煙花爆竹安全經(jīng)營管理教材教學課件

煙花爆竹安全經(jīng)營管理教材幽默來自智慧，惡語來自無能煙花爆竹安全經(jīng)營管理教材煙花爆竹安全經(jīng)營管理教材幽默來自智慧，惡語來自無能墨菲定律如果事情有變壞的可能,不管這種可能性有多小,它總會發(fā)生。愛德華墨菲(EdwardA.Murphy)是美國愛德華茲空軍基地的上尉工程師越害怕發(fā)生的事情就越會發(fā)生比如你衣袋里有兩把鑰匙,一把是你房間的,一把是汽車的,如果你現(xiàn)在想拿出車鑰匙,會發(fā)生什么?你往往是拿出了房間鑰匙你兜里裝著一枚金幣,生怕別人知道也生怕丟失,所以你每隔一段時間就會去用手摸兜,去查看金幣是不是還在,于是你的規(guī)律性動作引起了小偷的注意,最終被小偷偷走了。即便沒有被小偷偷走,那個總被你摸來摸去的兜最后終于被磨破了,金幣掉了出去丟失了。在素質(zhì)教育的新形勢下，教育管理要求不斷地提高，農(nóng)民的思想意識提高，希望縮小城市教育和農(nóng)村教育距離的愿望也越來越迫切，這一切給農(nóng)村小學教育管理提供了非常寬廣的發(fā)展空間。然而農(nóng)村受到諸多客觀因素的限制，教師構(gòu)成不合理、缺乏高學歷的教師，教師團隊不專業(yè)，教育也相對落后。農(nóng)村小學教育管理現(xiàn)狀不容樂觀，提高農(nóng)村小學教學管理水平已經(jīng)到了刻不容緩的地步。一、農(nóng)村小學教學管理出現(xiàn)的困境（一）教學指導趨向形式主義。教師是教育活動的主體，教師的教學方式影響著教學的成果?，F(xiàn)階段，農(nóng)村小學教師的備課缺乏實效性，很多老師準備工作敷衍，備課就是舊教案的搬抄，教學缺乏創(chuàng)新意識，教學資源的能動性也無法充分的開發(fā)，教案設(shè)計的創(chuàng)造性優(yōu)化亦難以落實。其次，由于農(nóng)村條件落后，教育模式和理念無法緊隨潮流，教師的教育還停留在“填鴨教育”的模式上，一問一答的機械教育無法充分調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性，嚴重阻礙農(nóng)村小學教育水平的提高。（二）管理缺乏創(chuàng)新，過分依賴制度。管理者對管理制度過于依賴，教師的發(fā)展被忽視?，F(xiàn)階段，農(nóng)村小學教育管理中存在一部分學校管理者盲目推行管理制度，沒有對制度全面的剖析解讀，也不理會管理制度是否契合自身管理發(fā)展的要求，只依靠自身的職權(quán)將管理制度推入教育管理工作中，忽視教師的教學主體地位，教師沒有受到該有的尊崇，教學方面的主觀能動性也被扼殺。在這樣的背景條件下，學校和教師之間就容易出現(xiàn)管理層面的“短缺”，教師與學校被放置在了“對立”的立場上，教學管理的實效性難以發(fā)揮，教師教育革新的意識也被逐漸淡化。（三）缺乏專業(yè)化的教師管理。缺乏專業(yè)化的教師管理主要表現(xiàn)為如下四點：第一，備課敷衍，教學資源沒有實現(xiàn)合理的開發(fā)和利用。第二，課堂教育枯燥。教師與學生的有效溝通難以落實，互動少，教學內(nèi)容和教學評估難以發(fā)揮實效。第三，課后作業(yè)的布置沒有層次性，重點不明，作業(yè)無法反映教育的實踐、探索和拓展目標。第四，教師缺乏專業(yè)性，教育水平低，很多教師的自身素質(zhì)不高，導致農(nóng)村整體教學水平低下，教學管理指導性難以落實。二、加強農(nóng)村小學教學管理的相關(guān)措施（一）堅持“以人為本”的個性化管理理念。人本管理不僅僅是制度、行為、任務，而是一種思想，一種價值觀，一種方法論。人本管理是指在教育教學管理的過程中合理的應用人本思想，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的目的，落實師生共同發(fā)展的根本要求。在農(nóng)村發(fā)展“以人為本”的個性化管理理念時，需要注意師生個性觀的重點培養(yǎng)，從師生的工作、學習、生活等方面出發(fā)，對師生進行有效的管理。對教師的管理需要照顧其興趣愛好，通過有效的溝通了解其心理，增加教育管理者與教師之間的理解與信任，促進教育者能更好的落實教育工作。對學生的管理需要從關(guān)心、愛護每一個學生的角度出發(fā)，建立平等的交流關(guān)系，站在朋友的角度上對其進行管理，尊重學生，確保學生在快樂中完成學習的相關(guān)任務。（二）規(guī)范教學管理制度，構(gòu)建新型教學管理模式。首先，注重農(nóng)村學校各項規(guī)章制度的建立與完善，對教師隊伍進行合理的管理。在農(nóng)村小學教學管理的過程中，應當全面落實制度管理，施行“依法治教”，幫助教師管理全面落實規(guī)范化和法制化。其次，建立良好的教學管理機制，充分發(fā)揮優(yōu)秀人員的榜樣力量，強化教師的聘任條件，使聘任的程序和方法更加的規(guī)范，明確教師的職責、權(quán)利，對考核措施進行明確的規(guī)定，凡是做到“有章可循和有據(jù)可依”；對違紀行為嚴厲懲處，幫助教職人員樹立憂患意識和競爭意識，全面提高教職人員的工作積極性。最后，從備課、講課、批改、輔導、考核、評價的角度出發(fā)，嚴格要求教師，使之回歸教學教育的重點，全面提高備課、上課、輔導的實效性；強化教師的理性認識，激發(fā)教師的探索精神，優(yōu)化課堂教學模式。（三）注重教師隊伍的建設(shè)工作。教師的水平?jīng)Q定著教學的質(zhì)量，教師在教育改革、社會發(fā)展中占據(jù)著極其重要的地位?，F(xiàn)階段，農(nóng)村小學教師普遍存在綜合素質(zhì)不高的情況，學校在進行教學管理的過程中一定要對這一現(xiàn)象進行重點的考慮，教師教學水平的提高更是應該被設(shè)置成教學管理的核心內(nèi)容。注重教師隊伍的建設(shè)工作需要做到如下幾點：首先，加強教師的再教育，鼓勵教師獲取更高層次的文憑，為教師提供提高自身綜合能力的條件；其次，完善學校的規(guī)章制度，對教師團隊“依法管理”，提高教師的積極性，繼而發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識；最后，加強管理階層與教師的有效溝通，促使教師朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，整合校內(nèi)有限資源，充分發(fā)揮教研組集體備課的功能與效用。教育和人才是提升國家文化核心競爭力的最主要的兩個因素。素質(zhì)教育給我國農(nóng)村小學教學發(fā)展和教學管理提出了更高、更新的要求。雖然現(xiàn)階段農(nóng)村小學教學管理仍存在諸多的問題，但是通過相關(guān)策略的有效落實，相信一定能夠有效的提高教育實效性，增加我國農(nóng)村教育管理的綜合水平。素質(zhì)教育背景下，小學語文閱讀教學逐漸在教學理念與教學方法上進行改變，強調(diào)充分發(fā)揮學生學習的主體性地位，引導學生在興趣中習得相關(guān)的知識內(nèi)容。但部分教師在教學中，極易過分強調(diào)閱讀教學“教育性”或過分強調(diào)閱讀教學“趣味性”，其直接導致語文閱讀教學整體水平難以得到提高。因此，本文對“趣味性”與“教育性”在閱讀教學中滲透的研究，具有十分重要的意義。一、“趣味性”在閱讀教學中的滲透語文閱讀教學內(nèi)容本身由語言構(gòu)成，語言中涵蓋極多人生體悟、思想價值等寶藏，而寶藏開啟的鑰匙便體現(xiàn)在“趣味”上，其能夠激發(fā)學生閱讀學習的興趣。將“趣味性”滲透到閱讀教學中，首先可從文字中尋找趣味內(nèi)容。一般小學閱讀教學內(nèi)容中，許多字詞組合都具有一定的趣味性特點，節(jié)奏與旋律都極為美妙，對吸引兒童閱讀可起到明顯的作用。如《二十三》，其在文字上表現(xiàn)出的“二十三，糖瓜兒粘；二十四，寫對子”，在閱讀過程中朗朗上口，且可從中挖掘到與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，學生生理與心理上都可得到滿足。其次，從想象內(nèi)容中尋找趣味。小學語文閱讀教學內(nèi)容，多利用文字進行一系列意象的傳達，使學生在這些意象中體會到的聲音、畫面以及氣味等，能夠調(diào)動學生閱讀的積極性。以《一園青菜成了精》為例，其將菜園中的蔬菜全部擬人化，利用蔬菜之間的“戰(zhàn)爭”描述蔬菜的成長情況，學生在閱讀中可發(fā)揮較多“狂野”的想象，樂趣在閱讀中很容易產(chǎn)生，創(chuàng)造力與想象力都會得到培養(yǎng)，因此，教師在實際教學中應注重挖掘閱讀教學中的想象內(nèi)容，確保學生閱讀學習興趣得以激發(fā)。最后，從閱讀思考、理解中挖掘“趣味性”內(nèi)容。事實上，兒童文學在本質(zhì)上是以少勝多、舉重若輕的文學，許多閱讀篇章中都包含豐富的人生哲理內(nèi)容，教師僅需做好引導，便可使學生產(chǎn)生一定的情感共鳴，能夠增加閱讀教學內(nèi)容的趣味性。以《方臉與圓臉》為例，其便通過老公公與老婆婆二人的故事的滲透樸素的情感內(nèi)容，學生在該過程中很容易產(chǎn)生閱讀興趣。除此之外，閱讀教學中，也包含較多“角色認同”的內(nèi)容，可使學生完全投身于閱讀角色中，趣味色彩極為濃重，要求教師從中尋找滿足學生興趣需求的內(nèi)容。二、“教育性”在閱讀教學中的滲透小學語文閱讀教學中，“教育性”的滲透主要表現(xiàn)在學生語言潛能的激發(fā)、人文精神的培養(yǎng)兩方面。以語言潛能的激發(fā)為例，閱讀教學內(nèi)容中的語言大多表現(xiàn)出多義性特點，藝術(shù)效果極為明顯，學生在這些語言的熏陶下，理解力、感受力自然可得到提升，教師在教學過程中應盡可能保證學生在閱讀中可拓展自身的想象空間，避免局限在“結(jié)尾點題”策略上，這樣才可達到閱讀教學“教育性”的目標。再如，對學生語感的培養(yǎng)，有教育學者對兒童閱讀學習曾提及，“語言潛能的激活，可比作為農(nóng)事節(jié)氣，不應被錯過”。其充分說明兒童閱讀學習的目的關(guān)鍵在于語言潛能的激發(fā)，而這種潛能激發(fā)很大程度地表現(xiàn)在語感上，所以閱讀教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的語感，以此達到教育的目標。另外，人文精神的培養(yǎng)也是滲透“教育性”的具體表現(xiàn)。許多兒童文學作品中，都有較多人生哲理滲透其中，能夠引導學生對整個社會進行深思，如《小板凳四條腿》《饅頭花》等，教師在教學中應注意引導學生挖掘其中的精髓，以此達到“教育性”滲透的目標。三、“趣味性”與“教育性”的統(tǒng)一關(guān)于閱讀教學中的“趣味性”與“教育性”，部分教師在教學中完全將二者看作對立關(guān)系，這樣便出現(xiàn)教學過程完全演化為單純的游戲活動，這樣便難以達到“寓教于樂”的效果，更無從談及改善閱讀教學的效果。因此，實際教學過程中，應注重統(tǒng)一“教育性”與“趣味性”，將“教育性”作為內(nèi)核，“趣味性”作為外殼，通過趣味形式使教育的目標得以實現(xiàn)。教師教學過程中需做好趣味內(nèi)容的挖掘，在此基礎(chǔ)上調(diào)動學生學習的積極性，在興趣中探索知識內(nèi)容，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量與學生綜合能力提高的目標?！敖逃浴迸c“趣味性”的融合是現(xiàn)行小學語文閱讀教學中需考慮的重要內(nèi)容。實際教學中，應注意做好“教育性”與“趣味性”的滲透，避免完全強調(diào)其中某一方面的重要性，使學生保持濃厚的閱讀興趣，并在興趣中習得知識內(nèi)容，這樣才可提升小學語文閱讀教學整體水平。墨菲定律如果事情有變壞的可能,不管這種可能性有多小,它總會發(fā)生。愛德華墨菲(EdwardA.Murphy)是美國愛德華茲空軍基地的上尉工程師越害怕發(fā)生的事情就越會發(fā)生比如你衣袋里有兩把鑰匙,一把是你房間的,一把是汽車的,如果你現(xiàn)在想拿出車鑰匙,會發(fā)生什么?你往往是拿出了房間鑰匙你兜里裝著一枚金幣,生怕別人知道也生怕丟失,所以你每隔一段時間就會去用手摸兜,去查看金幣是不是還在,于是你的規(guī)律性動作引起了小偷的注意,最終被小偷偷走了。即便沒有被小偷偷走,那個總被你摸來摸去的兜最后終于被磨破了,金幣掉了出去丟失了。企業(yè)是航船,事故是冰山;航船再大,也經(jīng)不起對冰山的碰撞。享故回放天津8.12爆炸案2015年8月12日23:30左右,天津濱海新區(qū)第五大街與躍進路交叉口的一處集裝箱碼頭發(fā)生爆炸,第一次爆炸發(fā)生在8月12日23時34分6秒近震震級約2.3級,相當于3噸TNT:第二次爆炸發(fā)生在30秒鐘后,近震震級約2.9級,相當于21噸TNT至9月10日上午9時,遇難人數(shù)升至164人,全部已確認身份。由于爆炸中心臨近進口汽車倉儲地,數(shù)千輛進口新車因爆炸事故焚毀,預估受損新車價值超過20億元。爆炸導致門窗受損的周邊居民戶數(shù)達到17000多戶,另外還有779家商戶受損。震撼中國港口城市天津的爆炸的保險損失可能高達15億美元,使其成為中國近年來代價最高的災難事件。下華1過其中離印《中國2015年8月16日,李克強總理在"8·12”火災爆炸事故救援指揮部召開會議,他強調(diào),這起事故涉及到的失職瀆職和違法違章行為,一定要徹査追責,公布所有調(diào)查結(jié)果,給死難者家屬一個交代,給天津市民個交代,給全國人民一個交代,給歷史一個交代。這次事故傷亡重大,教訓極其慘痛。國務院立即成立調(diào)查組,要徹査原因,依法嚴格追責、嚴厲問責、嚴肅査處,對涉及玩忽職守、失職瀆職、違法違規(guī)的,要一究到底,堅決處理,絕不姑息檢方和警方對天