中考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)-專題三物質(zhì)構(gòu)成的奧秘課件-粵教版

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。中考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題三物質(zhì)構(gòu)成的奧秘精品課件粵教版中考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題三物質(zhì)構(gòu)成的奧秘精品課件粵教版21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。中考化學(xué)二輪復(fù)習(xí)專題三物質(zhì)構(gòu)成的奧秘精品課件粵教版2012版中考二輪復(fù)習(xí)化學(xué)精品課件(含2011考真題)廣東專版專題三物質(zhì)構(gòu)成的奧秘專題三物質(zhì)構(gòu)成的奧秘第15課時構(gòu)成物質(zhì)的粒子第16課時物質(zhì)組成的表示第17課時物質(zhì)組成的簡單計算第18課時物質(zhì)的多樣性信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越廣泛,實現(xiàn)教育信息化成為我國基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。我國信息技術(shù)教育發(fā)展至今,取得了長足的發(fā)展和巨大的成就,但信息技術(shù)教育主要集中在城市和比較發(fā)達(dá)的地區(qū),在農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村中小學(xué),信息技術(shù)教育還處于起步階段,發(fā)展緩慢,還存在很多困難和問題,離信息技術(shù)教育的普及還有一段距離。據(jù)調(diào)查,我國城市和發(fā)達(dá)地區(qū)信息化指數(shù)與農(nóng)村相差5倍多,所以發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育勢在必行。為了使信息技術(shù)教育在農(nóng)村盡快得到科學(xué)合理的發(fā)展與普及,需要對信息技術(shù)教育在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用從理論層面,實踐等方面進(jìn)行綜合的分析,設(shè)計出符合農(nóng)村自身特點的,推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展之路。1農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題1.1資金不足,學(xué)校教育設(shè)備落后,硬件設(shè)施差,軟件資源匱乏。資金是困擾農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的一個大問題,經(jīng)濟條件差的地方,無法開設(shè)信息技術(shù)這門課,能夠開設(shè)的地方,絕大多數(shù)都存在著計算機數(shù)量不足,難以保證學(xué)生上機時間等問題。我國農(nóng)村人口眾多,在進(jìn)行信息技術(shù)教育方面,設(shè)備的資金投入將是一個很大的數(shù)目。計算機是信息技術(shù)教育的核心,由于教育經(jīng)費的緊張,一些學(xué)校購買的計算機設(shè)備檔次較低,所需要的教學(xué)資源和信息短缺,不能適應(yīng)信息技術(shù)課的需要,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以澄城中學(xué)為例,據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前信息技術(shù)課都在普通教室上,"紙上談機"沒有上機操作,主要是因為教育經(jīng)費緊張,學(xué)校前些年購買的計算機設(shè)備檔次低,只能將它用來做一般的資料管理、打字練習(xí)等。而且,學(xué)校的教學(xué)軟件數(shù)量不足,質(zhì)量不高,現(xiàn)有的教學(xué)軟件注重形式,忽視質(zhì)量和效果,真正從學(xué)習(xí)規(guī)律角度設(shè)計的教學(xué)軟件很少;忽視教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)的反饋和評價。1.2認(rèn)識不足,觀念滯后,影響了中小學(xué)信息技術(shù)教育的正常發(fā)展。在很多農(nóng)村中小學(xué),信息技術(shù)課現(xiàn)在還沒成為升學(xué)考試的主干課程,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然以學(xué)生的考試成績和升學(xué)率作為衡量教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn),對開展信息技術(shù)教育課的認(rèn)識普遍不高,重視不夠,導(dǎo)致信息技術(shù)課程在學(xué)校體系中的地位和課時難以得到保證,從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高,教學(xué)效果不明顯。同時社會和家長對信息技術(shù)課程也不重視,降低了社會對信息技術(shù)教育的建設(shè)和發(fā)展支持的動力,制約了信息技術(shù)教育在農(nóng)村的發(fā)展。[2]更有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崇尚搞形象工程,為了“積極”響應(yīng)上級號召,使學(xué)校在綜合實力排名中占據(jù)優(yōu)勢,即使在財力相當(dāng)緊張的條件下,仍盲目購置大量設(shè)備,其中有相當(dāng)一部分中學(xué)的電教設(shè)備十分先進(jìn)。但并沒有把這些設(shè)備真正應(yīng)用于教學(xué),而僅僅當(dāng)做擺設(shè)應(yīng)付上級檢查和評估,在檢查和評估過后,就將其擱置一邊,都不允許學(xué)生使用,導(dǎo)致設(shè)備的使用率低下,沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。1.3信息技術(shù)課程師資嚴(yán)重不足,教師信息技術(shù)素質(zhì)不高。信息技術(shù)課程是為適應(yīng)教育信息化建設(shè)而開設(shè)的一門新興課程。由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校本身師資嚴(yán)重不足,再加上受重視程度、人員編制和教育經(jīng)費等方面因素的影響,所以許多中學(xué)幾乎沒有配備專門的信息技術(shù)教師,代課的老師多由其它非專業(yè)老師改行任教,而且是身兼數(shù)職,課時多任務(wù)重,沒有足夠的時間接受過專門的技能培訓(xùn),沒有時間和精力從事遠(yuǎn)程教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究,對信息技術(shù)課教學(xué)的技能、課件的設(shè)計開發(fā)、對大量學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、網(wǎng)上答復(fù)學(xué)生提問等,往往力不從心,講課效果也大大折扣。因此相比語、數(shù)、外等傳統(tǒng)課程,信息技術(shù)課教師整體的專業(yè)素質(zhì)更有待進(jìn)一步提高。另外,在高考指揮棒的影響下,語、數(shù)、外等高考課程與信息技術(shù)教育等課程在中小學(xué)的受重視差異顯著,相應(yīng)的不同課程的教師在學(xué)校所處的地位和享受的待遇也有明顯差別。對于信息技術(shù)教師所提出的一些改進(jìn)教學(xué)方法或教學(xué)設(shè)備條件的要求往往不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所關(guān)注,使得這部分教師對于全心投入做好信息技術(shù)課程教學(xué)工作,缺乏應(yīng)有的熱情和動力,甚至常被視為非教學(xué)人員不被重視。而且信息技術(shù)課程課時少,課時費低,又沒有輔導(dǎo)和補課等其他額外補助,導(dǎo)致信息技術(shù)課教師待遇普遍偏低。因此,導(dǎo)致許多教師都不愿意代信息技術(shù)課。1.4信息技術(shù)教育資源短缺,有限的資源得不到有效的利用。大部分農(nóng)村信息技術(shù)現(xiàn)代化建設(shè)步伐緩慢、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、信息技術(shù)軟件建設(shè)落后、學(xué)校本身缺少信息技術(shù)教育資源,加之很多學(xué)校信息技術(shù)專業(yè)教師缺乏,沒有能力進(jìn)行軟件的開發(fā)以及現(xiàn)有軟件的升級,在購買現(xiàn)成軟件時又沒有專業(yè)理論的指導(dǎo),造成一定的盲目性?，F(xiàn)如今很多農(nóng)村信息技術(shù)教育建設(shè)還局限于添置硬件設(shè)備的階段,網(wǎng)絡(luò)建設(shè)滯后,絕大部分學(xué)校沒有連接互聯(lián)網(wǎng),即使連上受寬帶的影響也很難獲得較高質(zhì)量的教育資源,導(dǎo)致城市的優(yōu)質(zhì)教育信息資源無法通過互聯(lián)網(wǎng)等信息化基礎(chǔ)設(shè)施傳送到農(nóng)村地區(qū),實現(xiàn)教育資源共享。2解決農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育中存在問題的對策2.1多渠道籌措資金,加強遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。信息技術(shù)教育是以教育理論為指導(dǎo),以通信功能為渠道,以計算機設(shè)備為核心來實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的科學(xué)過程,因而信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是實施和普及農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的前提,設(shè)備的購買需要一定的資金作為保障,而農(nóng)村的經(jīng)濟基礎(chǔ)相對薄弱。在資金的投入方面,國家應(yīng)該繼續(xù)對這部份地區(qū)加大專項經(jīng)濟支持和政策傾斜力度,以便這些地方具備基本的教育設(shè)施。另外,本地區(qū)的辦學(xué)部門也應(yīng)抓住機遇,籌集資金,利用學(xué)校有限的資金因地制宜尋求有效的方法來發(fā)展信息技術(shù)教育。但要充分考慮硬件與軟件協(xié)調(diào)發(fā)展的問題,防止重硬輕軟,硬件配置要考慮需要,不要盲目跟風(fēng),單純追求高配置。如學(xué)生用機,只要能滿足教學(xué)需要即可。要加強軟件的投入,軟件配置要為教學(xué)提供有效服務(wù),要配足各類系統(tǒng)的操作和開發(fā)性工具軟件、管理軟件。要有足夠適合教育者和學(xué)習(xí)者需要的教學(xué)資源類教育教學(xué)軟件。除此之外,還要努力提高現(xiàn)有軟、硬件資源的利用率,改革硬件設(shè)備的管理方式,促進(jìn)資源的合理而高效的使用,避免資源的閑置而造成的浪費。2.2轉(zhuǎn)變觀念,樹立現(xiàn)代教育理念,提高信息技術(shù)教育的地位。在數(shù)字化時代,電腦及其網(wǎng)絡(luò)不僅使教學(xué)的內(nèi)容得到充實,也促進(jìn)著教學(xué)方法及手段的不斷改革,成為現(xiàn)代教育不可或缺的重要技術(shù)手段。但是,信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵問題不在于電腦進(jìn)不進(jìn)課堂,而在于教師和學(xué)生使用它做什么,如果把電腦及其網(wǎng)絡(luò)視為解決教育問題癥結(jié)的靈丹妙藥,或攻破教學(xué)難關(guān)的萬能工具,顯然是不科學(xué)的,這就要求教師要樹立正確的教育理念。信息技術(shù)教育不僅要傳播計算機的基礎(chǔ)知識,而且要把計算機作為一種工具,以此來提高中小學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力及創(chuàng)新能力。我們的教育要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化,要培養(yǎng)具備“兩個素質(zhì)”、適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展的人才,就必須轉(zhuǎn)變觀念,提高信息技術(shù)教育的相對地位,提高對信息技術(shù)教育的重視程度。2.3加強師資隊伍建設(shè),加大培養(yǎng)信息技術(shù)人才。為適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程的發(fā)展,必須加強遠(yuǎn)程教育師資隊伍建設(shè),吸引人才提高其教育技術(shù)能力。信息技術(shù)教師是信息技術(shù)的傳播者,設(shè)備運行的保障者,學(xué)科整合的先行者,應(yīng)具備較高的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力,加之信息技術(shù)的發(fā)展又比較快,所以信息技術(shù)教師要不斷充電,不斷學(xué)習(xí),不斷提高,同時采取激勵政策吸納具有計算機知識的專業(yè)人員到農(nóng)村學(xué)校去。提高信息技術(shù)專業(yè)教師的待遇和地位,這就是要在職稱,職務(wù),工資待遇,工作量計算等相關(guān)方面予以傾斜。對信息技術(shù)方面成績突出的教師要大力提拔,樹立模范,以此帶動其他教師的教學(xué)積極性,還要對信息技術(shù)老師進(jìn)行定期考核,做到獎罰得當(dāng)。最后對老師定期培訓(xùn)也是提高加強師資的一個重要環(huán)節(jié),教育現(xiàn)代化首先是對人的現(xiàn)代化,物的現(xiàn)代化并不意味著人的現(xiàn)代化,而人的現(xiàn)代化一定是物的現(xiàn)代化和社會現(xiàn)代化的前提和結(jié)果,以此對學(xué)校教職工的培訓(xùn)應(yīng)重視意識和理念的培訓(xùn),培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)簡單易學(xué),同時應(yīng)注意與現(xiàn)代教學(xué)法的兼容性。因為很多教師都有自己習(xí)慣已久的教學(xué)法,一般不愿意改變,及時改變也只能是改良性的,而不是革命性的,并且培訓(xùn)也應(yīng)該便于教師靈活運用,給每一位教師充足的發(fā)揮余地。2.4加強教育資源建設(shè),充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。資源的開發(fā)與應(yīng)用是開展信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)性工作。教育部門要建立信息技術(shù)教育中心,在為各學(xué)校提供信息資源的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)校進(jìn)行校園網(wǎng)建設(shè),選擇和制作適合課堂教學(xué)的多媒體課件。我們應(yīng)當(dāng)本著“物盡其用”的原則,把有限的信息資源進(jìn)行有效的應(yīng)用,增強了設(shè)備的利用率,盡可能將機房向?qū)W生和教師開放。3結(jié)束語總之,推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育建設(shè)是一項艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程,我們應(yīng)該結(jié)合實際,做到“層次分明,全面推進(jìn),突出應(yīng)用,注重實效”,不斷探索,不斷總結(jié),不斷剖析,使農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育邁上一個新的臺階,為社會國家培養(yǎng)更多合格人才?！袄首x教學(xué)法”涵括兩個意義，一為“書聲瑯瑯”地讀文章，一為“在課堂中教學(xué)”。在朗讀中教學(xué)，是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀方法與技能，以便學(xué)生更好地理解和感悟文學(xué)作品，最終實現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。朗讀的本質(zhì)是以傳達(dá)真摯感情為基礎(chǔ)的對詩文內(nèi)容的理解。古人傳統(tǒng)的吟誦雖好，但吟誦時過于強調(diào)其腔、韻的美感，不符合現(xiàn)代的需求。以樂理來指導(dǎo)朗讀一法雖好，但只能運用到部分詩歌，普及面窄。因此詩歌教學(xué)不能繞開朗讀，朗讀教學(xué)不能繞開詩歌的本質(zhì)，脫離情感，直接跳到節(jié)奏、韻律、技巧的傳授。一、初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)存問題與原因分析對廣州市與江門市兩所初中的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和個別訪談，發(fā)出問卷180份，收回有效問卷150份。問卷和訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在初中語文的朗讀教學(xué)主要存在以下問題。1.教師朗讀技能下降問卷結(jié)果顯示，150份數(shù)據(jù)中有相當(dāng)多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師范讀的缺失，或者是將自身朗讀的問題歸因到教師的“缺少范讀”上。比如，關(guān)于“所在班級的語文課上，教授詩歌時常用的朗讀形式有哪些？”的多選題上，教師范讀的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他選項（如分角色讀、齊讀等）。又如，在“當(dāng)你進(jìn)行詩歌朗讀時，面臨的問題是什么？”的調(diào)研中，朗讀詩歌興趣“一般、不高”的學(xué)生對教師的范讀依賴性特別強。尤其“對詩歌朗讀興趣不高”的學(xué)生，在問題歸因時，有60%歸因到了教師缺乏范讀。由此可見，教師朗讀技能的下降，不僅影響到教師自身教學(xué)水平的提高，還會影響到教師的詩歌教學(xué)。原因可以歸結(jié)為以下兩點。一是標(biāo)準(zhǔn)化測試的后遺癥，二是現(xiàn)代多媒體技術(shù)的取代作用。標(biāo)準(zhǔn)化測試自1980年引進(jìn)后，便開始了轟轟烈烈的改革，十年不到便宣告失敗，但這種客觀測驗還一直影響到現(xiàn)在。當(dāng)前在職的一些教師，有一部分是經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化測試的錘煉而走上教師崗位的。這部分教師在學(xué)生階段便缺乏對朗讀的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與練習(xí)，因此他們的朗讀技能相較20世紀(jì)80年代有了較大的下滑。再者，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的普及也使得教師找到了范讀的“替代品”。教師自身朗讀技藝不精湛，使得部分教師在教授語文詩歌時候，第一件事情就是在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋精品朗讀音頻，以此代替自己在課堂上的范讀。2.朗讀技能指導(dǎo)弱化相較于古代詩歌合轍押韻的“吟誦”，現(xiàn)代詩歌的朗誦教授反而更能傳遞誦讀技巧，但教師在教學(xué)中仍然存在一些問題。一是現(xiàn)代詩歌常規(guī)教學(xué)是以自讀為主，自學(xué)為多。同時，詩歌缺乏精教課。縱觀人教版初中語文教材，初中三年一共設(shè)置了48首必讀詩歌，其中19首是現(xiàn)代詩歌，29首古典詩歌。從數(shù)目上看，現(xiàn)代詩占詩歌總數(shù)的40.8%，與古代詩歌的數(shù)目相差不多，能夠讓學(xué)生感受到兩種類型詩歌的熏陶。而教師更注重古典詩歌的講解，缺少對現(xiàn)代詩歌的詳細(xì)講解。二是課程無朗讀技巧要求。不同于高中人教版教材，在初中人教版語文教材的詩歌單元中，“單元導(dǎo)讀”部分并沒有明確指出“教師需要傳授學(xué)生怎樣的朗讀技巧”。在推薦的教學(xué)方法中，只注重在學(xué)習(xí)過程中“掌握詩人情感”“品味含蓄、精練的詩歌語言”等內(nèi)容上的學(xué)習(xí)要求。三是教師沒能滿足學(xué)生對朗讀技巧的學(xué)習(xí)愿望。在現(xiàn)代詩歌缺乏教師精教的情況下，課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有對朗?b技巧進(jìn)行硬性規(guī)定，使一些初中語文教師對課堂上忽視朗誦變得理直氣壯。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的朗讀技巧多為具體的“在某字音重讀”或是“節(jié)奏的細(xì)致劃分”，是不成體系的碎片化結(jié)論，他們只能依樣畫瓢。在問卷中，大家能夠看得更加清楚，每個年級群對于朗讀技巧的渴望都超過半數(shù)。在問卷調(diào)查中，學(xué)生顯然表現(xiàn)出了對朗讀技巧的強烈渴望。即使是對詩歌不感興趣的學(xué)生，也有40%～50%有對詩歌技巧的渴求。近年來，教師在課堂中對詩歌朗讀方法的技巧傳授僅僅集中在字音、節(jié)奏這些淺顯的指導(dǎo)上，學(xué)生對朗讀技巧的學(xué)習(xí)愿望往往不能滿足，由此造成了惡性循環(huán)。3.學(xué)生缺乏詩歌朗誦興趣從教材內(nèi)看，人教版初中語文教材的詩歌主題都貼近學(xué)生的生活，題材主要集中在愛國、體會生活的美好等方面，以激發(fā)學(xué)生追求美好和光明的愿景。選編的詩歌選文都文質(zhì)兼并，是優(yōu)秀的朗誦材料。從數(shù)據(jù)中看出，大部分學(xué)生對詩歌都是感興趣的。在問卷中“你對詩歌這種文學(xué)體裁的興趣如何”的問題中，初二與初三的學(xué)生中有超過一半對詩歌“很感興趣”“較感興趣”。但談到“對朗讀感興趣”這個問題時，超過90%的學(xué)生選擇“一般”“不大高”。原因可以歸結(jié)如下：一是無規(guī)定考察項目。在實際的教學(xué)過程中，大部分的現(xiàn)代詩歌教授重點都在詩歌的意象、語句的賞析等這類經(jīng)?？疾斓捻椖可?，學(xué)生即便對朗誦詩歌有興趣，也會在堆疊重復(fù)的語文課堂中消磨掉熱情。二是檢測煩瑣。從教材上看，詩歌朗誦因其檢查測試的過程要比筆紙測試煩瑣，故在教學(xué)之外教師多是布置閱讀作業(yè)，缺乏對學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)。三是不受重視。在調(diào)查中，學(xué)生明確表示朗誦只是一種課余興趣，在語文課上使用的頻次低。也有一部分學(xué)生認(rèn)為，“朗誦好只是成績好的同學(xué)的專利”“聲音好的同學(xué)才朗誦得好”。這些觀點讓人感到遺憾，一些學(xué)生經(jīng)過幾年時間教育非但沒有建立起朗誦的自信心，甚至有些朗讀興趣還被教師壓制了。因此，這一點不得不讓教師留神。4.課外朗讀實踐少2008年，文化部批準(zhǔn)朗誦考級為社會藝術(shù)水平考級正式新增項目，這是繼音樂、美術(shù)、舞蹈之后又一項社會藝術(shù)水平等級考試，由于該項目增設(shè)時間相對較晚，一段時間內(nèi)未在全國推廣開來。但國家意識到朗讀既是學(xué)校的項目，也可以是一項藝術(shù)水平，這未嘗不是一件好事。同樣，也有相當(dāng)多的學(xué)校將“朗讀”“誦讀”作為本校的一個特色，如百色市的幾所“經(jīng)典誦讀模范學(xué)?！钡取５窃跀?shù)量更多的初中，課外朗讀的實踐除了一個朗讀比賽以外，竟然再無亮點。2012版中考二輪復(fù)習(xí)化學(xué)精品課件(含2011考真題)廣東專版專題三物質(zhì)構(gòu)成的奧秘專題三物質(zhì)構(gòu)成的奧秘第15課時構(gòu)成物質(zhì)的粒子第16課時物質(zhì)組成的表示第17課時物質(zhì)組成的簡單計算第18課時物質(zhì)的多樣性專題三物質(zhì)構(gòu)成的奧秘廣東專用/第課果時|構(gòu)成物質(zhì)的粒子第15課時一構(gòu)成物質(zhì)的粒子一廣東專用/第時|粵考解讀粵考解讀「考綱1.認(rèn)識物質(zhì)的微粒性(雖然看不到但確實存在)。要求2.知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒3.能用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象近三考點年份題型分值難易程度考查點東省分子、200年選擇題2容易題原子的特征中考原子考查離子2010年綜合題中等題分子的性質(zhì)情況2011年填空題中等題分子的構(gòu)成命題近三年來,重點考查了學(xué)生對分子和原子知識的理解和應(yīng)用。2008年規(guī)律、2010年考查了分子不斷運動氣味的擴散)、分子間有間隔氣體被壓縮)2009年考查了原子是化學(xué)變化中的最小微粒。預(yù)測2012年會以亞運會期間的空氣成分或毒品的檢查為重點進(jìn)行考查第課時|知識網(wǎng)絡(luò)知識網(wǎng)絡(luò)定義分子符號表示—化學(xué)式質(zhì)量相對分子質(zhì)量定義構(gòu)成物質(zhì)的粒子質(zhì)子原子核原子結(jié)構(gòu)中子電子核外電子排布(結(jié)構(gòu)示意圖)質(zhì)量相對原子質(zhì)量形成離子陰離子分類陽