的現(xiàn)象在許多情況下是難以克服的。第19頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月1、光環(huán)作用（暈輪效應(yīng)）：如果一個人被賦予了一個肯定或有價(jià)值的特征，那么他就很可能被賦予其他很多積極特征。波達(dá)列夫?qū)嶒?yàn)：向兩組學(xué)生出示同一個人的照片。在出示照片前，實(shí)驗(yàn)者向第一組被試說，此人是一個大科學(xué)家，向第二組被試說，此人是一個惡貫滿盈的罪犯。然后讓兩組被試對照片上的人進(jìn)行描述。第一組的評價(jià)是：深陷是雙眼，表示了他的思想深度，突出的下巴，體現(xiàn)了他在認(rèn)識的道路上克服困難的意志力。第二組的評價(jià)是：深陷的雙眼，證明了他內(nèi)心的仇恨；突出的下巴，意味著他沿罪惡道路走到底的決心。第20頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月凱利的實(shí)驗(yàn)（1950）：實(shí)驗(yàn)者告訴學(xué)生，教經(jīng)濟(jì)學(xué)的教授有事要做，故暫請一位研究生代課。他先對兩組學(xué)生介紹說，該研究生是個既好學(xué)又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和判斷能力的人。然后對其中一組學(xué)生說，此人為人熱情，對另一組學(xué)生說，此人比較冷漠。接受之后，研究者讓這位代課教師在兩個組分別主持了一次20分鐘的課堂討論，然后，再讓學(xué)生陳述對他的印象。實(shí)驗(yàn)結(jié)果（1）兩個組的學(xué)生對代課老師的印象大相徑庭：一組認(rèn)為老師有同情心、體貼人、有社會能力、富有幽默感，另一組認(rèn)為老師嚴(yán)厲、專斷。（2）兩個組的學(xué)生對老師的印象進(jìn)一步影響到他們的發(fā)言行為：印象好的那組發(fā)言者達(dá)56%，而印象不好的那組積極發(fā)言的只有32%。第21頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月2、相似假定作用：在認(rèn)知活動過程中，人們有一種強(qiáng)烈的傾向，即假定對方與自己有相同之處。3、類化原則：認(rèn)知者總是按一定的標(biāo)準(zhǔn)將他人分類，把他人歸屬于一些預(yù)設(shè)好的群體范疇之中。然后將群體的特征加諸于對個體的認(rèn)知上。第22頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月4、積極偏見：認(rèn)知者表達(dá)積極肯定的估價(jià)往往多于消極否定的估價(jià)，這種傾向又叫“寬大效應(yīng)”。5、隱含人格理論（相關(guān)偏見，羅森博格）第23頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月6、首因效應(yīng)和近因效應(yīng)：首因效應(yīng)：人們根據(jù)最初獲得的信息所形成的印象不易改變，甚至?xí)笥覍髞慝@得的心信息的解釋。盧欽斯的實(shí)驗(yàn)：（1957）材料一：吉姆走出家門去買文具，他和他的兩個朋友一起走在灑滿陽光的馬路上。他們一邊走一邊曬太陽。吉姆走進(jìn)一家文具店，店里擠滿了人。他一邊等待著店員對他的注意，一邊和一個熟人聊天。他買好文具箱外走的時候，遇到了熟人，就停下來和熟人打招呼。后來告別朋友走向?qū)W校。在馬路上遇到了前天晚上剛認(rèn)識的女孩。他們說了幾句話就分手了。材料二：放學(xué)后，吉姆獨(dú)自離開教室出了校門。他走在回家的路上，路上陽光很耀眼，吉姆走在馬路陰涼的一邊。他看見馬路上迎面而來的是前天晚上剛認(rèn)識的那個漂亮女孩。吉姆穿過馬路進(jìn)了一家飲食店，店里擠滿了學(xué)生。他注意到那兒有幾張熟悉的面孔。吉姆安靜地等待著，直到店員注意了他，買了飲料。他坐在一張靠墻的椅子上喝飲料，喝完就回家了第24頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月上述兩段材料做如下不同的組合，然后給四組不同的被試閱讀。A：熱情外向的描述在前，冷淡內(nèi)向的描述在后。B：冷淡內(nèi)向的描述在前，熱情外向的描述在后。C：只呈現(xiàn)熱情外向的描述。D：只呈現(xiàn)冷淡內(nèi)向的描述。結(jié)果：A組78%的被試認(rèn)為吉姆外向、友好。

B組18%作外向評價(jià)。

C組95%作外向友好評價(jià)。

D組3%作外向友好評價(jià)。第25頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月近因效應(yīng)：指最后的印象對人的認(rèn)知具有重要的影響。盧欽斯實(shí)驗(yàn)：在上述的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的改變。被試在讀完一段關(guān)于吉姆的描述以后，讓被試做數(shù)學(xué)題或者聽歷史故事，所得到的結(jié)果與上述實(shí)驗(yàn)剛好相反。影響被試對吉姆性格做做出評價(jià)的，不是先前的那段文字，而是后閱讀的那段材料。第26頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月7、社會刻板印象：人們對某個社會群體形成的一種概括而固定的看法。刻板印象與職業(yè)、年齡、性別、地區(qū)、國家、民族等有關(guān)。第27頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月有關(guān)研究：G·吉爾巴特的研究（以普林斯段學(xué)生為被試）英國人有紳士風(fēng)度、保守、守舊、聰明、愛傳統(tǒng)。日本人聰明、機(jī)靈、狡黠、勤勞、有進(jìn)取心。黑人愛音樂、無憂無慮、迷信、懶惰。臺灣李本華的研究（1974）美國人天真、進(jìn)取、友善、民主、樂觀、熱情。日本人進(jìn)取、尚武、有野心、善于模仿。法國人熱情、開朗、輕率、愛藝術(shù)。蘇聯(lián)人唯物、勤勞、