數(shù)學蘇教版四年級上冊-蘇教版四年級數(shù)學上冊教學課件平均數(shù)

數(shù)學蘇教版四年級上冊蘇教版四年級數(shù)學上冊PPT課件平均數(shù)數(shù)學蘇教版四年級上冊蘇教版四年級數(shù)學上冊PPT課件平均數(shù)數(shù)學蘇教版四年級上冊蘇教版四年級數(shù)學上冊PPT課件平均數(shù)平均數(shù)第3課時單擊頁面即可演示畫區(qū)回目一頁陸四年級第一小組的男、女生進行套圈比賽,每人套15個圈。初一的學生大都是十三、四歲的孩子，這個年齡段的孩子活潑好動，針對這一年齡特點，設(shè)計適當?shù)那榫敖虒W，是對實際課堂教學幫助很大的，效果也是很好的。這樣做，既能使學生在輕松愉快的氣氛中進入最佳學習狀態(tài)，又能深入淺出，扎扎實實地掌握好所學的知識?，F(xiàn)將具體做法敘述如下：1針對初一學生的年齡特點和心理特點從入學的第一節(jié)課就啟發(fā)鼓勵他們開口講話，哪怕是一個字母或是一個在老師看來極其簡單的日常用語，如A、B、C或Goodmorning等。建立值日生報告制度，這樣做既能保持和增進學生的學習興趣，又鞏固了學生所學的知識，提高了學生的聽力和口語能力。應注意的問題是，所進行的內(nèi)容要與教材同步相融，適時的歸納教材中同類用語，舉一反三，靈活運用。如將所有表示問候的用語比較零散的學完以后，就可以假設(shè)一些適當?shù)那榫?，幫助學生一起把他們進行一下歸納和總結(jié)。如：A：Goodmorming(afternoon)!B：Goodmorming(afternoon)!A：Hello(Hi)!B：Hello(Hi)!A：Howareyou?B：Fine，thankyou.Andyou?(Andhowareyou)?A：Howdoyoudo?B：Howdoyoudo?A：Nicetomeet(see)you!B：Nicetomeet(see)you!要組織好情景交際活動，就要使學生的具體情況，采取多層次的方式交叉進行。在起始階段，可以采用師生間啟發(fā)式的問答或?qū)W生減災情境中的交際方式。如：A：MynameisZhangLei.What’syourname?B：MynameisLiFang.A：Howareyou?B：Fine，thankyou.Andyou?A：I’mfine，too.Howoldareyou?B：I’mthirteen.A：Nicetomeetyou.B：Nicetomeetyou，too.隨著學習內(nèi)容的增加以及學生聽力和口語表達能力的提高，可采用多人的ChainPracitce訓練方式，如同學間介紹朋友：S1：Hello，S2!S2：Hello，S1!S1：Thisismyfriend，S3.Heisnew.S2：Nicetomeetyou，S3，I'mS1.She’sS4.S3：Nicetomeetyou，too.ThisismyfrendS5.Heisnew，too.這樣在每節(jié)課前，結(jié)合教材內(nèi)容和實際情景，做值日報告，增加了每節(jié)課的靈活性和可塑性。教師可以根據(jù)學生在具體活動中的表現(xiàn)、反映和各課時的內(nèi)容適當調(diào)整，使得課堂教學更富有彈性。2在新課教學中適當?shù)牟捎们榫敖虒W對于加深所學知識的理解和掌握是很必要的。充份利用多媒體的教學手段，向?qū)嵨?，簡筆畫，錄音機，錄像機，幻燈機，體態(tài)語言等，也可以利用時間和空間為學生創(chuàng)造一個濃郁的英語語言環(huán)境。情景教學法，小至一個單詞、短語、句子，大至一段對話都可以采用。如在教banana，apple，pear，jeep，car，bus，等。教這些詞時，分別將這些實物和模型代人教室，使學生眼睛能看到實物，耳朵能聽到該詞的讀音，同時也知道了這個詞的意思，使他們感知這些的過城為“食物――聲音――意義”。在教man，woman，boy，girl時，就在黑板上用簡筆畫表示出四個人，或者也可以從別處找來這些圖片，用幻燈放給學生看，也可收到同樣的良好效果。在教run和jump這樣的動詞時，教師就可以做出“跑”和“跳”這兩個動作。為了加深學生對這兩個詞的記憶和理解，然后再讓學生作出這兩個動作(Theteachsays“pleaserun”)，學生們就作出“跑”的動作。也可以用同樣的方法來強化“jump”這個詞。這樣就可以使學生在實際的情境中，輕松愉快地學到知識，諸如此類的教學方法，有許許多多。通過情景教學法的教學實踐，學生能準確流利的表達自己的思想感情和想法；并能仿造所學句型，根據(jù)實際情況重新編寫并表演對話，學習興趣增加了，成績也就提高了。教學情境的創(chuàng)設(shè)主要是指教師根據(jù)學生具體情況而展開課堂情境設(shè)置的過程。在教學過程中，要求教師密切地聯(lián)系學生的實際情況，采取設(shè)計趣味性的實驗及講解有趣的化學現(xiàn)象展開教學情境的創(chuàng)設(shè)。在教學過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境要包括新課改的具體理念，同時能夠根據(jù)課堂資源進行合理性的調(diào)整，使所創(chuàng)設(shè)的教學情境能夠充分吸引學生的注意力，能夠激發(fā)學生學習的自主能動性，讓學生在合作中完成知識的探索。一、情境教學的創(chuàng)設(shè)目的及意義（一）情境教學的創(chuàng)設(shè)目的教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境，不僅包涵學生需要學習的知識、解答的問題，還融入了學生自身的情感。教學情境的創(chuàng)設(shè)，既能夠激發(fā)學生學習的興趣，也能夠幫助和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。此外，情境教學還對學生提出了更高要求，不僅要求學生能夠及時適應不同的教學情境，進行學習與思考，也要求學生能夠充分掌握課堂知識，并能將其在實際中進行合理運用。情境教學的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生進行思考，還能夠提高課堂效率，提前完成教學目標。（二）情境教學的創(chuàng)設(shè)意義研究表明，化學教學情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在幫助學生大腦功能開發(fā)的基礎(chǔ)上進一步提高學生的思維能力，全面提高學生各方面的智力與非智力因素，進而充分激發(fā)學生潛在的能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育。此外，情境教學的創(chuàng)設(shè)意義，還表現(xiàn)在提高學生的情感與情操水平方面。通過情境教學的創(chuàng)設(shè)，改變了以往的教學模式，學生不再是學習的奴隸，真正實現(xiàn)了學生的主體地位，教師的教學目標也變?yōu)閾碛辛己们楦信c高尚情操的人才的培養(yǎng)。二、情境教學的特點（一）真實性教學情境創(chuàng)設(shè)的一個重要特點是真實性。將現(xiàn)實生活中學生周圍的事物作為教學情境創(chuàng)設(shè)的始點，從自然界、社會及相關(guān)領(lǐng)域入手，充分體現(xiàn)出化學學科的現(xiàn)實背景，讓學生感受到化學知識來源于生活，服務于生活的觀點，從而進一步凸顯化學與生活實際、自然、其他領(lǐng)域的聯(lián)系，實現(xiàn)情境教學的真正意義。（二）針對性情境教學的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學生在學習中確立自己的目標，定向選擇學習探究的方向。其內(nèi)在要求是教師創(chuàng)設(shè)的教學情境，必須要具有針對性強的課程目標。學生通過不同的課堂活動，能夠得到不同的收獲，產(chǎn)生不同的心理感受。因此，缺乏情感的課堂是沒有任何現(xiàn)實意義的。什么樣的教學情境，決定了什么樣的課堂價值，決定了學生將要完成什么樣的學習目標。有價值的教學情境，能夠使學生充分了解自己的學習任務，從而有針對性地進行學習。（三）情感性良好的教學情境，不僅能夠貼近學生的現(xiàn)實生活，也能夠促使學生主動學習，積極探索，這就要求教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境能夠滿足學生對于情感的需求，從而構(gòu)建起學生與教學內(nèi)容之間的密切聯(lián)系。（四）知識性教學情境既能夠涵蓋學生將要學習的內(nèi)容，使學生能夠進行多層次、多角度的學習，也要保證教學內(nèi)容的質(zhì)量，從而確保學生能夠充分理解課堂內(nèi)容，建立起自身對課堂內(nèi)容的獨立性見解。三、情境教學的實施策略（一）以學生的生活背景為基本點教師可以從學生的飲食、生活中的日用品以及其他生活環(huán)境之中找尋答案。例如，在講“食品中的有機化合物”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：民以食為天，你能說出生活中常見的食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)嗎？以此激發(fā)學生的興趣。（二）以學習活動展開教師可以通過讓學生參與教學活動的過程，將教學情境真實地展現(xiàn)在學生的眼前，激發(fā)起學生的學習興趣，從而確保學生能夠充分理解教師所要傳授的知識、傳達的感情。例如，在復習“酸堿鹽”時，教師可以讓學生繪制出酸堿鹽概念的知識網(wǎng)絡圖，明確酸堿鹽具有的性質(zhì)，將學生繪制的網(wǎng)絡圖在全班進行展示，將學生的知識點有效進行整合。這樣能使學生擁有高漲的情緒，也能讓學生對酸堿鹽的概念有更深入的認識，同時能培養(yǎng)學生的合作精神。（三）借助科學實驗真實、直觀、具有啟發(fā)性的科學實驗教學情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學生將腦和手結(jié)合在一起，從而自主建立起對知識的認識。例如，在講“高錳酸鉀制取氧氣”時，教師可以將學生帶進實驗室，讓學生根據(jù)實驗器材正確組裝裝置，親手進行氧氣制取的過程，有效地掌握與運用知識?？傊榫辰虒W是當今教學過程中應用最為廣泛的教學方法。在化學教學過程中，情境教學顯得尤為重要。教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)出一個具體的教學情境，學生通過對于該情境的感受，自主提出問題，并自主分析，得出答案。該過程能夠培養(yǎng)學生對知識進行分類、歸納、演繹及綜合的能力，有助于學生對于知識的充分掌握，提高學生的科學水平。理想的教學情境，不僅能幫助學生掌握化學知識，提高學生的學習能力，還能夠幫助其建立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。平均數(shù)第3課時單擊頁面即可演示畫區(qū)回目一頁陸四年級第一小組的男、女生進行套圈比賽,每人套15個圈。男生套圈成績統(tǒng)計圖女生套圈成績統(tǒng)計圖單位:個單位:個l01098765439876543男生首先上場的是誰?他套中了幾個?女生呢?你覺得是男生套得準還是女生套得準?為什么?男生套圈成績統(tǒng)計圖女生套圈成績統(tǒng)計圖單位:個單位:個10987654329876543李小剛張明吳燕劉曉娟接下來上場的男生是誰?女生呢?他們分別套中了幾個?現(xiàn)在,你認為男生組套圈水平高一些,還是女生組套圈水平高一些?為什么?第一小組的比賽結(jié)束了,一起來看看比賽結(jié)果吧!(個)男生套圈成績統(tǒng)計圖(個)女生套圈成績統(tǒng)計圖10910987654321098765434李小剛張明王宇陳曉杰吳燕劉曉娟史敏敏孫蕓沈明芳*從統(tǒng)計圖中你知道了什么?(個)男生套圈成績統(tǒng)計圖(個)女生套圈成績統(tǒng)計圖109876546987654325李小剛張明王宇陳曉杰吳燕劉曉娟史敏敏孫蕓沈明芳*你認為是男生組套得準一些,還是女生組套得準一些?為什么?(個)男生套圈成績統(tǒng)計圖(個)女生套圈成績統(tǒng)計圖1098765436987654325小剛張明王宇陳曉杰吳燕劉曉娟史敏敏孫蕓沈明芳**,*怎樣比才是是合理的?(個)男生套圈成績統(tǒng)計圖(個)女生套圈成績統(tǒng)計圖1098765436987654325李小剛張明王宇陳曉杰吳燕劉曉娟史敏敏孫蕓沈明芳餐*2*、*水來*(個男生套圈成績統(tǒng)計圖移多補少9876543平均每人套中7