實(shí)驗(yàn)室管理評審-資料教學(xué)課件

實(shí)驗(yàn)室管理評審-文檔資料服從真理，就能征服一切事物實(shí)驗(yàn)室管理評審-文檔資料實(shí)驗(yàn)室管理評審-文檔資料服從真理，就能征服一切事物實(shí)驗(yàn)室管理評審2014年12月概述(一)管理評審的定義(二)管理評審要求(三)管理評審的分類與頻次(四)管理評審方法(五)管理評審的輸入(六)管理評審的步驟幾何教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)課程中不可或缺的重要內(nèi)容。我國義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)幾何，注重探索圖形性質(zhì)的過程。實(shí)踐證明，要全面提高中學(xué)幾何教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵取決于教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)水平。在幾何教學(xué)中，教師往往只重視思路的分析、技巧的揭示，而忽視“為什么會有這個思路”，忽視“技巧背后有沒有某種必然性”的總結(jié)提升。這就使得學(xué)生在經(jīng)歷了題海、題型戰(zhàn)術(shù)后，仍然懼怕幾何問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因?yàn)樘岢鲆粋€問題更需要創(chuàng)造性的想象力”。教師不僅要教會學(xué)生解決問題的方法，更要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的各項(xiàng)能力和一些具有元認(rèn)知性質(zhì)的解題策略。一、實(shí)驗(yàn)操作，探究規(guī)律幾何探究類問題教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，在操作實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題和探究規(guī)律，并進(jìn)一步深化應(yīng)用”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿提倡：在日常教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生動手操作、鼓勵發(fā)現(xiàn)、鼓勵合作探究，以及在此基礎(chǔ)上完成對所學(xué)內(nèi)容的歸納，最后再通過演繹的方式去證明的教學(xué)方式。例如，在講三角形三邊關(guān)系時(shí)，先讓同學(xué)們把事先準(zhǔn)備的三條長短不一的木棒擺一擺，看是否能擺成三角形。過了一會后，發(fā)現(xiàn)有幾個同學(xué)怎樣擺也擺不成三角形，于是我把這幾個同學(xué)請到講臺前又演示了一遍，提出了如下問題：為什么擺不成三角形？怎樣的三條木棒能夠擺成三角形？學(xué)生紛紛拿起自己的木棒再進(jìn)行研究……在操作中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生探究的欲望被瞬間喚醒，學(xué)習(xí)熱情也瞬間高漲，每個同學(xué)積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”這個自己探索得出的性質(zhì)也在每個同學(xué)的腦海里根深蒂固。實(shí)驗(yàn)探究向?qū)W生提供了自主探索的機(jī)會，考查了他們理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想方法的水平，為他們解決數(shù)學(xué)問題提供了豐富的思維空間。二、解讀鋪墊，尋找方向幾何探究類問題往往通過對一些簡單問題的解決或者知識和方法的介紹，讓答題者在閱讀或解題過程中獲取新的知識、方法，或領(lǐng)會某種新的數(shù)學(xué)思想。而這些思想方法正是進(jìn)一步探究所必須的。因此，在解幾何探究類問題時(shí)研讀鋪墊材料，透過材料的表象，看出材料所隱藏的思想方法，是解決這一類問題的關(guān)鍵。例題已知：等邊的邊長為。探究（1）如圖1，過等邊的頂點(diǎn)依次作的垂線圍成，求證：是等邊三角形且；探究（2）在等邊內(nèi)取一點(diǎn)O，過點(diǎn)O分別作，垂足分別為點(diǎn)。①如圖2，若點(diǎn)O是的重心，我們可利用三角形面積公式及等邊三角形性質(zhì)得到兩個正確結(jié)論（不必證明）：結(jié)論1.；結(jié)論2.；②如圖3，若點(diǎn)O是等邊△ABC內(nèi)任意一點(diǎn)，則上述結(jié)論1、2是否仍然成立？如果成立，請給予證明；如果不成立，請說明理由。本例中，探究（1）就是最基本的一個鋪墊，它的證明并沒有多大難度，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都能解答探究（1）。但是，在探究（2）②中第二個結(jié)論的分析過程中能用上探究（1）方法的人極少。究其原因主要是大部分學(xué)生沒有仔細(xì)品味探究（1）的作用。對于本題的構(gòu)造過程無動于衷，體會不到這里實(shí)際上是為第二問的解決隱藏了一個方法，只是就題論題地解答了這個問題，導(dǎo)致在探究（2）②中第二個結(jié)論時(shí)無從下手。簡析：（1）如圖1，為等邊三角形，，，，，同理：，為等邊三角形。在中，，在中，，。（2）結(jié)論1成立。證明：如圖5，連接由作垂足為H，則。（2）結(jié)論2成立。證明：如圖6，過頂點(diǎn)依次作邊的垂線圍成。由（1）得為等邊三角形且，過點(diǎn)O分別作，，，由結(jié)論1得：，又，四邊形為矩形，，同理：，。從以上的分析中，不難發(fā)現(xiàn)，解讀鋪墊材料的意義重大，因?yàn)樘骄款悊栴}的解題策略與方法往往就隱藏在題目的背景材料之中。在教學(xué)過程中要引起足夠的重視，可以多選擇一些問題與學(xué)生一起剖析、教會學(xué)生解讀鋪墊材料的方法。三、簡化圖形，突出重圍幾何教學(xué)離不開幾何圖形，幾何問題中所涉及的幾何圖形有基本圖形和復(fù)雜圖形，而這些復(fù)雜圖形又都是由一些基本圖形復(fù)合而成。不管遇到什么樣復(fù)雜的幾何問題，只要能夠善于發(fā)現(xiàn)基本圖形，并熟練掌握這些基本圖形的構(gòu)成、形式及其性質(zhì)，這樣就能使模糊問題清晰化、復(fù)雜問題簡單化。例題取一副三角板按圖7①拼接，固定三角板，將三角板繞點(diǎn)依順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)一個大小為的角（得到，如圖7②所示。試問：（1）當(dāng)為多少度時(shí)，能使得圖②中∥？（2）當(dāng)旋轉(zhuǎn)至圖7③位置，此時(shí)又為多少度？圖③中你能找出哪幾對相似三角形，并求其中一對的相似比。（3）連結(jié)BD，當(dāng)時(shí)，探尋值的大小變化情況，并給出你的證明。圖7第三小題簡析：（3）如圖連結(jié)，擦掉線段可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)成一個五角星。因?yàn)槲褰切堑奈鍌€角的和為，，所以的值的大小沒有變化，總是。利用基本圖形及其性質(zhì)能比較有效地解決一些復(fù)雜問題，采用復(fù)雜圖形基本化的策略，一般都會取得事半功倍的效果。四、另辟蹊徑，殊途同歸什么是幾何？偉大的數(shù)學(xué)家克萊因曾指出：“考慮空間的一個變換群，研究它的一切不變性質(zhì)或不變量就構(gòu)成一種幾何”。比如，一個形狀大小任意變化的四邊形，順次聯(lián)結(jié)各邊的中點(diǎn)所得的四邊形始終是平行四邊形。比如，一個三角形，它的一條底邊長度不變，這條底邊的對角頂點(diǎn)在這條底邊的平行線上滑動，而三角形的面積始終不變。也就是說幾何的精髓是在不斷變化的幾何圖形中，研究不變的規(guī)律。例題：在中，交的延長線于點(diǎn)。一等腰直角三角尺按如圖8所示的位置擺放，該三角尺的直角頂點(diǎn)為，一條直角邊與邊在一條直線上，另一條直角邊恰好經(jīng)過點(diǎn)。（1）在圖8中請你通過觀察、測量與的長度，猜想并寫出與滿足的數(shù)量關(guān)系，然后證明你的猜想；（2）當(dāng)三角尺沿方向平移到圖9所示的位置時(shí)，一條直角邊仍與邊在同一直線上，另一條直角邊交邊于點(diǎn)，過點(diǎn)作于點(diǎn)。此時(shí)請你通過觀察、測量的長度，猜想并寫出之間滿足的數(shù)量關(guān)系，然后證明你的猜想；（3）當(dāng)三角尺在（2）的基礎(chǔ)上沿方向繼續(xù)平移到圖10所示的位置（點(diǎn)在線段上，且點(diǎn)與點(diǎn)不重合）時(shí)，（2）中的猜想是否仍然成立？（不用說明理由）簡析：此題以等腰直角三角尺與等腰的相對運(yùn)動為背景，旨在探究線段之間的數(shù)量關(guān)系，問題（1）是在圖8中，探究兩三角形在特殊位置下兩線段與滿足的數(shù)量關(guān)系，通過≌容易解決。問題（2）、問題（3）是從通過三角板的移動過渡到一般情況下的。圖9、圖10中猜想探究線段、與之間滿足的數(shù)量關(guān)系：，這一結(jié)論的證明給學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間，從不同角度來分析，可以得出不同證法。如采用“截長補(bǔ)短法”構(gòu)造全等三角形：證明：過點(diǎn)作于點(diǎn)，于點(diǎn)，，四邊形為矩形，∥。。，。又，，≌，。，即。本題同時(shí)也隱含著一個基本性質(zhì)：等腰三角形底邊上任意一點(diǎn)到兩腰的距離之和等于一腰上高的長度。因此本題還可以運(yùn)用該性質(zhì)解題。證明：連結(jié)，，又于點(diǎn)，于點(diǎn)，，，。本題是一道利用三角板為背景設(shè)計(jì)的題目，求解時(shí)一定要了解三角板的特性，使求解難度降低，通過求解我們還可以看出，三角板通過適當(dāng)?shù)牟僮髂茏兓贸鲈S多精彩的中考數(shù)學(xué)試題，近兩年的中考中就頻頻出現(xiàn)此類問題。五、解后反思，自主提升教會學(xué)生解后反思、實(shí)現(xiàn)自主提升是提高探究類問題解題能力的最有效的途徑。在教學(xué)過程中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)思維的重要性與必要性，還要教會學(xué)生思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。從某種意義上說習(xí)慣有時(shí)比方法更重要。解題的過程是一個學(xué)習(xí)的過程，孔子曰“學(xué)而不思則惘”。我們許多學(xué)生正是因?yàn)槿狈Ρ匾姆此迹?jīng)常迷惘，題目做了一道又一道，題型解了一類又一類，可到頭來還是一無所獲，碰到新題還是一頭霧水。在課堂教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生有反思的時(shí)間，教師在課堂中留出幾分鐘來讓學(xué)生進(jìn)行自主的感悟提升；其次是要教會學(xué)生反思的方法，反思不是解題過程的重復(fù)，不僅僅是訂正錯題，也不僅僅是用紅筆寫出錯誤的理由，反思是一個系統(tǒng)工程，一道題解完后，首先要讓學(xué)生反思的是思路的產(chǎn)生和確定過程，是突然的靈光一現(xiàn)，還是由己知條件層層推出，還是歷曲折之后的柳暗花明。作為答題者，在諸多合理性與必然性中，你有沒有想到？為什么會想到這一種解法？在對這些問題的反思過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己在知識、方法和策略等方面的不足，從而找到努力的方向。總之，探究類問題的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個熱點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)，對其教學(xué)策略的探討也應(yīng)是一個逐漸深入的過程。沒有反思，學(xué)生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平。我們認(rèn)為傳授方法或解答后讓學(xué)生進(jìn)行反思、領(lǐng)悟是很好的方法，所以我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)留出足夠的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行反思，從而使學(xué)生盡快形成一種解題思路。隨著新課程改革的深入，初中語文教育教學(xué)工作可說是發(fā)生了翻天覆地的變化，到處呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，同時(shí)語文教學(xué)改革也存在不少的問題，曾幾何時(shí)，那課堂上朗朗的讀書聲不在擁有，取而代之的是一味的分析講解，使學(xué)生再也沒有時(shí)間和精力去品味文章中美好情感，我認(rèn)為從文章中去體味作者所賦予的情感是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，語文教學(xué)是以人為本的教育教學(xué)活動，作為語文教學(xué)主干的閱讀教學(xué)，更需要也能夠充分發(fā)揮它自身的特點(diǎn)，“喚醒”學(xué)生，從而提高學(xué)生對自然美、社會美、語文美的感受能力，讓學(xué)生在美的教育中得到人格完善，個性的發(fā)展。因此，在語文教育教學(xué)中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，也要注意調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。一、情感調(diào)動在初中語文閱讀中的重要性首先，從閱讀的本質(zhì)特點(diǎn)來看，閱讀除了復(fù)雜的心智活動和語言技能活動外，更是一種復(fù)雜的情感活動，現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)過程是理解、思考、記憶和情感等共同參與的過程。情感是閱讀教學(xué)中的源泉。在閱讀教學(xué)中充分利用情感在認(rèn)識過程中的特殊功能，利用情感驅(qū)動，激活學(xué)習(xí)動機(jī)、陶冶性情，對于提高閱讀效率，進(jìn)行審美教育都具有重要作用。其次，從語文教材方面看，初中語文課文是情感信息的載體，具有掩飾不住的情思，它會給人以美感、理智感、道德感等感情熏陶。閱讀詩歌、散文、小說等文學(xué)作品，憑借文中形象的感知和想象，可獲得感情情感信息；閱讀議論文，通過分析，概括等邏輯思維方式，從中獲得理性情感信息。最后，從初中學(xué)生方面看，初中生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時(shí)期，所以，初中學(xué)生情感豐富卻不易外露，有時(shí)情感偏激，或振奮而洋洋得意，或沮喪慪氣而消極。這就要求老師在教學(xué)中用直觀形象的、充滿情趣的語言動作，巧妙地調(diào)動學(xué)生的情感，使之穩(wěn)定在最有利于課堂教學(xué)的狀態(tài)上。這樣，就能創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氣氛和學(xué)生“樂學(xué)”的情境，使他們在課文那種節(jié)奏明快、舒緩、急驟、輕柔相間的旋律所創(chuàng)造的情境氣氛中，情不自禁地和它一同升降沉浮，而進(jìn)入一種新的境界和天地，從中學(xué)生獲得深切的情感體驗(yàn)，并且通過這種情境的長期感化和熏陶，逐步形成穩(wěn)定的情感特征。二、如何調(diào)動閱讀教學(xué)中的情感首先，轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。而現(xiàn)在的許多教師似乎只在冷眼旁觀“別人的世界”，在講“別人的故事”，對作品沒什么感觸，在教學(xué)過程中缺乏情與理的思考，他們只把文章作為傳授知識的例子，只知道把里面的“知識點(diǎn)”灌輸給學(xué)生，想盡一切辦法讓學(xué)生提高“解題能力”，在考試中能得高分，根本無法對文章進(jìn)行感性思維，也使得語文閱讀教學(xué)偏離了方向。所以在語文教學(xué)的過程中，教師的情感也同樣能感染學(xué)生，引出學(xué)生的情。那么就要求教師首先在備課的過程中必須有充分的準(zhǔn)備，深入挖掘，理解教材，細(xì)心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實(shí)感，被課文的人情美、言辭美所感動，沒有這種情感的積聚也就不可能傾情，這就對語文教師的教研能力提出了更高的要求。其次，情感調(diào)動要準(zhǔn)確地把握教材的感情基調(diào)和實(shí)質(zhì)內(nèi)容。語文教材為我們創(chuàng)設(shè)課堂閱讀，教學(xué)情境提供了豐富的內(nèi)容和依據(jù)。只有挖掘教材中的感情、趣味、智慧，使之成為老師和學(xué)生的共同感情、共同趣味和共同智慧，才能形成課堂教學(xué)的感情基調(diào)?；蜉p快、或深沉、或幽默、或豪放等。在共同的課堂基調(diào)上，師生的情感和作者的情感統(tǒng)一、共鳴，便于調(diào)動興趣、陶冶情感、培養(yǎng)個性和創(chuàng)造力。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，才能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在精神因素，使之集中在教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容上，使學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志等方面得到訓(xùn)練和提高。在教學(xué)中要以讀入情，以讀入境，以讀會心，讓學(xué)生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進(jìn)入意境，就是憑借朗讀來加強(qiáng)情感體驗(yàn)的。其中教師的范讀至關(guān)重要。教師的范讀要融之以情，讀出感情，才能激起學(xué)生的感情。語文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語言生動的美文佳作，教學(xué)這樣的文章，不宜把知識過于割裂，而可通過有感情朗讀來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生從正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學(xué)生情感的共鳴，這樣美讀使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達(dá)到事半功倍之功效?？傊胝{(diào)動學(xué)生的情感參與，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，要善于通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己的內(nèi)心真情向每一位學(xué)生進(jìn)行“輻射”，以情激情，以情帶情。最后，張揚(yáng)學(xué)生的主體性，激活學(xué)生的情感。閱讀教學(xué)的前提與關(guān)鍵是學(xué)生自己的閱讀是學(xué)生個性情感的體驗(yàn)，這就要求教師在教學(xué)中注意使學(xué)生的情感穩(wěn)定在一定的心理狀態(tài)上，使激發(fā)培養(yǎng)的情感處于最有利于課堂教學(xué)的狀態(tài)。情感具有極大感染力，良好的情緒和情感能使人點(diǎn)燃智慧的火花。在閱讀教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生以正確的觀點(diǎn)和健康的情感去認(rèn)識和感知世界，并在情感力量的推動下形成積極的聯(lián)想的想象能力。這樣，不僅能提高課堂情緒的興奮性和對教學(xué)內(nèi)容的接受性，而且能借助課文強(qiáng)烈感染力，去陶冶學(xué)生的性格，升華他們的感情，潛移默化地培養(yǎng)了他們良好的道德和高尚的情操?？傊?，在初中語文閱讀教學(xué)中，我們教師要巧妙的去營造情感氛圍和審美空間，充分調(diào)動中學(xué)生的閱讀情感，使他們置身于一個有血有肉的世界之中，去領(lǐng)略作品的藝術(shù)情感，提高鑒賞能力，提高語文閱讀水平。實(shí)驗(yàn)室管理評審2014年12月概述(一)管理評審的定義(二)管理評審要求(三)管理評審的分類與頻次(四)管理評審方法(五)管理評審的輸入(六)管理評審的步驟4.11管理評審實(shí)驗(yàn)室最高管理者應(yīng)根據(jù)預(yù)定的計(jì)劃和程序,定期地對管理體系和檢測和/或校準(zhǔn)活動進(jìn)行評審,以確保其持續(xù)適用和有效,并進(jìn)行必要的改進(jìn)。管理評審應(yīng)考慮到:政策和程序的適應(yīng)性;管理和監(jiān)督人員的報(bào)告;近期內(nèi)部審核的結(jié)果;糾正措施和預(yù)防措施;由外部機(jī)構(gòu)進(jìn)行的評審;實(shí)驗(yàn)室間比對和能力驗(yàn)證的總結(jié);工作量和工作類型的變化;申訴、投訴及客戶反饋;改進(jìn)的建議;質(zhì)量控制活動、資源以及人員培訓(xùn)情況等。(一)管理評審的定義適宜性:管理體系適應(yīng)內(nèi)、外環(huán)境變化的能力充分性:指管理體系滿足客戶、相關(guān)方要求及期望的能力;也指管理休系各過程的展開程度。有效性:完成策劃的活動和達(dá)到策劃結(jié)果的程度。同時(shí)應(yīng)考慮達(dá)到的結(jié)果與所使用的資源之間的關(guān)系,確保管理體系各過程的展開程度?！龇闲?與標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)定要求吻合的程度(二)管理評審的要求1、明確質(zhì)量體系的現(xiàn)狀,加以描述和概括。2、對質(zhì)量方針、目標(biāo)和質(zhì)量體系的總體效果作出評價(jià)3、質(zhì)量體系對于質(zhì)量方針、目標(biāo)的適應(yīng)性作出評價(jià)。4、質(zhì)量方針、目標(biāo)和質(zhì)量體系對資源的適應(yīng)性作出評價(jià)。5、質(zhì)量方針、目標(biāo)和質(zhì)量體系對環(huán)境及變化趨勢的適應(yīng)性作出評價(jià)。6、質(zhì)量方針、目標(biāo)和質(zhì)量體系對發(fā)展戰(zhàn)略的適應(yīng)性作出評價(jià)。7、保存管理評審所形成的正式報(bào)告、評審記錄及由評審而引起的調(diào)整、改進(jìn)記錄。(三)管理評審的分類與頻次質(zhì)量管理體系管理評審分為定期評審與不定期評審定期評審一年一次(在不超過12個月的周期內(nèi)),一般可安排在質(zhì)量管理體系內(nèi)部審核后進(jìn)行。2、新建立的質(zhì)量體系應(yīng)在運(yùn)行半年后評審一次。3、認(rèn)可機(jī)構(gòu)現(xiàn)場評審前應(yīng)進(jìn)行一次。4、當(dāng)發(fā)生重大質(zhì)量事故或質(zhì)量管理體系發(fā)生重大變化時(shí)應(yīng)組織不定期的管理評審。管理評審事前有計(jì)劃,往往在歲末或年初,結(jié)合檢測機(jī)構(gòu)年度工作總結(jié)或任務(wù)開展(四)管理評審的方法管理評審方法一般采取桌面評審,必要時(shí)伴隨現(xiàn)場評審,常用的方法有(1)列表評審:將需要評審的項(xiàng)目和要求列入表內(nèi),按某一評審標(biāo)準(zhǔn)逐一評價(jià),評審目的要求可視每次管理評審的目的重點(diǎn)情況而異(2)集體討論評審:事前先將議題要求通知有關(guān)部門和人員,開會是廣泛討論,集思廣益(3)專題研討評審:將管理評審的項(xiàng)目和要求分為幾個專題,事先發(fā)給有關(guān)部門和人員,屆時(shí)進(jìn)行