汽配行業(yè)需求分析報(bào)告課件

汽配行業(yè)需求分析報(bào)告41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾汽配行業(yè)需求分析報(bào)告汽配行業(yè)需求分析報(bào)告41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾汽配行業(yè)需求分析報(bào)告領(lǐng)先的供應(yīng)鏈管理需求分析提供商ALeacigProideroComprehensiveSUpplyChainSclufci背景12345需求概要需求分析關(guān)鍵項(xiàng)目應(yīng)用中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問題,早已引起黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人及各級(jí)教育主管部門的高度重視、1950年6月19日,毛主席就寫信給當(dāng)時(shí)的教育部長(zhǎng)馬敘倫,指出:“要學(xué)校注意健康第一、學(xué)習(xí)第二”。1851年8月6日,周恩來(lái)總理針對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問題,強(qiáng)調(diào)指出:“改變這種不良狀況的重點(diǎn)、應(yīng)放在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和減少社會(huì)活動(dòng)方面,還應(yīng)放在改善伙食營(yíng)養(yǎng)和衛(wèi)生方面?！?955年7月1日,教育部曾發(fā)出指示,明確規(guī)定:“要求做到嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間,嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量,嚴(yán)格控制考試次數(shù)和非教育行政部門舉行的各種競(jìng)賽;嚴(yán)格控制各種費(fèi)用的收取,嚴(yán)格控制各種非教學(xué)用書和不必要的資料進(jìn)入課堂。”《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強(qiáng)調(diào)指出:“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),已成為推行素質(zhì)教育中刻不容緩的問題,要切實(shí)認(rèn)真加以解決?！庇纱丝梢?中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,已成為一個(gè)直接影響教育事業(yè)自身發(fā)展的突出問題。首先,在應(yīng)試教育條件下,學(xué)校為了爭(zhēng)升學(xué)率,爭(zhēng)榮譽(yù),千方百計(jì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),表現(xiàn)在一些學(xué)校不按教學(xué)計(jì)劃安排教學(xué),而是按高考指揮棒組織教學(xué),各類教學(xué)用書和不必要的復(fù)習(xí)資料盲目進(jìn)入學(xué)生課堂,延長(zhǎng)在校時(shí)間,讓學(xué)生死記硬背,還美其名曰:“強(qiáng)化訓(xùn)練”。不注重改進(jìn)教學(xué)方法,一味地拖延時(shí)間換取質(zhì)量,使學(xué)生的個(gè)性在學(xué)校得不到發(fā)揮,發(fā)展,扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,除了在校要求學(xué)生智育第一外,還超量布置家庭作業(yè),連學(xué)生在家活動(dòng),發(fā)展個(gè)人興趣愛好的權(quán)利都剝奪了,甚至還要犧牲大量休息時(shí)間運(yùn)完成家庭作業(yè)。二是家長(zhǎng)“望子成龍”心切,學(xué)生在家父母既不讓做家務(wù),更不讓看電視,看課外書籍,學(xué)生只好機(jī)械地埋進(jìn)一大堆家庭作業(yè)里,一直熬到深夜,連節(jié)假日,寒暑假都不例外。三是社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)估也有很大的片面性。只看分?jǐn)?shù)不注重能力;只看升學(xué)率不看學(xué)生全面的進(jìn)步和提高。由于以上原因,致使學(xué)生的書包越來(lái)越沉,近視度數(shù)越來(lái)越高,體質(zhì)越來(lái)越差,厭學(xué)情緒越來(lái)越重,不克服以上種種錯(cuò)誤做法,又怎能推行素質(zhì)教育?減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)和全面推進(jìn)素質(zhì)教育是相輔相成的。學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)減不下來(lái),全面推進(jìn)素質(zhì)教育就是一句空話,為此,黨和國(guó)家必須調(diào)整現(xiàn)有教育體制,教育結(jié)構(gòu),教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,我們從事中小學(xué)教育的每一個(gè)人和社會(huì)成員,學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念,全面貫徹黨的教育方針,以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),以造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者為己任,為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好寬松的條件,克服只重視智育、輕視德育、美育和體育;在智育中,又只重視知識(shí)傳授、忽視能力培養(yǎng)的傾向,堅(jiān)持面向全體學(xué)生,努力開發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和重視實(shí)踐,促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際緊密結(jié)合。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得出,要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),全面實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該從自己做起,從現(xiàn)在做起。首先,我們應(yīng)該在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和工作效率,同時(shí)培養(yǎng)孩子們良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和寬闊的胸懷。要想使學(xué)生成績(jī)好,首先要讓學(xué)生的興趣,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉,學(xué)生是一個(gè)活生生的人,他們有不同的個(gè)性所以要因勢(shì)利導(dǎo),針對(duì)他們的不同情況采取不同的措施。在課堂上應(yīng)該創(chuàng)造良好、活躍的學(xué)習(xí)氛圍,要幫助學(xué)生樹立起心靈的自信之樹,因?yàn)闆]有比激勵(lì)一個(gè)人的自信心更重要的了。其次,要培養(yǎng)學(xué)生博大的寬厚的富有創(chuàng)新的胸懷,讓他們有高尚的精神追求,有豐富的心靈世界。要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀,向?qū)W生推薦好書,使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)課本上的知識(shí),還要對(duì)天文、軍事、哲學(xué)、藝術(shù)、電子計(jì)算機(jī)等高新技術(shù)和各種社會(huì)現(xiàn)象都有涉獵和掌握,全面、均衡的發(fā)展。學(xué)生擁有了最豐富的文化資源和最廣闊的精神世界,這就給他們創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的發(fā)展前景,一個(gè)基礎(chǔ),當(dāng)他成人以后,就會(huì)根據(jù)自己的情況來(lái)設(shè)計(jì)自己的道路,而不會(huì)被未來(lái)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)所吞噬。另外,以前我們的教育總是在封閉、虛擬的狀態(tài)中進(jìn)行,這樣一來(lái),孩子們將永遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)紛雜的社會(huì),也無(wú)法承受繁重的未來(lái)。在未來(lái)的社會(huì)如果不懂得社會(huì)規(guī)則和責(zé)任,就無(wú)法生存,更談不上什么競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展了,因此,責(zé)任、努力、義務(wù)的概念,應(yīng)當(dāng)在孩子們踏入社會(huì)之前,就由學(xué)校教給他們。教育是為成功者作準(zhǔn)備的。而獲取成功,憑借的不僅是知識(shí),還要有足夠的能力,我們作為教育者,必須營(yíng)造這樣一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)群體,使每個(gè)人在這個(gè)群體中得到發(fā)展。讓我們所有的學(xué)校、家庭、社會(huì)和教育工作者共同努力、互相溝通、積極配合、減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),共同開創(chuàng)素質(zhì)教育工作的新局面。當(dāng)前，較之在城市推進(jìn)素質(zhì)教育，農(nóng)村教育在各方面顯得捉襟見肘，一些基本問題還遠(yuǎn)沒有解決。而對(duì)教師的評(píng)價(jià)基本上是全盤模擬城市模式，以城市的視角對(duì)農(nóng)村教師提出要求。另外，有專家、學(xué)者對(duì)農(nóng)村教師提出了不切實(shí)際的批評(píng)，塑造著“去人化”的教師觀，忽視了教師首先是“作為一個(gè)教師的人”，其次才是“作為一個(gè)人的教師”。一、農(nóng)村教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀1．當(dāng)前，很多農(nóng)村中小學(xué)都進(jìn)行了學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，如：學(xué)校內(nèi)部實(shí)行教職工聘任制、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資和分流淘汰制等。多數(shù)學(xué)校對(duì)教師從“德、能、勤、績(jī)”幾方面進(jìn)行考核，這種考核看似全面，實(shí)質(zhì)上還是等同于只看“績(jī)”。這種考“績(jī)”一般是在“德、能、勤、績(jī)”的考核中，把期末紙筆考試的成績(jī)作為“績(jī)”，以50％的權(quán)重計(jì)人總評(píng)，其余50％的權(quán)重分配于“德、能、勤”。實(shí)際操作下來(lái)，教師“德、能、勤”的成績(jī)差別微小，而對(duì)“績(jī)”的考核，并沒有考核教師對(duì)學(xué)生實(shí)施全面教育的績(jī)效。2．我國(guó)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)多著眼于個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且評(píng)價(jià)的結(jié)果與提職、晉級(jí)、加薪、獎(jiǎng)金等聯(lián)系在一起，是一種獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，這種情況在農(nóng)村教師評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)尤其明顯。近些年來(lái)頻繁出現(xiàn)在學(xué)校管理中的“優(yōu)勝劣汰”、“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”、“獎(jiǎng)勤罰懶”、“能者上，庸者下”、“末位淘汰”等話語(yǔ)，突出反映了獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)在教師職業(yè)生活中的影響。3．評(píng)價(jià)方式主體單一，僅以一、兩節(jié)的公開課或一、兩次常規(guī)聽課判定教師的教學(xué)能力。而評(píng)價(jià)者只限于檢查者。教師本身完全處于被動(dòng)挨查的狀態(tài)。這種評(píng)價(jià)中的偶然性和主觀性的因素較多，難以對(duì)教師作出全面、系統(tǒng)和客觀的真實(shí)評(píng)價(jià)，也難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能。不難看出，農(nóng)村教師評(píng)價(jià)存在兩大誤區(qū)。第一，把考試等同于教師評(píng)價(jià)。過(guò)分片面追求考試成績(jī)促使教師不得不進(jìn)行應(yīng)試教育，只要學(xué)生在考試中取得高分，無(wú)疑是對(duì)教師最大的肯定。其實(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)評(píng)價(jià)的諸多微詞在實(shí)質(zhì)上只是對(duì)考試的抱怨，是把考試等同于評(píng)價(jià)造成的后果。我們應(yīng)當(dāng)看到，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的考察是必要的，是構(gòu)成教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面，但絕不是評(píng)價(jià)的全部。教師評(píng)價(jià)的事實(shí)判斷更加關(guān)注教師處于什么樣的狀態(tài)，以及需要改進(jìn)的地方在哪里。二、對(duì)農(nóng)村教師評(píng)價(jià)的思考1．農(nóng)村教師評(píng)價(jià)要正確認(rèn)識(shí)考試、學(xué)業(yè)成績(jī)。農(nóng)村教師不論是在經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位還是專業(yè)積累都無(wú)法與城市教師相提并論，在全國(guó)推行素質(zhì)教育的大好環(huán)境下，農(nóng)村教育管理行政部門以及農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理者在營(yíng)造良好教師評(píng)價(jià)氛圍方面負(fù)有不可推卸的責(zé)任。因此，教育管理者轉(zhuǎn)變觀念是第一位的。一直以來(lái)，教育行政部門和學(xué)校對(duì)教師的要求越來(lái)越高，甚至可以說(shuō)是求全責(zé)備，而沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)校作為一個(gè)社會(huì)組織，也應(yīng)有其承擔(dān)的責(zé)任。這種責(zé)任既包括法律意義上的責(zé)任，也包括倫理意義上的責(zé)任。后者要求學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師在學(xué)校中的生活負(fù)責(zé)，應(yīng)該對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，更應(yīng)該對(duì)教師的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。只有基于教師發(fā)展基礎(chǔ)上的教師評(píng)價(jià)才有可能不以學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2．農(nóng)村教師評(píng)價(jià)要建立健全教師的自我評(píng)價(jià)機(jī)制。教師教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的過(guò)程，否則，教師的教學(xué)只能是原地踏步。農(nóng)村教師想要融入整個(gè)素質(zhì)教育的進(jìn)程之中，就必須首先從自身的反思開始。雖然教師的自我評(píng)價(jià)不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)改變教師消極被動(dòng)的評(píng)價(jià)地位，但是，一旦教師樹立起自我反思的信念并且不斷嘗試付之于實(shí)踐，就能以主人翁的姿態(tài)自覺研究自己的教育教學(xué)行為，重視與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的互動(dòng)關(guān)系，這將促進(jìn)教師自身教育觀念的轉(zhuǎn)變。而教育行政部門和學(xué)校有責(zé)任幫助教師打消進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的一切顧慮，營(yíng)造出一種鼓勵(lì)教師自我評(píng)價(jià)的氛圍，促進(jìn)教師形成積極反思的良好風(fēng)氣。作為農(nóng)村教師，要充分地認(rèn)識(shí)到自己思想觀念的落后，知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)技能都十分不足。切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思自身，找到差距并積極進(jìn)取。3．農(nóng)村教師評(píng)價(jià)要有理解和對(duì)話。農(nóng)村教師作為教育體系中最弱勢(shì)群體，理解和對(duì)話是他們發(fā)自內(nèi)心的呼喚。評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)際上是評(píng)價(jià)雙方相互理解、共建評(píng)價(jià)意義的過(guò)程。有效的評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象公認(rèn)的結(jié)果，而要取得公認(rèn)的評(píng)價(jià)結(jié)果，就必須協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的分歧，縮短差距，在理解的基礎(chǔ)上形成一致的看法。評(píng)價(jià)者應(yīng)確立并堅(jiān)守這樣一個(gè)信念：“無(wú)論我是否同意你的觀點(diǎn)，我都將尊重你，讓你有說(shuō)出它的權(quán)力和機(jī)會(huì)，并且去理解它。同時(shí)將我的觀點(diǎn)與你交換?！绷硗?，注重過(guò)程評(píng)價(jià)是當(dāng)前世界教師評(píng)價(jià)改革的主流。理解與對(duì)話本身是主體間互動(dòng)的動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程。以理解和對(duì)話為基礎(chǔ)的教師評(píng)價(jià)不但注重過(guò)程評(píng)價(jià)，更把評(píng)價(jià)寓于雙方的對(duì)話和溝通之中，在整個(gè)過(guò)程中，各種聲音碰撞、融合。評(píng)價(jià)者通過(guò)直接或間接的與被評(píng)教師的對(duì)話，才能更好地把握教師的個(gè)性特點(diǎn)和現(xiàn)在所處的狀態(tài)，才能依據(jù)教師的特點(diǎn)作出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論并提出切合教師實(shí)際的改進(jìn)措施和建議，因此在理解與對(duì)話基礎(chǔ)上獲得的評(píng)價(jià)結(jié)論更具有說(shuō)服力。如果評(píng)價(jià)中沒有交流，不但侵害了教師的知情權(quán)，也是造成教師在評(píng)價(jià)中感到不安的一個(gè)重要原因。4．農(nóng)村教師評(píng)價(jià)要正確理解獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)?！巴ㄟ^(guò)獎(jiǎng)懲進(jìn)行教師評(píng)價(jià)是想使教師在以后的工作中能夠認(rèn)識(shí)到問題所在，其最終目的也是為了促進(jìn)教師的更進(jìn)一步發(fā)展，也具有發(fā)展性的一面。可見，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)的目的原本就是發(fā)展性的，在現(xiàn)實(shí)中根本不存在沒有獎(jiǎng)懲的發(fā)展性評(píng)價(jià)。1995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過(guò)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！比绻覀儼堰@一表述作為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的法律依據(jù)的話，那么獎(jiǎng)懲無(wú)疑是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，或者說(shuō)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)本身就是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的一種重要方式。從另一方面來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)懲強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷功能，而發(fā)展注重評(píng)價(jià)的事實(shí)判斷功能。因此，獎(jiǎng)懲作為一種激勵(lì)機(jī)制與手段，其存在是必需且合理的。但是，不可否認(rèn)，目前我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)太過(guò)于注重績(jī)效式的教師評(píng)價(jià)，忽視教師的專業(yè)發(fā)展；太過(guò)于重視學(xué)校的組織需要，忽視教師的個(gè)人需要；太執(zhí)著于短期的可測(cè)量的目標(biāo)，忽視長(zhǎng)期的無(wú)法測(cè)量的目標(biāo)；太過(guò)于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)；太偏重于自上而下的評(píng)價(jià)，忽視自下而上的評(píng)價(jià)，特別是忽視了教師的自我評(píng)價(jià)，但這完全是錯(cuò)誤運(yùn)用評(píng)價(jià)造成的，并非獎(jiǎng)懲手段自身的問題。5．農(nóng)村教師評(píng)價(jià)要少一些批評(píng)，多一些關(guān)懷。對(duì)教師的批評(píng)是隨著新課程改革的深入而逐漸升溫的。當(dāng)人們看到不論多么宏偉的教育藍(lán)圖、多么有深度的教育改革，如果離開教師的發(fā)展與支持，都將成為美麗的海市蜃樓時(shí)，對(duì)教師的期望便相應(yīng)提高。然而，教師以往的教學(xué)慣性不可能在短時(shí)間內(nèi)得到改變，這需要一個(gè)過(guò)程。于是，期望和現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生了巨大的反差，對(duì)教師的批評(píng)也隨之而來(lái)，諸如教師課程意識(shí)淡薄、研究能力不高、反思意識(shí)差等。特別是對(duì)農(nóng)村教師有諸如素質(zhì)低下等的評(píng)判。對(duì)教師的批評(píng)正在客觀上塑造著“去人化”的教師觀。正如有學(xué)者指出：“……不管人們承認(rèn)與否，教師確實(shí)時(shí)有某種程度的封閉感和孤獨(dú)感，這不僅因?yàn)榻處熕鶑氖碌氖且环N個(gè)體勞動(dòng)，而且也因?yàn)槿藗儗?duì)教師從事的教育事業(yè)給予了太多的不切實(shí)際的期望，由此教師往往受到不公正的批評(píng)?！笨v上所述，我們有必要反思批評(píng)帶來(lái)不良結(jié)果，有必要尋找其他關(guān)注路徑。關(guān)懷或許就是其中的路徑之一。與批評(píng)想對(duì)應(yīng)，關(guān)懷應(yīng)當(dāng)給予教師人文理解，使教師真正感受到公平、平等與民主的感召。關(guān)懷要與教師進(jìn)行開誠(chéng)布公的對(duì)話，在對(duì)話中互相發(fā)現(xiàn)，尊重差異，共同發(fā)展；關(guān)懷要設(shè)身處地的體驗(yàn)，嘗試著站在教師所承擔(dān)角色的立場(chǎng)上來(lái)審視教師的教育實(shí)踐，從切身體驗(yàn)中關(guān)注教師的需要。汽配行業(yè)需求分析報(bào)告領(lǐng)先的供應(yīng)鏈管理需求分析提供商ALeacigProideroComprehensiveSUpplyChainSclufci背景12345需求概要需求分析關(guān)鍵項(xiàng)目應(yīng)用汽車零部件發(fā)展趨勢(shì)SNEX娶思汽車零部件現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)√獨(dú)立化、規(guī)?；l(fā)展整車廠按照QCDS或QCDD即Quality質(zhì)量、Cost成本、Delⅳer交付、Service服務(wù)或Design技術(shù))的原則制定采購(gòu)戰(zhàn)略,在全球范圍內(nèi)對(duì)零部件實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)性釆購(gòu)。由傳統(tǒng)的縱向一體化、追求大而全的生產(chǎn)模式逐步轉(zhuǎn)向精簡(jiǎn)初構(gòu)、以開發(fā)整車項(xiàng)目為主的專業(yè)化生產(chǎn)模式大幅降低汽氣車零部件的自制率,與外部獨(dú)立的零部件配套企形成了基于市場(chǎng)的配套關(guān)系。系統(tǒng)化開發(fā)、模塊化制造、集成化供貨成為發(fā)展方向按照訂單的要求為汽車生產(chǎn)線提供先后順序正確的要部件國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的層次越來(lái)越高:內(nèi)建立一個(gè)整車廠,相應(yīng)地會(huì)帶來(lái)批原廠供應(yīng)商在中囯落戶。尤其我國(guó)放開零部件企業(yè)股比限制后,中國(guó)作為生產(chǎn)基地,向全球的整車生產(chǎn)廠或零部件廠供貨。汽車零部件發(fā)展趨勢(shì)√并購(gòu)重組活躍整車與零部件企業(yè)之間配套模式的調(diào)整,打破了原有的全球配套體系,推動(dòng)了汽車產(chǎn)業(yè)鏈的全球化發(fā)展。集群化發(fā)展車產(chǎn)業(yè)集群的基本特征:一,產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性,即集群內(nèi)的產(chǎn)業(yè)或企業(yè)之間存在相關(guān)性,存在顯分工協(xié)作關(guān)系空間集聚性,即集群內(nèi)的企業(yè)和機(jī)構(gòu)聚集在一定的空間內(nèi),地理位置靠近;三,機(jī)構(gòu)系統(tǒng)性,即產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部不僅包括相互配套的企業(yè),還包括相關(guān)行業(yè)組織等生產(chǎn)性服務(wù)業(yè),是個(gè)有機(jī)合作、有序競(jìng)爭(zhēng)的整體。目前的生產(chǎn)組織形式下,汽車零部件企業(yè)對(duì)整車生產(chǎn)的參與程度更高,為實(shí)現(xiàn)及時(shí)供應(yīng),零部件企業(yè)特別是模塊供應(yīng)商與總裝廠的距離-般在1小時(shí)車程之內(nèi),從而縮小了配送半徑,推動(dòng)了汽車產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展。如果一級(jí)零部件供應(yīng)商不在此范圍之內(nèi),它一般在整車廠附近設(shè)一配套廠或倉(cāng)庫(kù)。圍繞在整車廠附近的只是一級(jí)零部件配套供應(yīng)商,一級(jí)零部件配套供應(yīng)商在全球范圍內(nèi)采購(gòu)它所需要的部件,規(guī)模較小的零部件供應(yīng)商并不一定集中在整車廠附近。項(xiàng)目背景項(xiàng)目案例目前汽配行業(yè)的項(xiàng)目,行業(yè)分類主要包括:入場(chǎng)物流、零部件制造、配件流通、第三方物流入場(chǎng)物流:德爾福、威卡威、上海通用(庫(kù)存執(zhí)行的實(shí)時(shí)性以及準(zhǔn)確性,一切以滿足產(chǎn)線的原料√供應(yīng)及消耗為第一原則)零部件制造:德爾福、威卡威(標(biāo)準(zhǔn)化包裝,以滿足主機(jī)廠的物料需求為第一原則)配件流通:雷沃摩托車、獵豹汽車、長(zhǎng)安汽車、新疆豐華、襄管(包裝轉(zhuǎn)換,客戶需求滿足率、時(shí)效性、延伸的配送丶第三方物流:(物料的歸屬性)背景24需求概要需求分析關(guān)鍵項(xiàng)目應(yīng)用2\需求概要行業(yè)需求調(diào)研分析思路:客戶業(yè)務(wù)需求決定業(yè)務(wù)模式業(yè)務(wù)模式?jīng)Q定作業(yè)方式先調(diào)研生產(chǎn)線配送物流的需求,結(jié)合訂貨模式,確認(rèn)生產(chǎn)線所需物料