依戀與親密關(guān)系課件

依戀與親密關(guān)系6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。依戀與親密關(guān)系依戀與親密關(guān)系6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。依戀與親密關(guān)系為什么有人苦苦尋覓卻找不到自己的真心愛(ài)人?≯為什么有人在親密關(guān)系中經(jīng)常感覺(jué)受到傷害?為什么有人周旋在多個(gè)戀人中間,不知自己的跌落在世界何方?冫為什么有時(shí)感覺(jué)婚姻索然無(wú)味,再也找不到戀愛(ài)時(shí)的浪漫和甜蜜?實(shí)施生本教育以來(lái)，許多教師的教學(xué)行為、教學(xué)形式悄悄發(fā)生了改變。小學(xué)語(yǔ)文生本課堂應(yīng)該從學(xué)生本體出發(fā)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，在原有知識(shí)和情感的基礎(chǔ)上，走向快樂(lè)的學(xué)習(xí)之旅，實(shí)現(xiàn)生本課堂的終極目標(biāo)。由于相當(dāng)一部分家長(zhǎng)外出打工，使得不少學(xué)生缺乏親情，缺少管理和教育。部分學(xué)生由爺爺奶奶照顧，而這些人中又有一部分在輔導(dǎo)上心有余而力不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。為了解決學(xué)生在課堂中興趣不濃，小組合作學(xué)習(xí)或在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)題可談，生本教育在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)展緩慢的難題，我在追尋生本課堂的過(guò)程中做了一系列的探索。下面結(jié)合在語(yǔ)文生本課堂教學(xué)中的嘗試，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解：一、語(yǔ)文生本課堂要注重細(xì)節(jié)生本課堂，就是以學(xué)生為本的課堂。老師在課堂上不能高高在上，要俯下身來(lái)教學(xué)，要平等地面對(duì)學(xué)生?！昂⒆觽儨?zhǔn)備好了嗎？”“可以上課了嗎？”一句簡(jiǎn)短的話(huà)，既提高了學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生體會(huì)到了親切和平等。在課堂教學(xué)中，只有把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能演繹出精彩的課堂。在進(jìn)行分組時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性格、性別等因素，做到成績(jī)優(yōu)異、中等、后進(jìn)的學(xué)生搭配、男女生搭配、性格內(nèi)向者與外向者搭配，以4-6人為一小組。為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我讓每個(gè)小組的成員給自己的小組起了組名，并且每個(gè)小組有自己的口號(hào)。在布置前置性作業(yè)時(shí)，我根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的條件，讓學(xué)生提前做生字、詞語(yǔ)卡片，提前準(zhǔn)備好課前三分鐘展示的相關(guān)內(nèi)容。這樣，學(xué)生在上課時(shí)信心十足，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)積極性高。在進(jìn)行小組合作展示時(shí)，由組長(zhǎng)帶頭，按順序上講臺(tái)，報(bào)出自己的組名，全組成員大聲喊出自己小組的口號(hào)，接下來(lái)按順序進(jìn)行展示。展示完畢后，讓其他同學(xué)來(lái)補(bǔ)充，然后進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行全班評(píng)價(jià)，由全班同學(xué)決定得幾顆星。通過(guò)一段時(shí)間的語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式訓(xùn)練，形成了一套較為完善的交流方式和評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，語(yǔ)文課堂中呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。二、因地制宜，采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣農(nóng)村小學(xué)雖然沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，農(nóng)村家庭中網(wǎng)絡(luò)也很少，但卻有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境。他們的活動(dòng)空間和自由度較大，因而更接近人的自然本性。老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些條件，開(kāi)放教學(xué)空間，讓學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。我通常在兩種情況下采取這一做法：一是教學(xué)內(nèi)容與自然環(huán)境有聯(lián)系的情況下，將課堂搬到相宜的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)；二是教學(xué)內(nèi)容與自然沒(méi)有聯(lián)系，但學(xué)生處于一種疲倦、注意力不集中、管不住自己的狀態(tài)時(shí)，我也讓學(xué)生到外面去。比如：小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在一堂課的后半段往往出現(xiàn)注意力不集中、管不住自己的情況，這時(shí)，我就會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“走，到外面去??！”學(xué)生會(huì)很樂(lè)意，他們拾樹(shù)枝，采樹(shù)種，立刻有了精神。這時(shí)我讓學(xué)生用自己采集的東西來(lái)擺、畫(huà)剛剛在課堂上學(xué)習(xí)的字，比賽誰(shuí)擺得快，畫(huà)得好。結(jié)果學(xué)生興趣大增，在游戲中完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。在拼音教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母特點(diǎn)自編順口溜，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且解決了一些字母容易混淆的難題。在識(shí)字教學(xué)中，布置前置性作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生制作生字、詞語(yǔ)卡片。學(xué)生極富創(chuàng)新意識(shí)，制作出心型、樹(shù)葉型、蘋(píng)果型等各式各樣的生字卡片和詞語(yǔ)卡片。由于準(zhǔn)備充分，學(xué)生在小組展示時(shí)底氣十足，加之表現(xiàn)優(yōu)異的小組在“學(xué)習(xí)小組大比評(píng)”中獲得的小紅旗或小紅花增多，其他學(xué)習(xí)小組不甘示弱，努力進(jìn)取，從而在語(yǔ)文生本課堂中形成了小組競(jìng)爭(zhēng)的良性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果頗佳。為了及時(shí)鞏固所學(xué)生字，我提前做好了“生字寶寶屋”，即把所有生字寶寶寫(xiě)在長(zhǎng)紙條上，放在形似卷尺的“大屋子”里，學(xué)生在復(fù)習(xí)生字時(shí)，把生字寶寶請(qǐng)出來(lái)，復(fù)習(xí)完后，又把生字寶寶送回“屋子”中去。學(xué)生運(yùn)用時(shí)抽拉自如，興趣大增。在教學(xué)《司馬光》時(shí)，問(wèn)學(xué)生假如你遇到這種情況時(shí)將怎么辦，結(jié)果學(xué)生設(shè)想出了很多情形，以及每種情形應(yīng)該采取什么樣的辦法。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考的積極性，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。我在低年級(jí)就重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，從寫(xiě)一句話(huà)日記開(kāi)始，到積累好詞佳句，摘抄優(yōu)美語(yǔ)段。由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，為以后的閱讀、寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)以上探索和實(shí)踐，學(xué)生在思考、討論、活動(dòng)的過(guò)程中，真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更加濃厚了。三、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文在教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，放開(kāi)學(xué)生的手腳，鼓勵(lì)他們到生活的海洋中去遨游，感受大千世界的神奇與美妙。對(duì)于一般動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)，城市里的小學(xué)生大多數(shù)是通過(guò)圖片資料獲得相關(guān)的知識(shí)，缺乏感性的認(rèn)識(shí)，因而習(xí)作干癟，更無(wú)真情實(shí)感。而生活在農(nóng)村的小學(xué)生卻恰恰相反，他們有著更多與動(dòng)物、植物親近的機(jī)會(huì)。他們可以看到自己家的豬狗牛羊生活的狀況；可以親眼看到自己家的蔬菜大棚中各種蔬菜生長(zhǎng)的情形；可以看到玉米生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程；也可以目睹農(nóng)民們?cè)谔锏刂惺斋@的情景……豐富的生活體驗(yàn)，同學(xué)們會(huì)感受到生在農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)越。他們會(huì)把這些見(jiàn)識(shí)帶到課堂中，寫(xiě)進(jìn)習(xí)作里。學(xué)生投身于生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文，密切了語(yǔ)文與生活的關(guān)系，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高引入了一泓活水。這樣，他們會(huì)真切地體會(huì)到生活需要語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文能為生活服務(wù)。綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)，通過(guò)開(kāi)放的合作交流，以反饋出無(wú)窮的文化積淀；通過(guò)敏捷的思想碰撞，催開(kāi)了創(chuàng)新思維的火花。我堅(jiān)信，只要我們執(zhí)著追求，盡心體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，吸納生本課堂的先進(jìn)教學(xué)理念，以更大的精力投入到小學(xué)語(yǔ)文生本課堂實(shí)踐與研究中去，就一定能為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文生本教育改革增添一道更加靚麗的風(fēng)景線(xiàn)！減負(fù)和勤奮學(xué)習(xí)，從表面上看這兩者是相互矛盾的。因?yàn)椤缎W(xué)生減負(fù)措施條例》是這樣表述的：要求教師精選作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的質(zhì)量，堅(jiān)決杜絕布置大量機(jī)械性、重復(fù)性、懲罰性的作業(yè)，提倡布置綜合性和創(chuàng)新作業(yè)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。而許許多多所謂的勤奮學(xué)習(xí)的方式就是上面所說(shuō)的機(jī)械性、重復(fù)性、懲罰性的作業(yè)，就此而言，減負(fù)和勤奮學(xué)習(xí)是相悖的。然而，筆者認(rèn)為，為了給學(xué)生減負(fù)，應(yīng)給勤奮學(xué)習(xí)以“新的定義”，有了“新的定義”的勤奮學(xué)習(xí)就能與減負(fù)和諧共存。為此，筆者在實(shí)踐中總結(jié)了兩種做法，一種是在生活中實(shí)施快樂(lè)學(xué)習(xí)法；一種是分解知識(shí)點(diǎn)和化身行為法。一、在生活中實(shí)施快樂(lè)學(xué)習(xí)法“減負(fù)”之后，孩子的生活過(guò)于“自由”，容易滋生安全隱患等問(wèn)題。如果是這種“減負(fù)”，那還不如不減?！皽p負(fù)”不是沒(méi)有負(fù)擔(dān)，而是減掉超出孩子年齡負(fù)荷度的負(fù)擔(dān)。我們還是要培養(yǎng)孩子勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此，我們要讓孩子們?cè)跍p負(fù)的基礎(chǔ)上，樂(lè)于勤奮學(xué)習(xí)。1.培訓(xùn)家長(zhǎng)，引導(dǎo)孩子現(xiàn)在的家庭都有了一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，而且每一個(gè)家庭基本上只有一個(gè)孩子?？梢哉f(shuō)，孩子就是他們的一切，他們?cè)敢獍岩磺泻玫臇|西都給孩子?？墒?，他們又不知道如何去引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。最后，他們只能寄希望于老師的作業(yè)?？墒?，現(xiàn)在“減負(fù)”了，一、二年級(jí)的老師不布置書(shū)面作業(yè)，高段老師布置的書(shū)面作業(yè)也變得少了許多，所以他們只能寄希望于補(bǔ)習(xí)班。久而久之，學(xué)生只能在痛苦中度過(guò)本該快樂(lè)的童年。這樣下去，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，變成為家長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，何談勤奮？所以，在“減負(fù)”中，首先要培訓(xùn)家長(zhǎng)。2.口述“足跡”，記錄成文現(xiàn)在很多學(xué)生一寫(xiě)起作文來(lái)就像擠牙膏，一點(diǎn)都不流暢。這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生的口頭表達(dá)能力會(huì)漸漸減弱。而口語(yǔ)表達(dá)能力在語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)中是非常重要的，不提高怎么能行？3.體驗(yàn)生活，積累素材現(xiàn)在的學(xué)生每天都是三點(diǎn)一線(xiàn)，在學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班和家之間奔波。一有空，孩子們就對(duì)著電視，連運(yùn)動(dòng)都不愿意做。這讓學(xué)生的生活非常貧乏、枯燥，會(huì)讓他們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中缺少素材，在不同環(huán)境中不會(huì)講得體的話(huà)，不會(huì)與人交流……失去生活，何談教育？因此，每到周末，筆者鼓勵(lì)學(xué)生跟隨家長(zhǎng)去體驗(yàn)與身邊不一樣的人、事、物，可以跟隨父母一起去上班，體驗(yàn)父母上班的樂(lè)趣與苦惱；可以跟隨父母去菜市場(chǎng)，體驗(yàn)油鹽醬醋茶的情趣；可以跟隨父母出去游玩，體驗(yàn)不同的美景和文化差異、生活習(xí)俗的差異……這樣體驗(yàn)了生活之后，學(xué)生有了經(jīng)歷，也有了自己的收獲，積累了自己的生活素材：在大人間的交流中體驗(yàn)謙虛與誠(chéng)信；在寫(xiě)作中有了真情實(shí)感，不再寫(xiě)假話(huà)；在自然景物和人文景物中體驗(yàn)生活習(xí)俗的不同……有了多方面的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，孩子們會(huì)不勤奮嗎？二、分解知識(shí)點(diǎn)和化身行為法以筆者班級(jí)課外閱讀《弟子規(guī)》的教學(xué)為例。筆者把《弟子規(guī)》的教學(xué)分成三個(gè)階段：第一階段是讀的階段。因?yàn)椤兜茏右?guī)》都是三個(gè)字的，讀起來(lái)朗朗上口。所以，筆者每天利用早自修的20分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行各種方式的閱讀，如自由讀、拍手讀、同桌互讀、男女合作讀、師生合作讀、角色扮演讀等。在趣味朗讀中，孩子們能夠在不知不覺(jué)間背誦出來(lái)。不僅如此，孩子們能夠借助趣味誦讀，讓自己對(duì)文本有一個(gè)初步理解。正所謂：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。鼓勵(lì)孩子對(duì)文本有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，能加深孩子對(duì)文本的記憶與初步理解，也能激發(fā)他們的閱讀熱情。第二階段是分塊深入理解階段。光會(huì)背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，人的記憶力是有限的，只有理解了，才有可能進(jìn)行有效記憶。所以，筆者在孩子們能背的基礎(chǔ)上進(jìn)行分塊教學(xué)?！兜茏右?guī)》的作者已經(jīng)把內(nèi)容分為了總序、入則孝、出則悌、謹(jǐn)、信、泛愛(ài)眾、親仁、余力學(xué)文這幾個(gè)部分，結(jié)構(gòu)非常清楚。因此，筆者采用每個(gè)部分逐個(gè)破解的方法來(lái)教學(xué)。在每一個(gè)部分中，運(yùn)用各種方法讓學(xué)生理解句子的意思，比如看短片、自編表演、交流會(huì)等。這樣，學(xué)生就對(duì)句子有了更深的理解。第三階段是實(shí)踐階段。杜威以教育即“生活”、“生長(zhǎng)”和“經(jīng)驗(yàn)改造”的理論為基礎(chǔ)，提出“從做中學(xué)”的教學(xué)論思想?！皬淖鲋袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)的是要從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，并且依附于兒童的現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)過(guò)程就是“做”的過(guò)程。在他看來(lái)，如果兒童沒(méi)有“做”的機(jī)會(huì)，那必然會(huì)阻礙兒童的自然發(fā)展。兒童生來(lái)就有一種要做事和要工作的愿望，對(duì)活動(dòng)具有強(qiáng)烈的興趣，對(duì)此要給予特別的重視。學(xué)生實(shí)踐了之后，會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，這樣更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，他們的學(xué)習(xí)才更有效率。就這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》時(shí)，在老師的引導(dǎo)下，他們不再感到枯燥，反而學(xué)得很快樂(lè)，也學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法，變得勤于閱讀了。久而久之，孩子們也會(huì)靈活運(yùn)用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，減負(fù)與勤奮學(xué)習(xí)就和諧統(tǒng)一了。因而，筆者要給出的勤奮學(xué)習(xí)的“新的定義”可以用三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括：效率、收獲、快樂(lè)。這樣，勤奮學(xué)習(xí)與減負(fù)就能并肩而行，走向和諧。依戀與親密關(guān)系為什么有人苦苦尋覓卻找不到自己的真心愛(ài)人?≯為什么有人在親密關(guān)系中經(jīng)常感覺(jué)受到傷害?為什么有人周旋在多個(gè)戀人中間,不知自己的跌落在世界何方?冫為什么有時(shí)感覺(jué)婚姻索然無(wú)味,再也找不到戀愛(ài)時(shí)的浪漫和甜蜜?、小測(cè)試A型依戀模式1.當(dāng)與別人相處不太順利的時(shí)候,我傾向于退縮2.我發(fā)現(xiàn)自己難以完全信任朋友或戀人,也很難讓自己依賴(lài)他人。3.我有點(diǎn)懷疑這個(gè)世界上有沒(méi)有真正的感情。4.當(dāng)別人與我太親密的時(shí)候,我會(huì)感到不舒服5.當(dāng)別人想與我的關(guān)系更近一些時(shí),我會(huì)感到緊張。B型依戀模式1.一般來(lái)說(shuō),我覺(jué)得大部分人是善意并值得信賴(lài)的。2.我發(fā)現(xiàn)與別人保持親密的關(guān)系并不難。3.我能夠安心地依賴(lài)別人,也能讓別人依賴(lài)我。4.我并不擔(dān)心會(huì)被別人拋棄。5.當(dāng)別人想從感情上接近我時(shí),我感到挺自在的C型依戀模式在親近的感情中,我經(jīng)常感覺(jué)到被誤解或沒(méi)有被賞識(shí)2.我覺(jué)得我的朋友或戀人不太靠得住。3.雖然我愛(ài)我的戀人,但我擔(dān)心他(她)并不真地愛(ài)我。4.我發(fā)現(xiàn)別人不樂(lè)意像我希望的那樣與我接近。5我想和別人的關(guān)系再親近一些,但我并不能確定是否可以信任他們二、依戀及其類(lèi)型依戀(Attachment):是尋求與某人的親密,并當(dāng)其在場(chǎng)時(shí)感到安全的心理傾向。哈洛:恒河猴實(shí)驗(yàn)弗洛伊德:嬰兒對(duì)成人的依戀是由獲得物質(zhì)滿(mǎn)足而形成的。哈洛:食物并不是依戀的基礎(chǔ),與母親溫暖而舒適的身體接觸才是安全感的源泉。Figure16.Responseto