第九至十講任務(wù)型外語教學(xué)課件

任務(wù)型外語教學(xué)2023/7/191一、任務(wù)的定義

Long認(rèn)為：“任務(wù)是一項為別人或為自己所做的無償?shù)幕蛴袃數(shù)墓ぷ??！?/p>

Richards,PlattandWeber認(rèn)為：“任務(wù)是為加工或理解語言而進(jìn)行的活動?！?/p>

Nunan認(rèn)為“任務(wù)是一項以意義為主的課堂活動，包括學(xué)習(xí)者理解、處理、產(chǎn)出或用目標(biāo)語互動。他們的注意力主要集中在意義上而非形式上。”

JaneWillis認(rèn)為：“任務(wù)是一種活動，在活動中學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行交際并獲得結(jié)果。”共同點(diǎn)：都認(rèn)為任務(wù)是一種活動，活動者在活動中起著積極的作用，都有一定的目標(biāo)、交際環(huán)境和結(jié)果。2023/7/192任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別：

練習(xí)任務(wù)側(cè)重點(diǎn)形式（form）意義（meaning）現(xiàn)實(shí)生活情景無有評估方面語言形式任務(wù)完成與否控制語言嚴(yán)格控制自由教師糾錯立即糾錯先觀察后改正

2023/7/193任務(wù)的特征（Skehan）

1、意義是首要的；

2、有某個交際問題需要解決；

3、與真實(shí)世界中類似的活動有一定關(guān)系；

4、完成任務(wù)是首要的考慮；

5、根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況；

2023/7/194任務(wù)型教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

20世紀(jì)70年代，交際教學(xué)法的盛行；

a）溫和派（弱）學(xué)會用英語（learningtouseEnglish）

b）激進(jìn)派（強(qiáng)）用英語學(xué)英語（usingEnglishtolearnit）

20世紀(jì)80年代英籍印度語言學(xué)家N.S.Prabhu2023/7/195教學(xué)大綱

任務(wù)大綱教學(xué)單元：由任務(wù)組成課堂教學(xué)：完成具體的交際任務(wù)語言輸入：自然2023/7/196任務(wù)型教學(xué)法的主要任務(wù)類型

1、信息差任務(wù)（Information-gaptasks）師生雙方互相溝通和交流，由一個或一組師生有一系列信息，而另一個或另一組師生有另外一系列互補(bǔ)作用的信息。

e.g.

①猜詞游戲：

A:Theoppositeofhere

B:There

B:It'saplaceyougotowhenyouwanttoseetheanimals.

A:Azoo.

2023/7/197

2、觀點(diǎn)差（opinion-gaptasks）

3、推理差（reasoning-gaptasks）2023/7/198討論

食品安全問題為什么總是屢進(jìn)屢出？

1）學(xué)生必須通過互相交流信息才能進(jìn)一步完善自己的答案；

2）而對于食品安全問題產(chǎn)生的原因?qū)W生在互相交流的過程中會發(fā)現(xiàn)別人不同的觀點(diǎn)；

3）在任務(wù)后階段，對于“怎么解決食品安全問題？”需要學(xué)生個體根據(jù)前面的原因進(jìn)行推理，不同學(xué)生的推理結(jié)果可能有差異，互動性的交流可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些推理結(jié)果的差異。2023/7/199任務(wù)型教學(xué)法中的PTP教學(xué)模式

1、Pre-task（前任務(wù)）教師想學(xué)生引入任務(wù)，即向?qū)W生介紹話題和布置任務(wù)；2023/7/1910

2、Task-circle（任務(wù)環(huán)）學(xué)生通過運(yùn)用自己已學(xué)的語言知識完成任務(wù)；

A.任務(wù)（task）該階段為學(xué)生完成任務(wù)階段。學(xué)生以小組或其他形式完成任務(wù),教師對學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)行監(jiān)控,鼓勵各種形式的交流,并給予適當(dāng)?shù)奶崾净蛑更c(diǎn)其錯誤。

B.計劃各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況。

C.報告（reporting）各組學(xué)生在班上匯報自己任務(wù)的完成,而教師這時就充當(dāng)主席的角色,評價各組的完成情況并加以點(diǎn)評。2023/7/1911

3）Post-task（后任務(wù)）該階段為講解語言知識點(diǎn)讓學(xué)生反思自己的任務(wù)完成情況,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟倬殹?/p>

A.分析學(xué)生通過分析各組執(zhí)行任務(wù)的情況,學(xué)習(xí)新單詞、短語和句型。

B.操練（practice）學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行語言操練,學(xué)會運(yùn)用語言。2023/7/1912傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式

PPP模式（“3P”模式）

1）Presentation（呈現(xiàn)）通過聽、讀的方式，讓學(xué)生獲得語言信息和語言知識的感性認(rèn)識。

2）Practice（實(shí)踐）通過聽說讀寫不同形式的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得初步的實(shí)踐能力。在充分操練的基礎(chǔ)上上，由教師幫助或啟發(fā)學(xué)生歸納必要的語言知識，使學(xué)生能夠理解基本的語法知識和實(shí)踐要點(diǎn)。

3）Production（產(chǎn)出）在操練和理解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語言實(shí)踐。2023/7/1913PPP模式的缺點(diǎn)

1、以教師為中心

2、應(yīng)試為向?qū)?/p>

3、學(xué)生缺乏足夠的輸入

4、在學(xué)習(xí)方法上誤導(dǎo)學(xué)生2023/7/1914任務(wù)型教學(xué)法的PTP教學(xué)模式與傳統(tǒng)PPP教學(xué)模式的區(qū)別：

1.PTP教學(xué)模式：學(xué)生在每個階段都在完成任務(wù)；

PPP教學(xué)模式：只有在最后階段即運(yùn)用(production)中,教師才可能讓學(xué)生完成一兩個任務(wù)。

PTP教學(xué)模式更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),更能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2.PPP教學(xué)模式:教師首先呈現(xiàn)語言項目,然后操練,最后讓學(xué)生用所學(xué)的語言進(jìn)行運(yùn)用。

PTP教學(xué)模式:呈現(xiàn)階段被取消,并且操練也淡化了,更多的注意學(xué)生的表達(dá),這就增加了學(xué)生參加活動的機(jī)會。

3.PTP教學(xué)模式:注重的是意義、信息的溝通,而不僅僅是語言的形式。并且在完成任務(wù)的過程中,真正的做到了語言知識與交際的結(jié)合,學(xué)習(xí)者可以在積極的交際過程中提高使用語言的流利程度與語法的準(zhǔn)確度。

PPP教學(xué)模式：只注重語言形式的正確和語言知識的把握。2023/7/1915任務(wù)型教學(xué)的特征（Nunan）

1、強(qiáng)調(diào)通過用目的語相互作用和影響學(xué)會交際；

2、將真實(shí)文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境；

3、為學(xué)習(xí)者提供不僅關(guān)注語言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的機(jī)會；

4、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷作為重要的、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的要素的作用；

5、努力使課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言激活聯(lián)系起來；2023/7/1916任務(wù)型教學(xué)原則

1、互動性原則雙向或者多向交流；外語教學(xué)的基本原則；

2、語言材料的真實(shí)性原則直接接觸目的語文化，獲得真實(shí)體驗；

2023/7/1917

3、過程性原則；強(qiáng)調(diào)活動過程；

4、重視學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用原則；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心；

5、課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言使用相關(guān)性原則；交際真實(shí)化，課堂社會化；2023/7/1918設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動應(yīng)注意哪些問題？

1、任務(wù)型教學(xué)要有信息；信息、意見、觀點(diǎn)的交換；

2、任務(wù)、活動要涉及到語言的運(yùn)用；如閱讀、觀察圖片

3、學(xué)和用要結(jié)合起來；用語言的過程也是學(xué)語言的過程；

4、注意學(xué)生全面參與；不能停留在“yesorno”層面上，多問幾個why5、設(shè)計活動要有目標(biāo)；

6、任務(wù)型教學(xué)理念和方法要貫穿教學(xué)始終；2023/7/1919任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2023/7/1920

一、系統(tǒng)功能語言學(xué)

20世紀(jì)創(chuàng)始人：韓禮德（M.A.K.Halliday）認(rèn)為語言是社會符號，試圖從社會學(xué)角度詮釋語言與意義；關(guān)注焦點(diǎn)：語言的社會功能和動態(tài)使用；2023/7/1921

1、系統(tǒng)功能語言學(xué)的主要特征

1）以社會學(xué)視角研究語言的性質(zhì)；

研究視角：生物體之間（inter-organism）內(nèi)容：

1）關(guān)注語言的社會角色，研究人們?nèi)绾谓柚Z言建立和維系社會關(guān)系；即研究語言在構(gòu)建人類社會的結(jié)構(gòu)以及參與確定個人的社會角色（socialroles）時所起的作用；

2）關(guān)注語言在促進(jìn)人的社會化進(jìn)程中的作用；

2023/7/1922

B、兒童“語言發(fā)展”理論（languagedevelopment）母語習(xí)得四階段：

1）咿呀學(xué)語階段（thebabblingstage）

2）獨(dú)詞話語階段（theholophrasticstage）

3）聯(lián)詞成句階段（theword-combiningstage）

4）語法形成階段（thegrammarstage）2023/7/1923

2）以功能、語義、語境為研究重點(diǎn)；

A、功能：是一個學(xué)習(xí)如何借助語言表達(dá)各種需要的過程；純理功能：

a）概念功能

b）人際功能

c）語篇功能講話者總是在通過連貫的話語（語篇功能）和別人交際（人際功能）的同時反映周圍的客觀世界和自己的內(nèi)心世界（概念功能）。2023/7/1924

B、語義強(qiáng)調(diào)語言學(xué)研究的重心應(yīng)該是意義；“意義進(jìn)化理論”認(rèn)為人類經(jīng)驗由物質(zhì)層面和意識層面構(gòu)成；意義是人類經(jīng)驗的物質(zhì)層面與意識層面相互融合的結(jié)果，語言表達(dá)形式同樣是這兩者融合的結(jié)果；語義特征：動態(tài)性、交互性2023/7/1925

C、語境語言研究離不開意義研究，而意義研究不能脫離具體的交際環(huán)境；語境：

a）文化語境主要指人類在特定文化背景中的行為模式；

b）情景語境主要指的是與語言交際行為直接相關(guān)的話語范圍、話語基調(diào)和話語方式；2023/7/1926

1、系統(tǒng)功能語言學(xué)對語言教學(xué)的影響

1）確定社會屬性是語言的本質(zhì)特征；

外語教學(xué)必須既關(guān)注形式又關(guān)注功能，并努力創(chuàng)造條件，使學(xué)習(xí)者把對語言的形式和功能的理解掌握轉(zhuǎn)化為具體交際的語言運(yùn)用能力。2）語義的產(chǎn)生褐理解與語境因素密切相關(guān)。

外語教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以真實(shí)語言材料為主，語言系統(tǒng)應(yīng)被視為動態(tài)的、開放的，對于詞匯及其用法的理解也必須是動態(tài)的，基于情境的；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者動態(tài)的語言意識是語言教學(xué)的重要內(nèi)容。

3）關(guān)注語言學(xué)習(xí)過程，拉近課堂與社會的距離；

外語教學(xué)要努力創(chuàng)造接近自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置問題情境，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會運(yùn)用已有知識技能，根據(jù)特定的語境、人和事，靈活得體地運(yùn)用目的語協(xié)商交流，應(yīng)付交際問題，同時學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作，成為“社會的人”。2023/7/1927二、當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

1、認(rèn)知發(fā)展論代表人物：瑞士、皮亞杰（J.Piaget）堅持用主體和客體相互作用的觀點(diǎn)來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展；2023/7/1928認(rèn)知結(jié)構(gòu)

簡單來說說是學(xué)習(xí)者頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。

廣義上，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者已有的觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義地說，它是學(xué)習(xí)者在某一學(xué)科的特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容及其組織。2023/7/1929兒童認(rèn)知發(fā)展的三個基本過程：

1）同化（assimilation）

吸收、整合外部環(huán)境中仍適合原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新信息

2）順化(accommodation)

個體為了適應(yīng)環(huán)境要求而主動修改、重組原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3）平衡(equilibration)

是指學(xué)習(xí)者個體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。

“平衡—不平衡—新的平衡”2023/7/1930概念

1、圖式圖式是大腦為了便于信息儲存和處理,而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機(jī)地組織起來的一種知識表征形式。

表征（representation）：

是信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式，是客觀事物的反應(yīng)，又是被加工的客體。

圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識的認(rèn)知模式。比如：動物的圖片---名稱、性情、生活習(xí)性等很多有關(guān)該動物的知識2023/7/1931認(rèn)知發(fā)展論的基本觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得越來越多認(rèn)識事物、解決問題的程序，也就是在“同化”、“順化”的共同作用下，形成或重建新的、更為復(fù)雜、完整的認(rèn)知圖式。2023/7/1932

2、認(rèn)知圖式

皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是個體在與環(huán)境不斷地相互作用中的一種建構(gòu)過程，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的。

2023/7/1933認(rèn)知圖式的類型

三種能力結(jié)構(gòu)：

1、動作圖式兒童用它對物體或經(jīng)驗進(jìn)行表征或做出反應(yīng)。最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)（1-2歲）。這個時期嬰兒對事物和事件的理解僅局限于可能通過外顯行為進(jìn)行表征的方面。皮球：（9個月大的嬰兒）用來彈跳和滾動的物體。

2023/7/1934

2、符號圖式出生第二年，兒童已能夠在沒有直接操作的條件下，去解決問題并對事物和事件進(jìn)行思考。換句話說，這時他們已經(jīng)能夠在頭腦中表征經(jīng)驗，并使用這些心理符號或符號圖式實(shí)現(xiàn)自己的目的，如模仿。

2023/7/1935

3、運(yùn)算圖式皮亞杰認(rèn)為，7歲以后兒童思維的特征是運(yùn)用運(yùn)算圖式。認(rèn)知運(yùn)算是一個人為得出符合邏輯的結(jié)論所進(jìn)行的內(nèi)部心理活動。

8歲兒童：把一塊橡皮泥由球形壓成扁形狀，如果再把這塊橡皮泥團(tuán)在一起，會變成相同的一個球。

5歲兒童：認(rèn)為盤狀的橡皮泥比球體大2023/7/1936

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論

代表人物：布魯納（J.S.Bruner）

1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義：是指學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情景中，經(jīng)由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。

2023/7/1937“發(fā)現(xiàn)法”的特征

本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的積極參與；

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；

2、強(qiáng)調(diào)直覺思維；

3、強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)

4、強(qiáng)調(diào)信息的提??；

2023/7/1938對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的評價

1、優(yōu)點(diǎn)①學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)與組織的知識有助于學(xué)后長期記憶；②學(xué)生主動思維的學(xué)習(xí)活動有助于智力的發(fā)展與提升；③學(xué)生從主動發(fā)現(xiàn)過程中獲得成就感的滿足，不需要靠外部的賞罰完成其動機(jī)與興趣；④學(xué)生養(yǎng)成自動自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，有助于以后的求知與研究。2023/7/1939

2、不足①發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求學(xué)生必需具備相當(dāng)?shù)南葌渲R與技能，否則無法主動從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在多半缺乏知識經(jīng)驗的小學(xué)中低年級就很難使用此法。②發(fā)現(xiàn)教學(xué)法之下的學(xué)生，在自行探索問題答案時，往往會遇到疑難求助教師卻不得要領(lǐng)時感到氣餒，以至于降低了求知的動機(jī)。③因團(tuán)體中學(xué)生能力的差異，率先發(fā)現(xiàn)答案的智力優(yōu)秀者的表現(xiàn)，往往會對思想較慢者造成極大的精神壓力，因而對后者將來的學(xué)習(xí)形成不利影響④采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時，一般采用團(tuán)體討論，團(tuán)體討論的時間常常被能言善道的學(xué)生占據(jù)，其他學(xué)生則無能力發(fā)言，無法獲得學(xué)習(xí)效益。2023/7/1940

3、意義學(xué)習(xí)論

代表人物：奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）

a）意義學(xué)習(xí)的含義：指通過符號、文字使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容，即要在用符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立一種實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。

b）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：就是要使新信息與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起內(nèi)在聯(lián)系，使之內(nèi)化為其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，真正成為學(xué)習(xí)者自己的東西。2023/7/1941

4、社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)末代表人物：皮亞杰2023/7/1942建構(gòu)的含義

指的是結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換。只有把人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)放到不斷的建構(gòu)過程中，動態(tài)地研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)生和轉(zhuǎn)換，才能解決認(rèn)識論問題。2023/7/1943建構(gòu)主義的幾種教學(xué)模式

1、情境教學(xué)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識在不同情境中，需要被重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。

2、合作學(xué)習(xí)一方面，學(xué)習(xí)者要與物理環(huán)境（客體）互動，通過指向客體的活動來促進(jìn)知識的增長。另一方面，學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的社會性的相互作用也是知識建構(gòu)的重要方面。

2023/7/1944

3、交互式學(xué)習(xí)知識是在主體與客體之間的相互作用過程中建構(gòu)起來的。一方面，新經(jīng)驗要獲得意義需要以原來的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從而融入到原來的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中，即同化。另一方面，新經(jīng)驗的融入又會使原有的經(jīng)驗發(fā)生一定的變化，使它得到豐富、調(diào)整或改造。2023/7/1945

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的兩個基本過程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本模式：“同化和順應(yīng)”。同化是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的認(rèn)同；順應(yīng)是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的適應(yīng)；2023/7/1946

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗和沖突以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。

A、學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程；

B、建構(gòu)過程是雙向的；

C、意義具有主觀性，學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷的差異導(dǎo)致對相同事物意義建構(gòu)的多元化；2023/7/1947師生的角色地位及其作用

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師：意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，高級伙伴或合作者。學(xué)生：學(xué)習(xí)信息加工的主體，意義建構(gòu)的主動者。2023/7/1948社會建構(gòu)主義（socialconstructivism）

社會建構(gòu)主義的要義是，把學(xué)習(xí)看成個體內(nèi)部建構(gòu)與外部建構(gòu)相互作用的過程。社會建構(gòu)主義雖然也強(qiáng)調(diào)個體建構(gòu)，但認(rèn)為社會對個體的學(xué)習(xí)發(fā)展所起到的支持和促進(jìn)作用必不可少，這是與激進(jìn)建構(gòu)主義的最重要區(qū)別之所在。社會建構(gòu)主義更重視教師的作用；強(qiáng)調(diào)個體建構(gòu)要與知識的客觀意義趨于一致。2023/7/1949理論依據(jù)：社會文化歷史觀（維果茨基L.Vygotsky）

既然個體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會文化背景下進(jìn)行的，社會對個體的發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)中的互動應(yīng)不僅僅是個體與其物理環(huán)境（客體）的互動，而更多的是個體間的，即個體與社會的相互作用。2023/7/1950維果茨基的兩個學(xué)說“中介作用”指兒童身邊的重要人物在他認(rèn)知發(fā)展過程中所起的作用；“最近發(fā)展區(qū)”指比兒童現(xiàn)有知識技能略高出一個層次，經(jīng)他人協(xié)助可達(dá)到的水平；2023/7/1951

四、第二語言習(xí)得研究

1、“輸入假說”

1985，Krashen2、“互動假說”（theInteractionHypothesis）

1983，Long

交流發(fā)生困難時，交談的雙方都必須依據(jù)對方理解與否的反饋，進(jìn)行諸如重復(fù)、釋義、改變語境等語言上的調(diào)整，即進(jìn)行意義協(xié)商；2023/7/1952

3、“可理解輸出假說”（Comprehensibleoutput）

1985,Swain

積極創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)習(xí)者用目的語交際，即必須有充分的“可理解輸出”；2023/7/1953任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與局限性2023/7/1954任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、體現(xiàn)了新的語言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀；

1）學(xué)習(xí)過程的自主性；

2）課堂師生角色的根本變化

2、拉近了課堂與生活的距離；

1）學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性和任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性；

2）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和師生、學(xué)生互動、意義協(xié)商；

3、任務(wù)型教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作