建設(shè)項(xiàng)目甲級(jí)資質(zhì)認(rèn)證實(shí)驗(yàn)室審查要點(diǎn)課件

職業(yè)衛(wèi)生檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)及其應(yīng)用建設(shè)項(xiàng)目甲級(jí)資質(zhì)認(rèn)證實(shí)驗(yàn)室審查要點(diǎn)職業(yè)衛(wèi)生檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)及其應(yīng)用主要內(nèi)容:職業(yè)衛(wèi)生檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)■實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)關(guān)鍵技術(shù)職業(yè)病危害因素檢測(cè)與評(píng)價(jià)要求甲級(jí)資質(zhì)認(rèn)證檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室部分現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)操作部分職業(yè)病危害因素檢測(cè)與評(píng)價(jià)基本要求■實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)的質(zhì)量控制一、存在的問(wèn)題與原因（一）學(xué)生閱讀面非常狹窄，閱讀量嚴(yán)重不足農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀嚴(yán)重不足，根據(jù)我對(duì)所在學(xué)校及周邊學(xué)校學(xué)生的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：一個(gè)班50名八年級(jí)學(xué)生中，能正確說(shuō)出中國(guó)古代四大名著書(shū)名及作者姓名的學(xué)生7人，知道《名人傳》的作者是羅曼·羅蘭的僅有2人，知道《繁星·春水》的作者是冰心的只有1人，更不用說(shuō)對(duì)這些中外名篇具體內(nèi)容的了解和閱讀。造成如此狀況的原因很多，這些農(nóng)村初中地處山區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化落后，文化氛圍不濃厚。家長(zhǎng)和教師只關(guān)注應(yīng)試教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不夠重視。學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)考試分?jǐn)?shù)高低來(lái)衡量，而閱讀能力的提高并不能在考試上起到立竿見(jiàn)影的效果。再加上考試時(shí)閱讀題出得少而怪僻，學(xué)生得分值普遍不高，故造成師生雙方缺乏興趣，淡化了教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。（二）學(xué)生作文有感而發(fā)，因情而生的太少新課標(biāo)要求初中生寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。但農(nóng)村初中學(xué)生的寫(xiě)作離新課標(biāo)要求甚遠(yuǎn)，其原因是多方面的：一是學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作缺乏對(duì)自身生活真實(shí)的觀察，缺乏把生活體驗(yàn)用書(shū)面文字表達(dá)出來(lái)的能力。通過(guò)布置學(xué)生寫(xiě)日記、周記和作文來(lái)改變這種狀況的也不多。二是語(yǔ)文教師缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，能寫(xiě)“下水作文”的很少。（三）寫(xiě)字能力、語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力都亟待提高農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)字的書(shū)寫(xiě)能力大大低于識(shí)別能力。由于圓珠筆、鼠標(biāo)從實(shí)用和快捷兩方面明顯優(yōu)于鋼筆，使得學(xué)生平時(shí)缺乏對(duì)硬筆書(shū)法的訓(xùn)練。再加上現(xiàn)有語(yǔ)文教師書(shū)法功底高的極少，學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，沒(méi)有系統(tǒng)的訓(xùn)練。這些方面都造成了農(nóng)村初中學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力偏低。語(yǔ)文新教材在新課程理念的指引下，開(kāi)設(shè)了許多語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，最典型的是“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”。但由于農(nóng)村初中教學(xué)資源潰乏，教師備課準(zhǔn)備的時(shí)間有限，學(xué)生各科課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)踐能力低下以及教材上許多實(shí)踐活動(dòng)可操作性不強(qiáng)等諸多原因，造成了農(nóng)村初中許多語(yǔ)文教師在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中興趣不高。（四）師生在語(yǔ)文的教與學(xué)上信心不足一直以來(lái)，農(nóng)村初中的家長(zhǎng)、師生自身對(duì)語(yǔ)文教學(xué)抱有偏見(jiàn)，似乎一提到語(yǔ)文教學(xué)，就是一敗涂地。家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提高缺乏信心，對(duì)在語(yǔ)文學(xué)科上的付出與收獲深感不合算。教師自身也缺乏對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣，形成惡性循環(huán)。二、解決問(wèn)題的對(duì)策（一）農(nóng)村初中語(yǔ)文教師首先應(yīng)該明確閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念，充分認(rèn)識(shí)擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野的重要性。其次是語(yǔ)文教師自身要做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，“飽讀詩(shī)書(shū)氣自華”，對(duì)學(xué)生起一個(gè)引領(lǐng)作用。再者是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，在班級(jí)建立讀書(shū)讀報(bào)興趣小組，通過(guò)每個(gè)學(xué)生提供2～5本課外書(shū)組建班級(jí)課外書(shū)庫(kù)，定期舉辦讀書(shū)讀報(bào)展示會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)油墨書(shū)香，讓書(shū)香洋溢校園。（二）提倡乃至量化要求學(xué)生每天寫(xiě)日記，寫(xiě)真實(shí)的事，寫(xiě)真實(shí)的感情。讓學(xué)生在日記的練習(xí)中，學(xué)會(huì)把平凡的生活書(shū)面化，把自己平淡的感情加以提煉。每周讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文；每周讓出一個(gè)課時(shí)作為作文訓(xùn)練之用；結(jié)合學(xué)習(xí)生活的具體情境，擬出適宜學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的作文題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練；考試作文評(píng)分時(shí)注意有合理的區(qū)分度，力求好作文拿高分。（三）強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和考試上的重要性以及書(shū)寫(xiě)能力對(duì)一個(gè)人一生的重要影響，提高語(yǔ)文教師加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)的興趣，適時(shí)舉辦書(shū)法比賽。教師加強(qiáng)自身書(shū)法修養(yǎng)，優(yōu)化板書(shū)，樹(shù)立榜樣，加以引導(dǎo)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)畫(huà)地為牢，應(yīng)有的放矢，推陳出新，創(chuàng)設(shè)有農(nóng)村特色、教師力所能及的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接近農(nóng)村優(yōu)美的大自然和純樸的山區(qū)社會(huì)生活。在真實(shí)的生活和活動(dòng)中學(xué)好語(yǔ)文，鍛煉語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。（四）農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)需要語(yǔ)文教師提高自信心，既仰望星空，又腳踏實(shí)地。只有加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的信心，虛心向同行、專(zhuān)家學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能讓自己的學(xué)生獲得更好的發(fā)展。一、營(yíng)造寬松氛圍，喚起創(chuàng)新意識(shí)著名的心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和自由?！币虼?，在課堂上愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。教師應(yīng)努力營(yíng)造激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的良好環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維；教學(xué)時(shí)要注意挖掘教材充分利用教材中生動(dòng)有趣的素材，創(chuàng)造大量有吸引力的問(wèn)題情境努力激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的參與語(yǔ)文活動(dòng)。二、打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣在認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的過(guò)程中；由于人們常常表現(xiàn)為“墨守成規(guī)”，總是從正面到反面，從理論到實(shí)際，從現(xiàn)在看將來(lái)的單一思維，覺(jué)得這樣自然、習(xí)慣、得心應(yīng)手．思考語(yǔ)文問(wèn)題一般表現(xiàn)為從己知開(kāi)始，采用常用方法直達(dá)結(jié)論，因此導(dǎo)致人的聰明才智不能充分發(fā)揮出來(lái)。因而，我們語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思維創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學(xué)生讓其打破常規(guī)，尋求變異創(chuàng)新性地去思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)從多角度提出新穎、獨(dú)特的思考方式和找出解決問(wèn)題的新辦法。三、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就必須掙脫傳統(tǒng)教和學(xué)的應(yīng)試教育的束縛，勇于突破“以教師為中心”、“以課本為中心”的陳舊模式，形成在教師的指導(dǎo)下，自己去探索，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。在訓(xùn)練學(xué)生常規(guī)思維的同時(shí)，應(yīng)善于激活學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，善于打破思維定勢(shì)，提高思維的靈活性，體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)主體自行獲取和運(yùn)用知識(shí)的樂(lè)趣，享受創(chuàng)造成功的快樂(lè)。四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)創(chuàng)新興趣學(xué)起于思，思源于疑，由疑到異，突破于疑，創(chuàng)新于異，最后形成異彩紛呈的新思路、新見(jiàn)地，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的創(chuàng)新．無(wú)論在課堂上還是在課間學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)生動(dòng)腦的結(jié)果，是學(xué)生求知欲、好奇心的流露。這種傾向?qū)⑹箤W(xué)生不斷地帶著疑問(wèn)去思考、去研究。因此，鼓勵(lì)他們對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題各抒己見(jiàn)，敢對(duì)老師或問(wèn)學(xué)的解題思路發(fā)表不同的見(jiàn)解，敢于“發(fā)難”老師，提出新問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出教師沒(méi)有預(yù)備到的問(wèn)題或者教學(xué)出現(xiàn)失誤時(shí)，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)問(wèn)，老師不能怕丟面子，隨便搪塞過(guò)去，或冷言冷語(yǔ)挫傷學(xué)生的積極性，進(jìn)而澆滅學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。而應(yīng)當(dāng)誠(chéng)懇地接受學(xué)生指出的問(wèn)題，和顏悅色地針對(duì)錯(cuò)因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，展開(kāi)討論，這樣既是～次絕好的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)，也不損害教師的尊嚴(yán)，反而增加了課堂的民主氣氛，更有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展努力探求新知。五、嘗試實(shí)踐創(chuàng)新，體驗(yàn)創(chuàng)新快樂(lè)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事語(yǔ)文活動(dòng)的機(jī)會(huì)幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能語(yǔ)文思想和方法，獲得廣泛的語(yǔ)文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)成功的快樂(lè)。主要內(nèi)容:職業(yè)衛(wèi)生檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)■實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)關(guān)鍵技術(shù)職業(yè)病危害因素檢測(cè)與評(píng)價(jià)要求甲級(jí)資質(zhì)認(rèn)證檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室部分現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)操作部分職業(yè)病危害因素檢測(cè)與評(píng)價(jià)基本要求■實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)的質(zhì)量控制準(zhǔn)編號(hào)標(biāo)準(zhǔn)名稱(chēng)方法工作場(chǎng)所空氣有毒物質(zhì)測(cè)GBZT160.12004定火焰原子吸收光譜法銻(Antimony)及其化合物二、石墨爐原子吸收光譜法工作場(chǎng)所空氣有毒物質(zhì)測(cè)電感耦合等離子體原子GBZT16022004定發(fā)射光譜法鋇(Barium)及其化合物二、二溴對(duì)甲基偶氮甲磺分光光度法工作場(chǎng)所空氣有毒物質(zhì)測(cè)GBZ/T160.32004定桑色親熒光分光光度法鈹(Beryllium)及其化合物工作場(chǎng)所空氣有毒物質(zhì)測(cè)氫化物發(fā)生原子熒光光GBZ/T16042004定譜法鉍(Bismuth及其化合物火焰原子吸收光譜法工作場(chǎng)所有害物質(zhì)測(cè)定方法GBz/T160的特點(diǎn):(1)具有檢測(cè)方法183個(gè),其以檢測(cè)81類(lèi)化合物,無(wú)機(jī)化合物類(lèi)45種,42個(gè)檢測(cè)方法;非金屬類(lèi)化合物11種,37個(gè)檢測(cè)方法;有機(jī)化合物類(lèi)44種,115個(gè)檢測(cè)方法;修訂后的標(biāo)準(zhǔn)方法可以使《工作場(chǎng)所有害因素職業(yè)接觸限值GBz22002》中180個(gè)職業(yè)檢測(cè)限值指標(biāo)可以進(jìn)行檢測(cè)。(2)改變?cè)械臉?biāo)準(zhǔn)方法的編號(hào)模式,采用按照化合物的類(lèi)別進(jìn)行編號(hào),改進(jìn)后標(biāo)準(zhǔn)方法的編號(hào)便于查找和使用。以后在新的標(biāo)準(zhǔn)方法修訂或增加,只需改變年度編號(hào)。(3)審核采樣方法和采樣流量,對(duì)于職業(yè)接觸限值是TWA,而原有的采樣方法中既有直接注射器采樣又有固體吸附劑采樣法的,將注射采樣方法淘汰,在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上,重新審核樣流量,使采樣流量滿(mǎn)足檢測(cè)職業(yè)接觸限值的需要。(4)在方法修訂過(guò)程中,淘汰了經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐確實(shí)存在問(wèn)題或重新性不好的方法;,還淘汰部分已經(jīng)有儀器方法可以替代的三十世紀(jì)七十八十年代研究的化學(xué)比色方法,由于這些方法在應(yīng)用過(guò)程中使用大量的有機(jī)