中層管理者的角色認(rèn)知與定位課程課件

中層管理者的角色認(rèn)知與定位課程31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。中層管理者的角色認(rèn)知與定位課程中層管理者的角色認(rèn)知與定位課程31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。中層管理者的角色認(rèn)知與定佐2020/1/19課程目的通過(guò)培訓(xùn),使管理者準(zhǔn)確定位自身角色,基于角色,修煉職業(yè)心智,實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我管理,自我提升;通過(guò)掌握必備的領(lǐng)導(dǎo)者技能,優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)力,掌握激勵(lì),激活員工隊(duì)伍的高效方法,提升員工士氣,提高員工職業(yè)化素質(zhì),為企業(yè)的發(fā)展奠定人文基礎(chǔ)。2020/1/19在21世紀(jì)的當(dāng)下，國(guó)家提出教育應(yīng)回到立德樹(shù)人、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)上來(lái)。學(xué)校課程改革改變了當(dāng)下教育的生態(tài)，引領(lǐng)了新時(shí)代教學(xué)風(fēng)暴。熱鬧之中也應(yīng)冷思考，教育改革之路到底在何方？語(yǔ)文課堂改革的最終方向在哪里？作為一線的語(yǔ)文教師，我認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文的教育改革還是應(yīng)該凸顯語(yǔ)用教學(xué)過(guò)程，讓語(yǔ)文回歸教育本真，回歸到語(yǔ)文教學(xué)的始發(fā)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀為抓手，重視課堂，重視語(yǔ)用積累，真正讓語(yǔ)文學(xué)科回歸本真之路。一、語(yǔ)文教育應(yīng)重視學(xué)生的閱讀，注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的原始積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備，而且，課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)式的閱讀習(xí)慣顯得非常重要。學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀有益的課外書(shū)，不但有助于開(kāi)闊視野、培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好、學(xué)會(huì)為人處世等，而且可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，做到不出家門而知天下事。博覽群書(shū)，是一個(gè)積累的過(guò)程，天長(zhǎng)日久，自然會(huì)慢慢積累寫作的素材，產(chǎn)生寫作的欲望。因?yàn)樽x的書(shū)越多，學(xué)生寫作起來(lái)也會(huì)有信手拈來(lái)的感覺(jué)。勤讀書(shū)的學(xué)生，寫出來(lái)的作文大多引經(jīng)據(jù)典，內(nèi)容充實(shí)，而且有深度。杜甫詩(shī)曰：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”說(shuō)的就是這個(gè)道理。教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生積累多樣的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠真正走進(jìn)作者豐富的精神世界，獲取更豐富的文章意境，從而能真正讀懂作者，真正把握文章的主旨。讀書(shū)貴在堅(jiān)持，如果每天都給學(xué)生一段讀書(shū)的時(shí)間，哪怕只有10分鐘，日積月累也會(huì)是一個(gè)驚人的?底鄭?大大提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和寫作能力，提高準(zhǔn)確運(yùn)用個(gè)性化語(yǔ)言、藝術(shù)地表達(dá)獨(dú)特認(rèn)識(shí)和真實(shí)情感的能力。二、重視語(yǔ)文課堂常規(guī)教學(xué)，凸顯語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程性功能真正好的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)從過(guò)程和結(jié)果兩方面去評(píng)價(jià)，既要看到結(jié)果，也要了解過(guò)程。有時(shí)候，聽(tīng)了一些優(yōu)秀教師的示范課，覺(jué)得如果按照這樣的思路去講，應(yīng)該也會(huì)有很好的教學(xué)效果，可是當(dāng)真正按照這種思路去上課時(shí)，效果卻并不理想。這是為什么呢？究其原因，我們并沒(méi)有學(xué)到別人優(yōu)質(zhì)課的精髓，一味追求表面化的效果，特別是并沒(méi)有注重教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)以及背后的匠心考慮，僅僅滿足形似而非神似。我們比較注重課堂教學(xué)過(guò)程中知識(shí)教學(xué)的完整性和準(zhǔn)確性，但忽視了學(xué)生的接受能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，這樣自然就達(dá)不到最好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，那就是備課。要想達(dá)到好的教學(xué)效果，備課時(shí)首先不僅僅要深鉆教材，把握好重難點(diǎn)，更重要的還要備學(xué)生，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，以便把控教學(xué)難易程度和進(jìn)度。然后是備教法，在了解學(xué)生的情況后，再來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，同時(shí)尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)手段。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程需要考慮多方面的因素。比如，教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能掌握的層次、情感態(tài)度和價(jià)值觀，教學(xué)方法是講授式還是探究式、使用多媒體教學(xué)好還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式好，等等。三、做好“讀一讀、議一議、講一講”，讓語(yǔ)文素養(yǎng)在語(yǔ)文課堂落地《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累”，可見(jiàn)語(yǔ)文知識(shí)的積累是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。因此，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐中幫助學(xué)生有效掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累與運(yùn)用。而所有這些都應(yīng)該立足語(yǔ)文課堂來(lái)達(dá)成。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂可以不確定用時(shí)、不拘泥應(yīng)用完整、不規(guī)定教學(xué)順序。“讀”就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；“議”就是倡導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)議論，主動(dòng)探究問(wèn)題，是師生就教學(xué)中的教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程中遇到的疑難展開(kāi)討論，其本質(zhì)是對(duì)話，是學(xué)生相異構(gòu)想的充分暴露；“講”即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變“一言堂”為“群言堂”，目的就是要著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力和習(xí)慣，更多是讓學(xué)生的“潛意識(shí)”顯現(xiàn)，這既是課堂的議論，又是學(xué)生語(yǔ)用知識(shí)和能力的自我建構(gòu)。四、科學(xué)設(shè)計(jì)課外作業(yè)，有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外一體化效果語(yǔ)言文字的習(xí)得需要語(yǔ)言材料的反復(fù)刺激與強(qiáng)化，課內(nèi)是主干課程和學(xué)習(xí)方法及興趣的培養(yǎng)，課外的自主研修是必不可少的，而課外作業(yè)是最重要的內(nèi)容，也是對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，是課堂學(xué)習(xí)的鞏固和深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要手段。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)作業(yè)，可以及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，了解自己的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時(shí)請(qǐng)教老師，從而糾正錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，科學(xué)布置和實(shí)施家庭作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。教師通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，可以及時(shí)獲得教學(xué)的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供重要的依據(jù)。真正有經(jīng)驗(yàn)和智慧型教師應(yīng)保持一種清醒的判斷，一部分學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài)，實(shí)際還是沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的內(nèi)涵。此時(shí)，語(yǔ)文教師如何測(cè)評(píng)？又怎么處理？如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？一個(gè)重要的途徑就是通過(guò)學(xué)生完成課后作業(yè)，在作業(yè)中去尋找問(wèn)題，找到新的方法有效化解問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的效果?？傊?，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師認(rèn)真研究教科書(shū)，細(xì)心研究學(xué)生，并不斷地總結(jié)思考。唯有如此，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)才會(huì)越來(lái)越高。前言寫作對(duì)于高中英語(yǔ)的總體成績(jī)來(lái)說(shuō)十分重要，它能夠適時(shí)考察學(xué)生對(duì)于英文單詞、詞組以及英文句子的表達(dá)和掌握能力。不僅反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，同時(shí)又能夠體現(xiàn)學(xué)生的文筆以及語(yǔ)言天賦。因此以往在英文教學(xué)過(guò)程中，教師都會(huì)著重對(duì)于英文寫作進(jìn)行特訓(xùn)以及各種以提高英文寫作水平為目的的鍛煉。但是往往教師花了很多時(shí)間運(yùn)用各種方法，卻依然不能夠提高學(xué)生的寫作能力，使得教學(xué)呈現(xiàn)在一個(gè)非常困惑的狀態(tài)。本文對(duì)英文寫作的教學(xué)以及學(xué)習(xí)進(jìn)行了一系列的探討，研究相應(yīng)的方法和其本質(zhì)，希望能夠?qū)τ⑽膶懽鹘虒W(xué)提供幫助。一、寫作教學(xué)存在的主要問(wèn)題以及我們進(jìn)行過(guò)程教學(xué)的意義寫作教學(xué)存在著一系列的現(xiàn)狀，許多英文教師認(rèn)為英文課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，需要將大量的時(shí)間進(jìn)行精確的把握。主要學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容，包括各項(xiàng)單詞的講解、語(yǔ)法的應(yīng)用，從而沒(méi)有對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行重視，導(dǎo)致花在寫作教學(xué)的時(shí)間以及精力過(guò)少，從而也不能夠使學(xué)生得到很好的英文寫作的訓(xùn)練，也就不能取得相應(yīng)的成果。另外有一些教師受到傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法的影響，會(huì)更加重視對(duì)于文章的構(gòu)建方法以及寫作技巧的講解，使學(xué)生一味地聽(tīng)從教師傳授的這些所謂的寫作技巧，而完全喪失了自己對(duì)于寫作的主動(dòng)性。有時(shí)候教師的講解方法過(guò)于枯燥乏味，容易讓學(xué)生對(duì)于英文的文章寫作產(chǎn)生逆反心理，不能夠主動(dòng)地聽(tīng)從以及吸收這些知識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)的效率大打折扣，也不能夠使得教學(xué)得到很好地開(kāi)展。我們采用過(guò)程教學(xué)的方法教授學(xué)生寫作技巧和方法的目的就是為了擺脫這種教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠突破自己，自主地完成整個(gè)文章的寫作過(guò)程。二、過(guò)程教學(xué)法的具體開(kāi)展以及步驟過(guò)程寫作法包括寫前階段、寫作階段以及修改階段。寫前階段是對(duì)寫作的意圖以及相關(guān)素材進(jìn)行明確分析。弄清楚文章的脈絡(luò)、目標(biāo)以及對(duì)象，才能夠進(jìn)行接下來(lái)的寫作階段。寫作階段就需要學(xué)生用適當(dāng)?shù)脑~匯、表達(dá)方法以及句型將所想的文章內(nèi)容翻譯出來(lái)。修改階段是讓學(xué)生對(duì)自己的文章內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，包括?duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、具體語(yǔ)句、單個(gè)的詞語(yǔ)等等進(jìn)行修改?，F(xiàn)在我們來(lái)談?wù)勥^(guò)程教學(xué)法的具體開(kāi)展以及具體步驟，對(duì)應(yīng)的過(guò)程寫作法而言，我們的過(guò)程教學(xué)法也分為寫前階段的教學(xué)、寫作階段的教學(xué)以及修改階段的教學(xué)。1.寫前階段的教學(xué)。寫前階段的教學(xué)教師需要注意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松良好的寫作氛圍，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及寫作水平不同，準(zhǔn)備不同詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及文章難易程度的寫作素材，為學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不能給學(xué)生過(guò)多的壓力，要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的畏難心理。只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)、慢慢地親身體驗(yàn)才能夠得到階段性的進(jìn)展。舉一個(gè)例子比喻，比如在描寫人物的寫作話題之前，就可以讓學(xué)生先復(fù)習(xí)有關(guān)描寫人物方面的詞匯，也可以對(duì)英文課文中的文章進(jìn)行閱讀、復(fù)習(xí)，一些文獻(xiàn)或者是書(shū)籍也可以進(jìn)行選用，以此來(lái)得到我們的寫作素材。然后再通過(guò)小組討論的方式激發(fā)學(xué)生的思維以及創(chuàng)造力，讓學(xué)生把自己查到的資料進(jìn)行共享。與其讓學(xué)生一個(gè)人冥思苦想，還不如讓學(xué)生通過(guò)集體的幫助得到最大的效益，同時(shí)獲得很多的資料以及素材。這樣不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。2.寫作階段的教學(xué)。寫作階段需要把握的原則就是要以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中只是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是主角。教師需要結(jié)合具體的規(guī)劃以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及積極性的功效。在這個(gè)過(guò)程中，教材不再是學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，而是學(xué)生自己主動(dòng)臆想的對(duì)象。媒體不再是教師教學(xué)的方法和手段，而是用來(lái)創(chuàng)造情景、學(xué)習(xí)以及交流的過(guò)程。我們可以結(jié)合一些習(xí)慣性的表達(dá)方法、一些開(kāi)頭和結(jié)尾的常用詞等來(lái)增加寫文章的生動(dòng)性以及豐富性。教師可以告訴學(xué)生許多種寫作的方法，以及許多種文章的不同構(gòu)建方式，然后讓學(xué)生自己通過(guò)自己的喜好進(jìn)行編排布置，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我思考，然后在學(xué)生的整個(gè)寫作過(guò)程中適時(shí)的參與進(jìn)去，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及建議，不過(guò)具體的寫作過(guò)程還是需要學(xué)生自己主動(dòng)完成。3.修改階段的教學(xué)。修改階段主要靠學(xué)生的合作來(lái)完成，在這個(gè)過(guò)程中，需要通過(guò)學(xué)生互相的配合，達(dá)到寫作的最終目的。首先，學(xué)生需要通過(guò)自己的檢查對(duì)文章進(jìn)行修改，確保文章準(zhǔn)確無(wú)誤以后再進(jìn)行小組修改。小組修改的內(nèi)容包括具體語(yǔ)言語(yǔ)句的修改以及文章內(nèi)容的評(píng)比，教師最后再進(jìn)行一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。這樣我們整個(gè)過(guò)程教學(xué)就可以完成了。學(xué)生也能夠通過(guò)自己的能力以及寫作過(guò)程來(lái)取得完美的成果，不僅能夠獲得一種滿足感，而且也能夠在不斷的訓(xùn)練中提高自己的寫作水平。三、結(jié)束語(yǔ)英文寫作教學(xué)的過(guò)程教學(xué)法更有利于讓學(xué)生了解自己寫作的整個(gè)過(guò)程，保持一個(gè)良好的寫作習(xí)慣，并且寫出優(yōu)美的文章。反復(fù)的修改以及評(píng)價(jià)對(duì)我們整個(gè)寫作教學(xué)具有非常重要的意義以及作用，在這個(gè)過(guò)程中需要教師督促學(xué)生反復(fù)練習(xí)以達(dá)到教學(xué)成果。中層管理者的角色認(rèn)知與定佐2020/1/19管理實(shí)施的要點(diǎn)?第一,管理的主體對(duì)象是“人”,“人”是社會(huì)時(shí)代的體現(xiàn),不同的時(shí)代會(huì)產(chǎn)生不同的意識(shí)和價(jià)值觀;所以對(duì)“人”的管理具有很強(qiáng)的時(shí)代氣息。第二,管理是按目標(biāo)設(shè)計(jì)并實(shí)施的行為,因而管理又與目標(biāo)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。第三,管理的措施受企業(yè)的“大環(huán)境”制約,因而管理還與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)的環(huán)境呈依賴關(guān)系。第四,管理永遠(yuǎn)是創(chuàng)造性的行為,因?yàn)樗械墓芾沓晒肋h(yuǎn)是一個(gè)過(guò)去式,不一定適用于新的挑戰(zhàn)2020/1/19管理實(shí)施的要點(diǎn)?管人管人心管事防異常沒(méi)有錯(cuò)誤的管理理論,只有錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)和對(duì)象。2020/1/19誰(shuí)是管理者?憑借其職位和知識(shí),對(duì)該組織的整理僨斂和經(jīng)營(yíng)能力產(chǎn)生影響的人彼得,德魯克2020/1/19誰(shuí)是管理者?管理者只有通過(guò)他人使用自己的貢獻(xiàn),才能產(chǎn)生績(jī)效管理者的績(jī)效的兩重性:個(gè)人