性格色彩學(xué)最全整理課件

樂嘉性格色彩學(xué)最全整理PPT圖文樂嘉性格色彩學(xué)最全整理PPT圖文樂嘉性格色彩學(xué)最全整理PPT圖文性格分析RFPA性格色彩口山囗FPA勝格色彩主講:梁維LOREMIPSUMDOLOR性格分析知角FPA惟格色豸FPA性詻色彩主講:梁維LOREMIPSUMDOLOR一、教師具有創(chuàng)造性思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前提首先，讀書是教師具有豐富知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)揮創(chuàng)造力的前提“空無一物的袋子是難以站得筆直的?！保ǜ惶m克林）作為教師，如果沒有淵博的知識(shí)，不注重吸納時(shí)代活水，創(chuàng)造力就是一句空話，讀書不僅能為創(chuàng)造提供原材料，而且能夠啟發(fā)教師的創(chuàng)造靈感。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求越來越高，對(duì)語(yǔ)文這門工具性學(xué)科的要求也越來越高。專憑幾本薄薄的教科書，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已覺囊中羞澀，學(xué)富五車已不足恃，重要的是創(chuàng)造，無止境的創(chuàng)造。教師的任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才。作為語(yǔ)文教師，就必須多讀書，廣泛涉獵人文科學(xué)知識(shí)，以高品位的文化素養(yǎng)適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的知識(shí)經(jīng)濟(jì)。只有讀書，我們才能在教育與繼續(xù)教育的鏈節(jié)上永不落伍；只有讀書，我們才能在教學(xué)中游刃有余，左右逢源；只有讀書，才能成為真正的有創(chuàng)造精神的學(xué)者，而不僅僅是一名“教書匠”?？梢哉f，語(yǔ)文教師誰(shuí)學(xué)會(huì)了讀書，誰(shuí)就掌握了開啟創(chuàng)造之門的鑰匙。其次，樹立創(chuàng)新意識(shí)，敢想敢做是發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵要培養(yǎng)獨(dú)立和多角度思考能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，教師首先要樹立創(chuàng)新意識(shí)，敢想敢說敢做。如果一個(gè)人的想象和求異精神被束縛了，生活在這也不準(zhǔn)那也不行的訓(xùn)導(dǎo)聲中，創(chuàng)造力必?zé)o從談起。作為教師，要有敢為天下先的膽識(shí)和勇氣，能發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自身的創(chuàng)造力，敢于標(biāo)新立異，隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式敢于批判。遇到問題時(shí)，要運(yùn)用創(chuàng)造性思維，盡可能地選擇可供解決問題的方法，創(chuàng)造性地解決問題。再次，創(chuàng)新教育是教師創(chuàng)造力的價(jià)值體現(xiàn)創(chuàng)造性教育是時(shí)代的需要，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是科技競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)民創(chuàng)造力的高低已成為衡量一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。人才，尤其是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，已成為民族振興的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，語(yǔ)文學(xué)科較其他學(xué)科有著特殊的優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維能力，正是通過對(duì)語(yǔ)言和文字意義的攝取與輸出，文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解與分析，作品藝術(shù)形象的感染與創(chuàng)造等引發(fā)并表現(xiàn)出來的。實(shí)施創(chuàng)新教育，不僅是增強(qiáng)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練強(qiáng)度，更重要的在教學(xué)中要為學(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，允許學(xué)生犯“合理的錯(cuò)誤”，最大限度地發(fā)揮民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、民主協(xié)商、主動(dòng)探索和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好壞如何，對(duì)各類知識(shí)信息的攝取、傳遞和遷移創(chuàng)造能力能否得到有效的形成，直接決定著學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展。因此，學(xué)生創(chuàng)造能力的高低衡量著創(chuàng)造教育的質(zhì)量，而創(chuàng)造教育的質(zhì)量又必然反映著教師的創(chuàng)造水平。二在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力1、知識(shí)積累和生活實(shí)踐是創(chuàng)新的前提知識(shí)積累和生活實(shí)踐是密切聯(lián)系的。通過生活實(shí)踐獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法，就是積累。積累之后，又把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法運(yùn)用于生活實(shí)踐從而產(chǎn)生新的思考、新的見解、新的方法，就是創(chuàng)造。豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累和深厚的生活實(shí)踐基礎(chǔ)，是創(chuàng)造之源，創(chuàng)造之本。語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性就在于通過語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)生的創(chuàng)新精神打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，自主吸納知識(shí)，積極思考，探索和實(shí)踐。這樣，知識(shí)豐富了，實(shí)踐能力提高了，就會(huì)有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。2、激發(fā)求知興趣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，產(chǎn)生積極的求知欲望?！耙伞笔翘角笮轮钠瘘c(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的支點(diǎn)。作為教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于吹毛求疵，發(fā)現(xiàn)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“過去有人說，希臘悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會(huì)的悲劇。悲劇往往催人淚下，但孔乙己的悲劇呢？人們讀后眼淚卻不是往外流，而是感受到內(nèi)心的刺痛，可以說是往內(nèi)流，那么，孔乙己究竟是怎樣的悲劇呢？學(xué)習(xí)這篇課文，從其含蓄深沉的描寫中，細(xì)細(xì)咀嚼，深入體會(huì)，我們可以獲得答案。”這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，目的單一，導(dǎo)向明確，富有啟發(fā)性，激發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生能在閱讀中發(fā)揮想象，探求孔乙己悲劇的原因。3、營(yíng)造創(chuàng)造性的課堂氛圍課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主陣地，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。創(chuàng)新教育要逐步增強(qiáng)課堂教學(xué)的選擇性和開放性，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教育過程，大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。這樣，就需要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能更積極主動(dòng)地思維和參與教學(xué)活動(dòng)，并樂于、勇于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的新型教學(xué)氛圍，以利于師生共同進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和成果分享。4、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力漢語(yǔ)言文字的象形性、表意性、靈活性和漢語(yǔ)文的情感性、藝術(shù)性、審美性，決定了它具有廣闊的聯(lián)想、想象空間。它“富有彈性、富于韻律、聯(lián)想豐富、組合自由、氣韻生動(dòng)?！比缫粋€(gè)“水”字，可以將其放在沙漠里、夜晚時(shí)、戰(zhàn)場(chǎng)上來體味；一個(gè)“無邊無垠”的詞，可以引導(dǎo)你去大海中揚(yáng)帆，去草原馳騁，去宇宙探秘；一句話、一句詩(shī)都能讓你心馳神往，浮想聯(lián)翩。正因?yàn)闈h語(yǔ)言有如此特點(diǎn)，人們才會(huì)去把語(yǔ)文信息與大腦原有信息有機(jī)組合、擴(kuò)展和再生，從而產(chǎn)生源源不斷的信息，這些都是聯(lián)想和想象作用的結(jié)果。因此，聯(lián)想和想象是創(chuàng)造力的重要因素，是創(chuàng)造力的翅膀，它比任何知識(shí)更重要。有豐富的想象力，就必然會(huì)產(chǎn)生科學(xué)的、創(chuàng)造的幻想，就能打破一切觀念和思維的束縛。創(chuàng)新是人類歷史進(jìn)步的本質(zhì)，也是素質(zhì)教育的根本要求。創(chuàng)新教育是創(chuàng)造力開發(fā)最根本、最有效的方法?！翱茖W(xué)的教育的任務(wù)是教學(xué)生去探新、創(chuàng)造”（恩格斯）。創(chuàng)造力的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和整合，離不開教育手段的完善。教育觀念、教育體制、教學(xué)原則和教學(xué)方法等，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生直接具體的影響。新世紀(jì)的到來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已取代工業(yè)經(jīng)濟(jì)越來越發(fā)揮著重要作用，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)能力和綜合國(guó)力的強(qiáng)弱，主要取決于科技和知識(shí)的發(fā)展水平，尤其是知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力。只有提高民族的創(chuàng)造能力，才能在國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局中占一席之地。而民族的創(chuàng)造力歸根結(jié)底要依靠提高全民的教育水準(zhǔn)，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。江澤民深刻指出：“我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！币虼耍處熢谕七M(jìn)素質(zhì)教育中，致力把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神放在首位，為民族的振興作出貢獻(xiàn)。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科,初中階段仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程。初中生對(duì)數(shù)學(xué)的一些基本關(guān)系、公式和概念已經(jīng)了解、掌握,并能熟練應(yīng)用。但由于學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的高低,他們?cè)谛W(xué)階段就出現(xiàn)了很明顯的差異。那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的情緒,甚至失去學(xué)習(xí)的興趣和信心,成績(jī)逐漸退步,跟不上正常的課堂教學(xué)。而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)上暢通無阻,對(duì)他是一種激勵(lì),興趣越來越濃,形成良性循環(huán),成績(jī)好壞也可想而知。這就產(chǎn)生了“兩極分化”現(xiàn)象。這是個(gè)問題,值得研究摸索。那么,如何減少或弱化“兩極分化”呢?當(dāng)然,弱化“兩極分化”是要“后進(jìn)”趕“先進(jìn)”,而不是“先進(jìn)”靠“后進(jìn)”,即如何讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生不再“困難”。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)和思考,大致可以從以下幾方面去嘗試。1.從學(xué)生的智力因素和非智力因素兩個(gè)方面分析產(chǎn)生“兩極分化”現(xiàn)象的原因智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思想能力。非智力因素包括興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、意志、性格和行為習(xí)慣等。學(xué)生在智力因素方面的差異并不大。因此,“兩極分化”的主要原因在于非智力因素的差異。非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在:由于長(zhǎng)期形成的不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,造成學(xué)習(xí)上注意力不集中,不能及時(shí)掌握和鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣還會(huì)影響智力因素的訓(xùn)練和培養(yǎng),記憶力不強(qiáng),想象力不夠豐富,形成膽怯、怠惰的個(gè)性,最后影響了學(xué)習(xí)能力尤其是綜合分析能力的發(fā)揮。2.減少“兩極分化”現(xiàn)象的教學(xué)策略實(shí)施針對(duì)上述原因,我根據(jù)學(xué)生固有的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科的美學(xué),采取強(qiáng)化心理暗示,引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí);用自控自主評(píng)價(jià)的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式,以縮小“兩極分化”。2.1感知數(shù)學(xué)美學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉?“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生如果僅知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要,而不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)也就停滯不前。在教師傳道、授業(yè)、解惑的過程中,應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)科的美感淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師應(yīng)利用一切可能的途徑,如教學(xué)媒體(模型、電教化、圖片等),生活體驗(yàn)和實(shí)踐等,與學(xué)生溝通交流,讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的魅力,激發(fā)興趣,從而喜歡數(shù)學(xué),以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為樂。2.2強(qiáng)化心理暗示,激賞嘗試成功。教育孩子的前提是了解孩子,了解孩子的前提是尊重孩子。為了尊重、了解學(xué)生,教師可以嘗試為每一名學(xué)生建一張檔案卡,記錄學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況、家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育關(guān)注程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)性特點(diǎn)、最喜歡的人和事、學(xué)習(xí)能力進(jìn)步程度等,并注意隨時(shí)隨地與學(xué)生溝通,讓學(xué)生信賴教師、親近教師。“親其師,信其道”,“好學(xué)生”容易和教師親近,而要讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生與教師情感融洽,就需要作適當(dāng)?shù)男睦戆凳?才能起到良好的效果。教師可課堂教學(xué)中通過自己的各種態(tài)度、表情及行為方式給學(xué)生積極的心理暗示。比如,上課時(shí)教師走下講臺(tái),經(jīng)常站在學(xué)習(xí)困難生身邊,這樣的肢體語(yǔ)言可以給學(xué)生“教師是平易近人的、是朋友”的心理暗示。師生間的距離拉近了,情感融洽了,信息交流就會(huì)通暢,課堂氣氛就會(huì)活躍,也就能取得事半功倍的效果。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),初中生對(duì)圖形特感興趣。而數(shù)學(xué)這門課正好是研究數(shù)和圖形為基礎(chǔ)的,因此,在教學(xué)中,教師可以經(jīng)常請(qǐng)學(xué)習(xí)困難生到黑板上來,根據(jù)題意畫出圖形或變化圖形,并可引導(dǎo)性的提問:“哪位同學(xué)能幫助完成這個(gè)圖形?”學(xué)生上來后,教師可以引導(dǎo)他們一步一步地結(jié)合已知條件畫出所需的圖形。如果學(xué)生畫錯(cuò),教師也可及時(shí)指出。教師這樣的行為給予學(xué)生的是一種“老師和我一起合作畫出圖形,老師會(huì)隨時(shí)幫助我”的暗示,緩解了學(xué)生的緊張情緒,在學(xué)生身到心到的參與下順利完成教學(xué)環(huán)節(jié),而且能吸引下面的學(xué)生的注意力,節(jié)約時(shí)間,提高效率,教學(xué)活動(dòng)自然流暢。同時(shí),學(xué)生主動(dòng)參與的積極性也會(huì)明顯提高,教和學(xué)融合在一起,避免了灌輸式教學(xué)的呆板和乏味,此長(zhǎng)彼消,效果當(dāng)然截然不同。教師還要有意識(shí)地稱贊學(xué)習(xí)困難學(xué)生,用欣賞的眼光注視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,經(jīng)常在學(xué)生面前表達(dá)對(duì)學(xué)生的喜歡。教師長(zhǎng)期有意識(shí)地運(yùn)用各種積極、肯定、正面的鼓勵(lì)性暗示,使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在不知不覺中受到感化和良好自我認(rèn)知,重樹自信、自尊;教師要教會(huì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示,比如,給自己一個(gè)微笑、經(jīng)常肯定自己、設(shè)計(jì)鼓勵(lì)自己的常用語(yǔ)等。經(jīng)常重復(fù),保持樂觀的態(tài)度,堅(jiān)定信心,調(diào)整良好的情緒。那么,學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心會(huì)越來越強(qiáng),能力也會(huì)越來越強(qiáng),教師的教學(xué)效果也會(huì)顯著提高。2.3引導(dǎo)自覺學(xué)習(xí),自控自主評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了極大的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)興趣有了提高,學(xué)習(xí)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,與教師的感情也更加融洽后,教師就從“帶著知識(shí)走向?qū)W生”向“帶著學(xué)生走向知識(shí)”轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為則從“帶著教材走向教室”向“帶著問題走向教師”轉(zhuǎn)變。教師可以通過設(shè)計(jì)生活情景、生活常識(shí)問題引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,主動(dòng)尋求解決問題的方法。比如,窗外的遮陽(yáng)罩應(yīng)釘在離窗沿多高的位置?斜角多少度?寬度多大為宜?才能夠既不影響采光,又能擋雨;統(tǒng)計(jì)本市汽車流量,設(shè)計(jì)出合理的城市公路或立交橋,保證交通暢通。等等。經(jīng)過引導(dǎo),學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué),能以思考的目光注視周圍的生存空間,逐漸養(yǎng)成主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中,非智力因素對(duì)“兩極分化”的影響是至關(guān)重要的。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)常作出客觀、肯定的評(píng)價(jià),如作業(yè)、測(cè)試的成績(jī)好壞、錯(cuò)誤的原因和對(duì)策,與人溝通、交流方面存在哪些不足和長(zhǎng)處,等等。教師也要及時(shí)地將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、意見和建議反饋給學(xué)生。這樣,學(xué)生就能在潛移默化中進(jìn)行客觀、公正的自我評(píng)價(jià),自我監(jiān)控,能自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí),上進(jìn)的愿望增強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸提高,信心增強(qiáng),從而形成自覺、自主學(xué)習(xí)的良好品性和行為習(xí)慣,學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)有明顯提高,“兩極分化”的現(xiàn)象也就能逐步弱化甚至消失。收稿日期:2009-11-24性格分析RFPA性格色彩口山囗FPA勝格色彩主講:梁維LOREMIPSUMDOLOR性格分析知角FPA惟格色豸FPA性詻色彩主講:梁維LOREMIPSUMDOLOR樂嘉性格色彩簡(jiǎn)單、易懂、高效體液學(xué)說性格分析工具8900FPA性格色彩目錄01性格是什么02>洞見自己洞察他人Oz-mz03)四種基本性格色彩的描述04)性格色彩的應(yīng)用05)如何快速判斷性格色彩8900目錄01性格是什么02)我是個(gè)什么樣的人0z-mz003)四種基本性格色彩的描述04)性格色彩的應(yīng)用05)如何快速判斷性格色彩8900生活中與工作上總是伴隨著煩惱就按做孩子太難散育興趣愛好不一樣跟她(他)聊不到一起號(hào)太難溝通了你忍一忍吧的是個(gè)什么樣的人不知道該說什么我不太會(huì)聊天你這人怎么那么難相處呢可以咱就