邏輯代數(shù)的基本定律和規(guī)則課件

邏輯代數(shù)的基本定律和規(guī)則邏輯代數(shù)的基本定律和規(guī)則邏輯代數(shù)的基本定律和規(guī)則逕輯代數(shù)邏輯代數(shù)是分析和設計數(shù)字電路的基本工具。因此首先要了解邏輯代數(shù)有什么基本特性,邏輯代數(shù)和普通代數(shù)又有什么異同之處。邏輯代數(shù)和普通代數(shù)的區(qū)別:共同點:☆都用字母A、B、C-等表示變量☆仍遵守與普通代數(shù)一樣的運算優(yōu)先順序(先括號、其次乘、最后加)。不同點:★這些變量A.B.C的取值范圍是0和1?！锲溥\算規(guī)則是按邏輯規(guī)則來定義的?！?、1不再表示數(shù)量的大小,只代表不同的邏輯狀態(tài)。回同回回回回回麗酮會邏輯代數(shù)中的三種基本運算邏輯代數(shù)主要用于解決開關電路和數(shù)字邏輯電路的分析與設計。邏輯代數(shù)也用字母表示變量,這種變量稱為邏輯變量。在二值邏輯中,每個邏輯變量的取值只有0和1兩種。在邏輯代數(shù)中,0和1不再表示數(shù)量的大小,只代表兩種不同的邏輯狀態(tài)。、基本邏輯運算:與、或、非三種為了便于理解基本邏輯關系的基本含義,先通過一些簡單例子作一說明。1、“與”運算及與門邏輯與的概念:若決定一件事的所有條件都成立,這件事的結果就會發(fā)生。否則這件事就不會發(fā)生。這樣的邏輯關系稱為:邏輯與邏輯乘、或稱為:“與”運算。能夠實現(xiàn)與邏輯運算的電子電路稱為與門電路?；匕嫲⒒囟坌W階段，音樂學科作為素質教育背景下的主要學科之一，其課程教學的目的是讓學生逐漸認識、領略到音樂的魅力，培養(yǎng)他們的音樂興趣和音樂美感，讓他們喜歡上音樂、熱愛上音樂。小學生天性活潑，稟賦各異，作為音樂教師，應該如何去教，才能讓音樂課堂煥發(fā)出新的色彩，才能讓學生忘卻學習壓力，豐富學生的思想情感，讓他們在音樂中得到啟迪，獲得靈感，這是本文重點研究的領域。一、構建和諧開放的小學音樂課堂（一）教學現(xiàn)狀要求音樂課堂開放談音樂教學，首先得從我國目前整個教學現(xiàn)狀談起。由于天性使然，小學生心智尚不成熟，喜歡打鬧?？墒怯胁糠纸處熣J為，這是一種不求上進的表現(xiàn)，因此采取各種措施來限制小學生的這種天性，比如鼓勵小學生參加各種各樣的補習班，小學生從此陷入了被動學習的深淵。這樣教學目的看似達到，其實不然。經過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)其實小學生的要求很簡單，小學生很容易感到快樂與幸福，他們的幸福指數(shù)遠遠超過年齡大的孩子，教師能做的僅僅是成為他們的小伙伴。音樂課堂正恰恰提供了這種氛圍和契機，輕放的音樂正好使學生的思想和心靈得到放松。（二）實踐中的開放讓學生快速獲取知識與能量本人通過教學發(fā)現(xiàn)，音樂教學應當建立在良好的師生友誼基礎之上。把音樂課堂當成一次游戲，一次開放的游戲，效果會比普通課堂更好。在課堂實踐中，我經常嘗試與學生溝通，問他們喜歡何種音樂。學生在這樣一種開放的環(huán)境中，往往會放松自己。比如有的學生會輕松地說他知道貝多芬的故事，還說貝多芬就是專門創(chuàng)作音樂的。沒有作業(yè)，沒有考試，他們的這種內心想法是自主迸發(fā)出來的。在教學中，如果我提出一起學習音樂的要求，學生的態(tài)度還是比較默然的；假如我說是做游戲，他們表示很愿意加入，而且有人還問是不是“我愛記歌詞”的環(huán)節(jié)，我就順勢用力地點頭以示肯定。之后的音樂課，除了傳授必備的音樂知識與音樂技能，我總會留出大部分時間來和學生一起做游戲。比如我播放音樂讓學生猜歌名，還讓他們說出第一次聽這首歌時他們在做什么。我的想法是讓音樂成為學生生活的一部分，讓音樂融入他們的生活，教他們學會傾聽和感受。這種方法帶來的效果果然是非常好的，在學生的課外暢談中，筆者終于聽到了“音樂課”三個字；在音樂課堂上，筆者也終于看到了學生們真誠的笑容。二、以人為本，合理開展小學音樂課堂教學（一）陶冶情操，培養(yǎng)學生良好的性格音樂課堂上學習必要的音樂知識是一定的，但是更多的應是培養(yǎng)學生良好的性格，陶冶學生的情操。不同性格的學生對同一首歌會有不同的感受。對于膽小不自信的學生，我反復對他說：“大聲唱出來，一次就好了，邁開第一步，你就能適應了，就像騎自行車，只要一腳踩下去不落地就行了?！睂τ谧非蟾邔哟蔚膶W生，我會推薦他們聽那種振?^人心的音樂，一起去感受演唱者身上的力量。每個演唱者都有一個音樂的夢想，他們勇敢地站在舞臺上把夢想唱給臺下所有的人聽。舞臺上閃光燈亮起來的那一刻，就是他們實現(xiàn)夢想的開端。（二）以人為本，注重教學方式的多元化小學階段是每個學生成長的關鍵時期，這個階段的教學培養(yǎng)決定著學生今后的性格、成績、作為等各個方面。對于不同的學生，應該采取不同的培養(yǎng)方法。我會針對性地對一部分學生滲透細膩的情感培養(yǎng)方法。比如對于怯弱的女生、缺乏自信的學生，以及一些過度自信、張狂的學生，我會著力去培養(yǎng)他們細膩的感情。因為這部分學生更需要這種情感因素的熏陶、錘煉。在認識音符的過程中，針對這類學生，我會更側重于情感的滲透；在播放音樂教學時，我也會有所側重。在教學方式上也應該多元化。當一個羞怯的學生終于學會了開口，哪怕是隨時隨地的小聲哼唱，教師也要覺得一定有一個美好的夢想在其心里生根發(fā)芽。我曾遇到過很多不幸的學生，他們時常感到孤獨，他們的內心封閉，于是我推薦他們聽那種有撫慰人心作用的歌，上音樂課時也經常給機會讓他們表現(xiàn)，并給予表揚，說他們具有別人沒有的音樂靈感，能聽出更特別的東西，并引導他們積極融入班集體中來。其實內向的孩子可能有更加細膩的情感，他們在品析音樂的時候可能有更加獨特的想法與發(fā)現(xiàn)，但是需要借助音樂課堂與其他同學進行交流與分享，這樣才能使他們打開心扉。那種比較叛逆的學生對父母有著較強的抵觸情趣，對于這類學生，單單讓他們聽幾首歌是不夠的，我會隔三岔五讓他們看一段有關音樂的小視頻，在看和聽的同時，音樂給他們帶來的震撼可能會更大。隨著年齡的增長，他們會慢慢理解歌詞的意味深長，他們會慢慢懂事，開始懂得他們年少無知。小學生是活蹦亂跳的，我希望音樂課能給他們一個安靜的空間，讓他們學會思考和反思，以培養(yǎng)他們成熟的心智。因為音樂教學不同于語文數(shù)學，它需要一種輕松恬淡的氛圍。我們如今所提倡的是德智體美全面發(fā)展的素質教育，音樂教育正是素質教育的一部分。三、和諧的音樂課堂需要融洽的師生互動筆者認為建立良性的師生互動關系十分重要?；拥臅r間可以在課堂上，也可以在課外。教師在教學生的同時，會給學生一種親近的體驗，使之更加樂意接受音樂的感化，更加富有音樂創(chuàng)造力。除了與學生之間建立感情，教師還要提升自身的修養(yǎng)，因為新課改對教師的要求也是極高的。教師的素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)水平上，更體現(xiàn)在平時的思想教育、情感教育和理想信念教育等方面。教師凡事要能起到帶頭作用，激起學生的熱情，和學生共同成長，最終成就他們最真實的自己和最有可能的未來。四、小結新課改理念下的音樂課堂，不僅應教給學生知識和方法，更應提高學生的人文素養(yǎng)，應從生命教育的高度關注學生的情感體驗。這樣的課堂才會充滿情趣，擁有生命活力。在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的反應，及時抓住他們的興趣點、興奮點和變化點。教師對音樂教學做出的評價只是交流教學心得的一種方式，小學音樂教學要跟隨新課改的步伐不斷改進與完善。于學松，內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內蒙古呼倫貝爾市阿榮旗孤山小學。引言英語“學困生”是指在英語基礎知識、學習能力、學習方法、學習習慣和學習態(tài)度方面存在缺陷的學生。這類學生的共同特點是英語成績差，短期內很難趕上去，導致對英語學習沒有興趣，甚至是厭煩，而這時如果老師沒有一個正確的引導、耐心的幫助、長期的監(jiān)督就會使這部分學生放棄英語的學習，成為英語課堂中的“邊緣化”學生。一、農村中學英語“學困生”的現(xiàn)狀及原因目前的中學英語教學中，學生水平參差不齊，兩極分化現(xiàn)象普遍存在，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，也阻礙了學生的綜合發(fā)展。通常表現(xiàn)為是七年級差別不大，八年級涇渭分明，九年級分化嚴重，農村中學英語課堂“睡覺率”是最高的，問學生為什么睡覺——答案是：聽不懂，這使英語教學陷入被動。教師如不及時正視這一問題，并積極采取行之有效的措施，很容易使一部分學生失去學習興趣，對這一學科由“力不從心”到“半路逃兵”。其產生原因，除了小學階段的學生英語成績層次不齊外，主要有以下幾個方面：（一）區(qū)域環(huán)境的影響不可否認社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。目前，不少農村學生家長文化程度不高，對孩子的重視不夠，他們或忙于生計，或忙于玩樂，對孩子的英語學習缺乏督促、引導。由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生學習興趣不濃、注意力渙散、不求上進、厭學等。（二）學生理想，責任心、學習方法等內在因素就多數(shù)學困生而言，并不是主觀上不努力，而是一開始就沒有打好扎實的學習基礎，沒有掌握學習這門學科的方法。這樣就不能形成語言技能，越學越困難，最終導致跟不上。（三）教師和家長對學困生的態(tài)度導致學生加速學困教師對學困生不恰當?shù)膽B(tài)度是他們學習進步慢的重要原因。如果教師討厭學困生，而對尖子生卻偏愛有加，就會引起學困生強烈的反感。時間一長，這些學生的學習積極性就消失了，影響課堂氣氛，導致教師的教學、學生的學習和成長都不好。同時多數(shù)家長平時又很少配合教師監(jiān)督其子女的學習，甚至認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，從而使得這些學生的潛力無法充分發(fā)揮出來，成為又一類英語學困生。二、學困生轉化實踐之再思考《英語新課程標準》中提出：“使每一位學生都得到發(fā)展是教師神圣的天職。我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育”。在實際的教學中我嘗試從以下幾個方面去做：（一）走進“學困生”在情感上不放棄他們，在行為上不將他們“邊緣化”，多一些贊許和鼓勵，同他們建立和諧融洽的師生關系，并在學習上給予足夠的關心，聽他們的真心話，去尋找和發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥。對于暫時落后的現(xiàn)狀我們要學會理解，尊重，寬容，善待“學困生”。教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、傷害學生自尊心和侮辱人格的語言。所以老師在面對“學困生”反復出錯時，要用耐心和笑容去面對他們，并且主動采取適當?shù)男问饺ス膭钏麄儗W習。（二）認真?zhèn)湔n，優(yōu)化教學利用學科特點激發(fā)“學困生”的學習興趣和求知欲。英語教師作為學生英語學習的引導者，其地位和作用非常重要。在實際的教學過程中，就要經常注重培養(yǎng)學生的興趣和愛好。例如，牛津譯林版7AUnit3Let’scelebrate為例，讓學生自己找資料介紹不同節(jié)日的相關文化，然后在課堂上交流，他們聽后非常感興趣，紛紛上網或者查看書籍和雜志。上課時舉手發(fā)言更是滔滔不絕。而平時很不自信的“學困生”表現(xiàn)得也非常突出，踴躍地舉手回答，極力爭取這個展示自我的機會。于是他們對英語學習產生了更濃厚的興趣和更強烈的表達欲望。而英語科目本身就是圍繞學生身邊的話題展開，只有讓“學困生”對所學的知識感興趣，有求知欲，才能真正學有所成。（三）增強學習意志力，培養(yǎng)良好的學習習慣1.提高學困生學習積極性，鍛煉他們頑強的學習意志力考試成績的好壞，直接影響著學困生的學習興趣。一旦他們成績不理想，情緒就會低落甚至會喪失學習信心。對學困生來說，他們接受困難挫折的情感或體驗比優(yōu)生多得多，要克服消極情緒，取得良好的學習效果，必須依靠意志力。因此，在轉化過程中，教師應增強他們的學習信心，培養(yǎng)他們克服困難的精神與學習的毅力。要著眼于鼓勵，教育學生正確對待失敗，經得起挫折的磨練，有針對性地培養(yǎng)其意志力。2.培養(yǎng)學困生良好的學習習慣良好的學習習慣有助于提高學習效率，減輕學習疲勞。但學困生在學習中往往有很多不良的習慣：先玩后做作業(yè)、不認真復習而盲目地寫作業(yè)，這樣也會造成學習困難。要改變這一點，教師就要注意通過其學習活動的指導，從一點一滴做起，養(yǎng)成良好的習慣，以此促進學習的進步。在這個過程中老師要去發(fā)現(xiàn)他們的進步，肯定和鼓勵他們。三、總結反思在實際的轉化教學中，我感受到“學困生”的轉化過程不僅是學生自己一種超越，更是老師的一種自我超越。這種超越需要老師首先要戰(zhàn)勝自己，要學會控制自己的情緒，要有變不可能為可能的決心。這種超越更體現(xiàn)在老師自身價值的轉變。從這個意義來說，老師從事的將是一種創(chuàng)造性的工作，因為他改變了一個事物的發(fā)展方向，并且向著科學合理的方向發(fā)展了。所以在“學困生”的轉化過程中我有很強的幸福感，這種幸福感是伴隨著一個個鮮活個體學習態(tài)度的轉變而產生的?！巨熭嫶鷶?shù)邏輯代數(shù)是分析和設計數(shù)字電路的基本工具。因此首先要了解邏輯代數(shù)有什么基本特性,邏輯代數(shù)和普通代數(shù)又有什么異同之處。邏輯代數(shù)和普通代數(shù)的區(qū)別:共同點:☆都用字母A、B、C-等表示變量☆仍遵守與普通代數(shù)一樣的運算優(yōu)先順序(先括號、其次乘、最后加)。不同點:★這些變量A.B.C的取值范圍是0和1。★其運算規(guī)則是按邏輯規(guī)則來定義的?！?、1不再表示數(shù)量的大小,只代表不同的邏輯狀態(tài)?；赝鼗鼗鼗鼗佧愅獣壿嫶鷶?shù)中的三種基本運算邏輯代數(shù)主要用于解決開關電路和數(shù)字邏輯電路的分析與設計。邏輯代數(shù)也用字母表示變量,這種變量稱為邏輯變量。在二值邏輯中,每個邏輯變量的取值只有0和1兩種。在邏輯代數(shù)中,0和1不再表示數(shù)量的大小,只代表兩種不同的邏輯狀態(tài)。、基本邏輯運算:與、或、非三種為了便于理解基本邏輯關系的基本含義,先通過一些簡單例子作一說明。1、“與”運算及與門邏輯與的概念:若決定一件事的所有條件都成立,這件事的結果就會發(fā)生。否則這件事就不會發(fā)生。這樣的邏輯關系稱為:邏輯與邏輯乘、或稱為:“與”運算。能夠實現(xiàn)與邏輯運算的電子電路稱為與門電路?；匕嫲⒒囟塾么B開關電路簡單說明與邏輯關系:假設用四個式子表示開關閉合為10·0=0開關斷開為0燈亮為1220有0為0燈不亮為0全1為1=o與邏輯的表示方法:(四種)☆真值表:將輸入變AB☆邏輯表達式:量所有的取值o00把輸出與輸入之間的邏輯下對應的輸出010關系寫出與運算的邏輯代數(shù)式值找出來,列00即為邏輯表達式成表格,即可得到真值表F=A·B回同回回回回回回麗酮會用串連開關電路簡單說明與邏輯關系:☆工作波形圖☆邏輯圖(符號)把輸入和輸出之將邏輯函數(shù)中各間的邏輯關系用波形變量之間的邏輯關系圖的方法表示,即為用圖形符號表示,即工作波形圖為邏輯圖。ABFAB把實現(xiàn)與邏輯運算有0為0,全為1的單元電路叫做與門?；赝鼗鼗鼗鼗佧愅獣?、“或運算及或門邏輯或的概念:決定某一件事的諸條件中,只要有個或一個以上的條件滿足,這件事的結果就會發(fā)生,否則結果不會發(fā)生。這樣的邏輯關系稱為:邏輯或、邏輯加、或稱為“或”運算。用并聯(lián)開關電路簡單說明或邏輯關系假設:用四個式子表示開關閉合為10+0=0開關斷開為0~220V0+1=1燈亮為11+0=1燈不亮為01+1=1或邏輯的表示方法回同回回回回回麗酮會或”運算及或門☆真值表:☆工作波形圖LABLE有1為1A000全0為0B0☆邏輯表達式:☆邏輯圖(符號)F=atB把實現(xiàn)或邏輯運算的A單元電路叫做或門。B回阿畫阿回而↓≯3、“非”運算及#們邏輯非的概念:條件具備了,結果不會發(fā)生。條件不具備,結果一定發(fā)生。假設:開關閉合為1AF開關斷開為0燈亮為1220AF01邏輯表達式燈不亮為00F=A工作波形:A1F