加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生演示講稿教學(xué)課件

加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生演示講稿加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生演示講稿加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生演示講稿預(yù)防控制多重耐藥菌感染醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生是關(guān)鍵京山縣人民醫(yī)院院感辦李萬(wàn)蘭胡北省醫(yī)院感染00群2:147057580前近年來(lái),由于抗菌藥物泛用、濫用◆醫(yī)院耐藥菌,尤其是MR0s不斷增多已漸成為醫(yī)院感染的重要病原菌◆臨床醫(yī)務(wù)人員對(duì)傳染途徑、控制措施的認(rèn)識(shí)也漸提高但對(duì)所有的醫(yī)院都面臨著耐藥菌傳播控制耐藥菌感染,手衛(wèi)生是關(guān)鍵◆已引進(jìn)世界各國(guó)各級(jí)醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員高度關(guān)注與重視一、背景分析1.函數(shù)是初中數(shù)學(xué)中重要的基礎(chǔ)知識(shí)，屬于初中數(shù)學(xué)的主體知識(shí)之一。它既是初中代數(shù)的終結(jié)，又是高中代數(shù)和解析幾何的基礎(chǔ)；函數(shù)思想貫思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要思想，對(duì)分析和解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題具有重要的作用。融匯了配方法，換元法，待定系數(shù)法，反證法，數(shù)形結(jié)合，分類(lèi)討論，等價(jià)轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)方法，函數(shù)方法靈活多變，綜合性很強(qiáng)，主要考察邏輯思維及分析和解決問(wèn)題的能力。因此函數(shù)在中考試題中有重要的地位，是歷屆各地中考的重要考點(diǎn)，約占總分的20%～30%。2.近年來(lái)的考試卷對(duì)函數(shù)的考查非常重視，有基本知識(shí)層面的，也有能力層面上的，更有創(chuàng)新層面上的如新定義的函數(shù)，新情境問(wèn)題，函數(shù)本質(zhì)的挖掘等。3.初三函數(shù)復(fù)習(xí)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，而是再認(rèn)識(shí)，再提高的過(guò)程。復(fù)習(xí)中的最大矛盾是時(shí)間短，內(nèi)容多，要求高，這就要求在上復(fù)習(xí)課時(shí)既要做到突出重要點(diǎn)，抓住典型，又能在高度概括中深刻揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在掌握規(guī)律中理解，記憶，熟練，提高。二、復(fù)習(xí)建議1.緊密聯(lián)系教材，建立知識(shí)體系從中考角度看，基礎(chǔ)部分通常是課本題目的、變形、組合或引申。所以第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，一定要深鉆教材，通讀函數(shù)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。并分解成○1變量與函數(shù)，○2是一次函數(shù)與反比例函數(shù)和二次函數(shù)三大塊。從而讓學(xué)生在熟悉地基礎(chǔ)上形成知識(shí)體系！2.闡明知識(shí)系統(tǒng)，掌握內(nèi)在聯(lián)系知識(shí)的整體性是切實(shí)掌握函數(shù)知識(shí)的重要標(biāo)志。函數(shù)概念與性質(zhì)是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，互相制約的，并形成了一個(gè)有序的網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的體系中去講函數(shù)的概念、性質(zhì)、公式、例題，只有這樣，學(xué)生對(duì)概念、性質(zhì)的理解才是深刻的、全面的，記憶才是鮮明的、牢固的、生動(dòng)的，應(yīng)用起來(lái)才是靈活的、廣泛的。3.注重?cái)?shù)形結(jié)合，關(guān)注形象思維數(shù)形結(jié)合是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要思想方法之一，正是坐標(biāo)系的建立，才使得用代數(shù)方法研究幾何成為現(xiàn)實(shí)，函數(shù)不僅是以數(shù)論形的有利工具，而且函數(shù)本身又是數(shù)形結(jié)合的典范，尤其是函數(shù)、方程、不等式間的相互轉(zhuǎn)化集中體現(xiàn)了函數(shù)與方程和數(shù)形結(jié)合的思想，何況函數(shù)與方程的相互轉(zhuǎn)化常會(huì)起到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的功效。所以在函數(shù)復(fù)習(xí)中對(duì)此應(yīng)該給予高度重視。4.滲透數(shù)學(xué)思想，提升思維品質(zhì)“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂”，數(shù)學(xué)教育本身的任務(wù)之一就是理論思維、抽象能力的教育，教師的一切數(shù)學(xué)教育活動(dòng)就是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真理，發(fā)現(xiàn)真理的能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到以理服人，以理馭萬(wàn)物的本事；函數(shù)本身蘊(yùn)函著豐富的辯證思想，十分有利于學(xué)生從變化發(fā)展中去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到思辨的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)思想是以具體的知識(shí)為依托的，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要重視知識(shí)的形成過(guò)程，著重研究解題的思維過(guò)程，有意識(shí)的滲透思想方法，使學(xué)生從更高層次去領(lǐng)悟，去把握，去反思數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。5.精講精練，以少勝多例如、某公司生產(chǎn)A產(chǎn)品，成本2元，售價(jià)3元，年銷(xiāo)售100萬(wàn)件。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，如果每年投人x萬(wàn)元廣告費(fèi)，產(chǎn)品的年銷(xiāo)售量將是原銷(xiāo)售量的y倍，且y是X的二次函數(shù)，它們的關(guān)系如下表：■（1）求y與x的函數(shù)關(guān)系式；（2）如果把利潤(rùn)看作是銷(xiāo)售總額減去成本費(fèi)和廣告費(fèi)，試寫(xiě)出年利潤(rùn)S與廣告費(fèi)的函數(shù)關(guān)系式；（3）如果投入的年廣告費(fèi)為10到30萬(wàn)元，問(wèn)廣告費(fèi)在什么范圍內(nèi)，公司獲得的年利潤(rùn)隨廣告費(fèi)的增大而增大？給出例題后，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生真實(shí)地體悟運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，老師要做的僅僅是點(diǎn)撥和歸納，包辦代替雖能在較短時(shí)間內(nèi)處理多個(gè)例題，但其效果遠(yuǎn)不如讓學(xué)生身體力行地在老師輔導(dǎo)下完成少量練習(xí)、從而讓學(xué)生在思辨的過(guò)程中提升能力，達(dá)到以少勝多的目的。關(guān)于提高學(xué)生解答應(yīng)用題能力，《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》中沒(méi)有明確提出，但是在教學(xué)目的中講到使學(xué)生“能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”，這實(shí)質(zhì)上包含了提高學(xué)生分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系的能力，當(dāng)然在小學(xué)還是初步的。提高學(xué)生分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系的能力是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的基本內(nèi)容和重要途徑。它是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑，學(xué)生解答應(yīng)用題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是綜合、抽象、概括、判斷等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程，由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，所以對(duì)應(yīng)用題中所隱蔽的條件總是往往不易理解。因此，在教學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中，我注意培養(yǎng)學(xué)生理解題意的能力，分析、概括能力，對(duì)題目類(lèi)型的判斷能力及運(yùn)算推理能力等。下面將從簡(jiǎn)單應(yīng)用題和兩步計(jì)算應(yīng)用題兩個(gè)方面說(shuō)說(shuō)怎樣提高低年級(jí)學(xué)生分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系的能力：一、簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)我們判斷學(xué)生掌握簡(jiǎn)單應(yīng)用題的解題能力水平，除了解題的正確率外，還必須研究學(xué)生解題的思維方式。不同的思維方式表現(xiàn)出不同的解題能力，因此，在教學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題時(shí)，我除了要求學(xué)生算得對(duì)以外，還要求學(xué)生懂得理解題意，分析題目的數(shù)量關(guān)系，從而提高學(xué)生的解題能力，例如，倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題，一直以來(lái)都是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是“求已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)”這類(lèi)。學(xué)生容易見(jiàn)“倍”應(yīng)用題，就用乘法，因此，在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，從形象直觀、利用實(shí)物圖形的教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析題目的數(shù)量關(guān)系，教學(xué)時(shí)，我先出示如下一組圖形：┌☆是第二行的3倍┌△是第二行的2倍└★★★★★★└▲▲▲▲▲▲要求學(xué)生說(shuō)出第一行告訴我們什么？第二行有幾個(gè)這樣的圖形？現(xiàn)在把第幾行的圖形看作一倍數(shù)，另一行有幾個(gè)這樣的圖形？表示什么意思？可以用什么方法計(jì)算？學(xué)生回答以后，對(duì)“一倍數(shù)”已有了初步的概念，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形象思維過(guò)渡到抽象思維，要求學(xué)生再根據(jù)圖意和剛才的回答，看圖編一道求倍數(shù)的應(yīng)用題。這樣就加深了學(xué)生對(duì)“一倍數(shù)”應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的理解，從而使學(xué)生更有效地掌握計(jì)算方法，提高解題能力。對(duì)此，也是使學(xué)生加深印象的一種有效手段。要求學(xué)生做完以后，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)、比較、分析、逐步掌握了這類(lèi)應(yīng)用題的解法及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析和綜合能力，提高了解題能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)合應(yīng)用題作好了鋪墊。比多（少）應(yīng)用題是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)的應(yīng)用題。由于學(xué)生對(duì)這類(lèi)型的應(yīng)用題缺乏分析的能力，往往很難正確解答，部分學(xué)生對(duì)這應(yīng)用題無(wú)論條件是順敘的還是逆敘的，則見(jiàn)“多”用加法計(jì)算，見(jiàn)“少”用減法算，要想克服學(xué)生這種思維定勢(shì)的現(xiàn)象，我覺(jué)得主要的問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生理解并掌握好應(yīng)用題的分析方法，如果學(xué)生分析應(yīng)用題的方法到位，且又能在解題時(shí)做到及時(shí)檢查，自然能提高學(xué)生解比多（少）應(yīng)用題的能力。那么，在教學(xué)時(shí)如何落實(shí)呢？我覺(jué)得：教學(xué)應(yīng)用題，不在于學(xué)生能否列式計(jì)算，更主要的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)有代表性的應(yīng)用題的分析解答，掌握分析應(yīng)用題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，這樣學(xué)生會(huì)終生受益。學(xué)生學(xué)會(huì)了用分析法解答比多（少）應(yīng)用題時(shí)有了拐棍，碰到逆敘的應(yīng)用題也不覺(jué)得困難，即使碰到關(guān)鍵句不完整的應(yīng)用題，只要讓學(xué)生先把關(guān)鍵句講完整也就自然會(huì)解題，不會(huì)再出現(xiàn)見(jiàn)“多”用加法計(jì)算，見(jiàn)“少”用減法計(jì)算的盲目解題的現(xiàn)象。同時(shí)為分析解答以后學(xué)習(xí)的兩數(shù)相比較的應(yīng)用題的分析方法打下基礎(chǔ)。二、一般復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)復(fù)合應(yīng)用題的內(nèi)容廣泛，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)多重概括，才能確定解題方法。因此，復(fù)合應(yīng)用題的解答過(guò)程，是復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程，是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。低年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)正處在由解答簡(jiǎn)單應(yīng)用題過(guò)渡到解答復(fù)合應(yīng)用題的時(shí)期，根據(jù)學(xué)生在解題時(shí)遇到的幾點(diǎn)困難，我在教學(xué)時(shí)注意做到以下幾點(diǎn)。1.幫助學(xué)生理解題意由于復(fù)合應(yīng)用題涉及的內(nèi)容比較繁多，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，不容易理解，所以在解題過(guò)程中出現(xiàn)一些名詞術(shù)語(yǔ)，學(xué)生不理解的，我就認(rèn)真地向?qū)W生解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解題意，增長(zhǎng)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及計(jì)算解題能力。2.鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，分析題目的數(shù)量關(guān)系掌握復(fù)合應(yīng)用題的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于：要解答最后的問(wèn)題總是不能從題目中直接找到所必須的已知條件來(lái)計(jì)算。因而，需要學(xué)生找出必須先解決的中間問(wèn)題，這就要學(xué)生經(jīng)過(guò)分析數(shù)量關(guān)系，才能正確解答應(yīng)用題。因此，在教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的分析。例如，有這樣一道題目：飼養(yǎng)場(chǎng)養(yǎng)雞478只，養(yǎng)鵝的只數(shù)比養(yǎng)的雞少26只，養(yǎng)鴨的只數(shù)比養(yǎng)的鵝多260只，養(yǎng)鴨多少只？在計(jì)算這道題時(shí)，我要求學(xué)生說(shuō)出題目要求的是什么問(wèn)題？要求這個(gè)問(wèn)題，要知道哪兩個(gè)條件？哪個(gè)條件已知？哪個(gè)條件還沒(méi)知道？通過(guò)什么可以求出？怎樣求？學(xué)生邊講老師邊畫(huà)出分析圖幫助學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系，再列式計(jì)算，這樣，通過(guò)多次分析練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、就能逐步提高學(xué)生的分析能力，懂得解題方法，從而提高學(xué)生的解題能力。分析數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性。在解答應(yīng)用題時(shí)，有些學(xué)生不去理解題意，不去分析數(shù)量關(guān)系，而是抓住應(yīng)用題的某些名詞術(shù)語(yǔ)作為解題的“法寶”，生搬硬套。這樣，就提高了學(xué)生的分析、綜合能力和解答應(yīng)用題的能力。因此，在教學(xué)中，我們必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生解題的正確率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三、效果與分析經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，取得了一定的效果，具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)生的口頭表達(dá)能力突飛猛進(jìn)。從剛?cè)雽W(xué)時(shí)的班上少數(shù)幾人能說(shuō)一句完整話到現(xiàn)在90%的同學(xué)能流暢地口編應(yīng)用題，且所編題合情合理。（2）培養(yǎng)了學(xué)生?笛Щ?的能力。大多數(shù)學(xué)生能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述周?chē)澜?，并把周?chē)澜缰惺煜さ膯?wèn)題演繹成數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后制訂策略并預(yù)于解決，最后還能將答案回到實(shí)際問(wèn)題中檢驗(yàn)。（3）通過(guò)說(shuō)的訓(xùn)練提高了學(xué)生分析應(yīng)用題的能力，促進(jìn)了語(yǔ)言和思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，班上半數(shù)以上學(xué)生能勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且口齒清楚，表達(dá)流利。四、討論與思考（1）新教材的編排很大程度上為智優(yōu)生的成長(zhǎng)提供了方便，因沒(méi)有系統(tǒng)的應(yīng)用題學(xué)習(xí)章節(jié)，差生盡管學(xué)得比較辛苦，但還是不能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這對(duì)教師的駕御教材能力、調(diào)控課堂教學(xué)的智慧和能力等綜合素質(zhì)提出了更高的要求。如何使差生也能適應(yīng)新教材完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一個(gè)值得關(guān)注的話題。（2）用大量的時(shí)間和精力訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)，與按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生矛盾，教師會(huì)不由自主地?fù)寠Z了學(xué)生的自主時(shí)間。如何更好地把握兩者之間的關(guān)系，值得進(jìn)一步研究。（3）原屬中、高年級(jí)奧數(shù)范疇的實(shí)踐與應(yīng)用題，如今選入低年級(jí)新教材，明顯拔高了多數(shù)學(xué)生的思維底線，其編排與學(xué)生思維脫節(jié)。新教材課程資源如何順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平也是值得我們研究的。預(yù)防控制多重耐藥菌感染醫(yī)務(wù)人員手衛(wèi)生是關(guān)鍵京山縣人民醫(yī)院院感辦李萬(wàn)蘭胡北省醫(yī)院感染00群2:147057580前近年來(lái),由于抗菌藥物泛用、濫用◆醫(yī)院耐藥菌,尤其是MR0s不斷增多已漸成為醫(yī)院感染的重要病原菌◆臨床醫(yī)務(wù)人員對(duì)傳染途徑、控制措施的認(rèn)識(shí)也漸提高但對(duì)所有的醫(yī)院都面臨著耐藥菌傳播控制耐藥菌感染,手衛(wèi)生是關(guān)鍵◆已引進(jìn)世界各國(guó)各級(jí)醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員高度關(guān)注與重視有深塔耐藥唑次用不管抵御耐藥性世界衛(wèi)生日2011年4月7日今天不采取行動(dòng)明天就無(wú)藥可用為什么要關(guān)注多重耐藥菌感染(MDR0s)????常見(jiàn)多重耐藥菌multidrug-resistantorganisms,MDROsMRSA——耐甲氧西林金黃色葡萄球菌VRE—耐萬(wàn)古霉素的腸球菌ESBLS-—產(chǎn)超廣譜β內(nèi)酰胺酶MDR-GNB——多重耐藥革蘭陰性桿菌國(guó)內(nèi)外多重耐藥菌(MDR0s)感染的現(xiàn)狀國(guó)外MRSA感染現(xiàn)狀1961年,英國(guó)首次報(bào)道了MRSA。美國(guó)Reacher等對(duì)血液中分離出的金黃色葡萄球菌進(jìn)行了連續(xù)9年監(jiān)測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)MRSA顯著增加,從90年的1.7%上升至98年34%國(guó)外MRSA感染的現(xiàn)狀美國(guó)NNS報(bào)告2003年分離的MRSA較98-02年上升了CU:金黃色葡萄球菌對(duì)甲氧西林的耐藥率:90年代中期