核磁振譜圖解析匯總教學課件

核磁共振譜圖解析匯總.聰明出于勤奮，天才在于積累核磁共振譜圖解析匯總.核磁共振譜圖解析匯總.聰明出于勤奮，天才在于積累核磁共振(NMR譜圖解析常用的核磁共振(NMR)實驗13C-DEPT1350(CHCH,,CH,,)13C-DEPT90(CHIH-HCOSY(化學鍵上相鄰氫原子的識別)IH-HTOCSY(結構片斷的識別)H一HNOESY(空間上相近的氫原子的識別)H-3C(HSQC,HMQC)(碳氫一鍵相關)H一1CHMBC(碳氫遠程相關碳氫原子二、三鍵偶合)教育的目的是造就一大批富有鮮明的個性特點、能適應社會發(fā)展需要的各種人才。搞好學校體育，對提高民族素質、改善人民的健康、形成健美的體魄起著決定性的作用，所以新一輪的教改也把發(fā)展學生個性列為體育與健康教學的任務之一。體育教學的特點也決定了其過程是發(fā)展學生個性的理想場所。以下是筆者在體育教學過程中促進學生個性發(fā)展的幾點做法：一、激發(fā)學生的運動興趣，發(fā)展學生個性體育興趣是人們?yōu)榍蠓e極和優(yōu)先從事活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相互聯系的意向活動，是個性的最直接的體現。而興趣的激發(fā)是保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。每個學生都有獨立的個性，其表現方式也是呈現多樣化。特別是在體育課中，學生在實踐中容易把生活體驗帶到學習中來，而個性因素往往制約了表現方式。如好動的孩子他對任何體育活動都非常感興趣，但其組織紀律性的意識不強；內向的孩子參與集體活動的意識較弱。綜合上述因素，我建議我們體育教師要在了解學生的基礎上，與學生建立一種合作與互動的關系，真誠、平等地對待每一位學生，盡量滿足絕大多數學生的需求和愛好。學生的情感得到滿足，身心健康得到發(fā)展，也調動了學生的積極性，培養(yǎng)學生的鍛煉能力，是學生的個性得到了發(fā)展，使體育課堂成為學生興趣充分展示的舞臺。二、啟發(fā)引導，建立積極的自我觀念所謂建立積極的自我觀念，就是讓學生以積極的態(tài)度看待自己。承認自我的價值是自身觀念積極發(fā)展的重要標志。體育教學中，不注重因材施教，忽視學生的個性差異，很容易造成一些學生自我貶低、自暴自棄，主要是由于自我觀念消極，感到自己毫無價值。例如，教學練習中老是達不到教師要求，游戲比賽中經常給小組拖后腿，教師對他不聞不問、同學對他疏而遠之等等，造成這些學生在人際交往中總感到孤立彷徨、在練習時自感能力不足而不敢表現才能、在游戲競賽中唯恐失敗而推辭躲避等等。由于經常把這種自我否定的評價理解為應得的和不可挽回的，久而久之便形成了“我不好”、“我不行”等自我否定的意識。針對種種消極的自我觀念，體育教師應進行積極的啟發(fā)引導。首先，應幫助他們全面地評價自我，使人人形成“人家好，我也好”、“我一定能趕上并超過他們”等自我肯定的意識。其次，要盡可能地提供一定的條件讓他們表現自我。如比賽中對體育基礎差的同學指派他們出任先發(fā)陣容，并將他們安排在最有利于發(fā)揮其長處的位置；安排與水平接近的同學比賽，體驗成功感；練習時經常指派他們保護或幫助其他同學；對體育基礎較好而組織紀律性較差的，委任其為分組練習的小組長等等。對他們取得的成績和良好表現要予以及時的肯定，引導他們要充分認識到自己的潛力和價值，激發(fā)他們的自尊心和自信心。三、關注學生的個體差異和不同需求體育教學究竟是面向全體學生還是面向少數學生？在新體育課程理念的指導下，幾乎所有的人都會說是面向全體學生，但要真正在課堂教學中使每一個學生都受到同等的尊重和關注，實施起來卻不那么容易。學生在身體條件、興趣愛好、體育的運動技能等方面存在的差異很大，但他們不應該因某一方面的不足或欠缺而受到他人不平等的對待甚至冷落。然而，以往的教學中所確定的教學目標和所提出的教學要求實際上是針對少數學生的，使得我們在教學內容制定上過于全面、完善，教學方法上過于成人化、競技化，學習評價上過于偏高、偏嚴。這樣使得絕大多數的學生體驗不到體育學習成功的快樂，失去了體育學習的興趣，更喪失了體育學習的自尊心和自信心。因此，這就需要我們在教學內容的安排、教學目標的制定時要面對全體學生，盡量使絕大多數的學生通過自己的努力都能達到自己的目標，都能體驗到體育學習成功的快樂，使他們在充分體驗體育學習樂趣的同時，提高自己的自尊心和自信心。如我在選項教材的教學中根據學生的實際水平，按不同的水平分組，每個組的目標、要求不同。教師給學生預定好這節(jié)課的指標，使學生根據自己的情況確定自己的目標，以尋找實現這一目標的途徑和方法。也就是說，學生在學習的過程中目的性比較強，這對于體育課中注意學生個性的發(fā)展具有積極意義。通過采用多種手段培養(yǎng)了學生對體育的興趣，使學生體驗體育活動中愉快的心情，并逐漸養(yǎng)成了良好的鍛煉習慣，有利于學生個性的發(fā)展。四、根據學生性格類別，組合學習小組為了充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、主體性，教學的組織形式也應根據具體情況靈活多變，如分組練習可按水平分組、按興趣分組、按性別分組，還可按合作分組、友情分組、隨機分組、同質分組等形式。教師的教學也應更多地采用引導式、啟發(fā)式、協商式等形式。要尊重學生的意愿，盡量滿足學生的學習需求，創(chuàng)設一個民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學氣氛，使學生的興趣愛好得到尊重，主體性得到體現，想象力、創(chuàng)造力得到開發(fā)，個性得到發(fā)展。學生的性格類型同樣會影響教學效果。屬于外傾型性格的學生，活潑開朗，反應較快，身體素質往往較好，運動能力較強；而屬于內傾型的學生，性格孤僻，反應較慢，一般體育素質較差，運動能力也較弱。在日常教學中，我們往往忽略了這種個性差異的存在，運動量和運動強度安排不合理，結果前者感到“吃不飽”，后者則“吃不消”，這就會導致一部分學生產生逆反心理。對此，教師可按內、外向型兩種性格，結合其運動技能而分組教學，做到有的放矢、因材施教。這樣，教師較易控制課的密度和運動量，避免傷害事故的發(fā)生，讓不同個性特征學生的身心都能得以充分的培養(yǎng)和發(fā)展。隨著現代化信息科技的發(fā)展，信息技術走向了人們生活的各個領域，也作為一門學科走進了中小學教學課堂。而優(yōu)化信息技術教學模式，提高信息技術教學質量，已成為重要的研究課題。任務型教學是一種以教學任務為核心，通過向學生布置學習任務，讓學生通過完成任務來實現對學科理論知識的傳授，使學生掌握相關的技能和知識，從而達到科學教育、有效教學的目的。初中信息技術是一門集理論教學與實踐教育為一體的科目，可以采用任務驅動教學法來使學生完成課堂任務，從而深化對理論知識的理解，提高學生信息技術的實踐技術水平。一、合理分組，共赴任務任務教學法體現出的是任務驅動的積極作用，為了提高任務的完成效率，使學生能夠通過任務學會知識、掌握信息技術學習方法，教師有必要實行合作分組的任務驅動策略，也就是對學生進行分組，為小組學生布置任務，使小組學生通過合作討論、交流互動等模式完成任務，從而達到良好的任務驅動教學效果。本著“優(yōu)劣搭配、性格互補”的原則，來對學生進行科學分組，實行小組集中聽課、集中討論式的教學模式來完成任務，最終達到最佳的合作任務驅動效益。如在學習“powerpoint”幻燈片制作這一知識點時，教師可以以小組為核心布置教學任務，任務的內容和要求可以盡量多元化、豐富化。比如可以圍繞信息技術某一知識點的教學進行幻燈片制作等。其中，所布置的任務必須集中體現出教學目標、教學內容，要確保小組學生能夠通過完成任務，掌握幻燈片制作的基本理論知識，能夠正確操作并利用這一技術參與實踐。這樣，小組學生就能夠合理安排人員，逐步完成任務，通過相互交流討論完成任務，實現學習方法的溝通與交流。二、創(chuàng)設情境，調動積極性任務教學的目標就是通過任務來驅動學生，提高學生學習的積極性。教師要利用任務來創(chuàng)設良好的學習氛圍，就要充分發(fā)揮任務的積極作用，善于為學生創(chuàng)設情境，使學生身在情境中，感受到完成某一項任務的必要，讓他們認識到完成任務的意義，進而積極去實踐、主動去操作實施。如在學習“網站制作”這一知識點時，為了能夠驅動學生主動參與其中，教師可以為學生創(chuàng)設一種情境，讓學生深入情境之中。“同學們，你們對于網上購物應該很熟悉吧！”學生聽到了這個熟悉的現代詞匯，會立刻集中注意力。接著，教師把握好時機，繼續(xù)進行情境的創(chuàng)設：“那么，你們有沒有想過將來有一天自己也開設一家網店，自己經營來賺錢呢？”大多數學生頃刻間興趣盎然，紛紛舉手來表達自己強烈贊同的強烈愿望。此時，教師就可以繼續(xù)網站制作知識的講解。講解過后，教師為學生布置任務，要求學生每人制作一個屬于自己的淘寶店或者其他網上購物中心。學生頓時對這項任務產生了濃厚興趣，主動翻看教材，并結合教師的課堂講解，開始了網店網站制作的過程，并完成了任務。這樣，不僅達到了任務教學的目標，而且獲得了良好的任務教學效果。三、任務驅動，科學評價任務型教學模式和方法的利用離不開科學的評價機制，因為只有通過科學、合理、公平的評價才能使學生明確認識到自身的任務完成效果，也才能不斷改正自身的缺點和問題，從而不斷發(fā)展和進步。因此，教師必須做好任務教學評價工作。所謂任務教學評價必須要本著“公開、合理與公平”的思想理念，對學生完成的任務進行合理評價。教師要注重調動學生的力量，使學生參與到任務評價工作中來，這樣才能真正體現出任務型教學的真正價值和意義。如針對各個小組完成的“PPT”制作任務，實行小組間互評策略，這其中教師要明確評價的基本方面、基本出發(fā)點等，并從PPT的背景、所用控件的數量、復雜程度等方面進行評價，從而確保評價的科學性、全面性與價值意義。通過對小組任務的評價，小組學生能夠意識到自身作品的不足，感受到很多需要改進的地方。同時，對其他小組任務評價的過程中，學生也能夠收獲新知識，獲得全新的體會，激發(fā)他們更多的靈感，實現小組間信息技術學習方法的交流，從而達到高效教學的目的和目標。四、結束語初中信息技術任務驅動式教學，是對學生合作探究能力、自主學習能力的培養(yǎng)，教師必須要善于利用這一教學形式，科學地為學生布置任務，通過創(chuàng)設情境引導學生自覺完成任務，并注重學生所完成任務的評價，從而培養(yǎng)并提高學生的學習積極性，創(chuàng)造良好的學習效益，達到信息技術教學的目標。核磁共振(NMR譜圖解析常用的核磁共振(NMR)實驗13C-DEPT1350(CHCH,,CH,,)13C-DEPT90(CHIH-HCOSY(化學鍵上相鄰氫原子的識別)IH-HTOCSY(結構片斷的識別)H一HNOESY(空間上相近的氫原子的識別)H-3C(HSQC,HMQC)(碳氫一鍵相關)H一1CHMBC(碳氫遠程相關碳氫原子二、三鍵偶合)IH氫譜是最常見的譜圖核磁共振氫譜能提供重要的結構信息化學位移耦合常數及峰的裂分情況峰面積—峰面積與氫的數目成正比,所以能定量的反應氫核的信息化學位移7.28ppmH2C=CH25.28ppmH8ppm)=H27-34pp21~3.3ppm芳環(huán)與芳雜環(huán)的化學位移偶合常數()結構類型J數值(田2)結構類型地數值()J(2-3)=5-6J(3-4)=7-9J(3-4)=3.1-38J(2-4)=1-25Ja2-4)=0.4-1.0J(3-5)=1-2J(2-5)=1-2J(1-2)=2-3J(1-2)=7-101J(1-3)=0-3J(45)=3-4J(2-3)=4.7-55J(2-5)=1-25|J(3-4)334.1J(2-4)=0J(2-4)=1.0-1.5J(2-5)=28-3.5J(2-3)=2-3J(4-5)=4-6J(3-4)=3-4J(2-5)=1-2J(2-4)=1-2J(2-4)=0-1J(2-5)=1.5-25J(4-6=?目如何利用耦合常數來區(qū)分