實踐教學中的《環(huán)境保護法》案例庫建設及實施

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理論教學中的?環(huán)境保護法?案例庫建立及施行本文簡介：環(huán)境保護法是一門理論性和理論性結合非常嚴密的課程，其不僅綜合了民法、行政法、刑法、訴訟法等根底法律學科的法學知識，而且還以環(huán)境學、生態(tài)學、社會學、經濟學等眾多法學之外的其他學科的根本原理為理論根底。環(huán)境保護法的教學既注重學生理論知識的培養(yǎng)，更注重學生運用環(huán)境保護法理論知識解決現(xiàn)實環(huán)境案件的才能進步，

理論教學中的?環(huán)境保護法?案例庫建立及施行本文內容：

環(huán)境保護法是一門理論性和理論性結合非常嚴密的課程，其不僅綜合了民法、行政法、刑法、訴訟法等根底法律學科的法學知識，而且還以環(huán)境學、生態(tài)學、社會學、經濟學等眾多法學之外的其他學科的根本原理為理論根底。環(huán)境保護法的教學既注重學生理論知識的培養(yǎng)，更注重學生運用環(huán)境保護法理論知識解決現(xiàn)實環(huán)境案件的才能進步，?環(huán)境保護法?案例庫的建立是有效開展環(huán)境保護法案例理論教學的前提和根底。

一、?環(huán)境保護法?案例庫建立的根本原那么

〔一〕案例庫理論教學的系統(tǒng)化

中國地質大學〔武漢〕環(huán)境保護法案例庫除了運用于課堂開展案例教學之外，還依托模擬法庭、法律診所、社會理論基地、國土資源部法律評價工程重點實驗室等進展案例理論教學，訓練學生掌握專業(yè)知識和技能、解決司法實務中的問題，成為深化和提升學生理論才能的有效手段。為了更好地發(fā)揮環(huán)境保護法案例理論教學的作用，應強調案例庫理論教學的系統(tǒng)化，在這些不同的理論教學過程中互相配合、綜合性使用環(huán)境保護法案例庫，加強理論教學體系內部協(xié)調，實現(xiàn)學校法學理論教學體系建立的和諧一體，才能更為有效地培養(yǎng)學生社會理論才能和創(chuàng)新精神。

〔二〕案例庫理論教學的層次化

中國地質大學〔武漢〕環(huán)境保護法案例庫的理論教學包括實習基地教學、模擬法庭教學、國土資源部法律評價工程重點實驗室教學、法律診所教學等不同層次。“法學專業(yè)立體理論教學形式的核心是，根據(jù)法學教育特點和目的，針對學生不同年級的差異，設計具有層次性、階段性的理論教學環(huán)節(jié)，構建縱向理論教學體系與橫向理論教學體系相結合的立體型教學形式。〞應針對不同年級的學生，圍繞著教學目的，有針對性地挑選具有典型代表性、知名度較高、貼近社會生活的最新案例，環(huán)境保護法理論教學案例庫內容的深度，應跟隨著學生知識的積累、不斷增強難度與強度，循序漸進地培養(yǎng)學生社會理論才能。

〔三〕案例庫理論教學的特色化

中國地質大學〔武漢〕是一所以地球科學為特色，理、工、文、管、經、法、教協(xié)調開展的多學科大學。法學專業(yè)依托本校地質、勘探、石油和環(huán)境等優(yōu)勢學科，在環(huán)境與資源保護法學特色方面進展了探究。環(huán)境保護法案例庫理論教學的展開，不但要加強學生環(huán)境保護法學根底理論學習和法律實務技能培訓，尤其要表達出土壤污染防治與土地資源保護、礦區(qū)環(huán)境與礦產資源保護、地質環(huán)境保護等特色，真正培養(yǎng)學生處理和解決資源糾紛的才能。

二、?環(huán)境保護法?案例庫建立的程序

〔一〕案例的選擇

案例的選擇對案例理論教學很重要，是案例理論教學的前提與關鍵。對案例的選取一般應考慮如下因素：專業(yè)性、時效性、疑難性、爭議性〔二〕案例的布置

進展案例教學都應當事先將案例發(fā)給學生，讓學生圍繞這個案例查找資料，分原告組、被告組和法官組各自準備資料，各組選小組長一名，實行組長負責制，組長負責召集組員做好分工和資料匯總，準備上課的發(fā)言。準備資料的要求是：第一，簡要復述案情。第二，提出案例涉及的主要法律問題。第三，提煉案例的焦點問題和理由〔證據(jù)〕。第四，分析案例典型意義和借鑒。第五，完善案例涉及的主要法律問題的對策。

〔三〕案例的討論和分析

這是案例教學的核心階段。施行環(huán)境保護法案例教學法，理論教學的主導不再是教師，而是學生，學生按照之前準備的案例資料，開展討論，充分自己提出的見解，進展討論或辯論，教師加以引導，準確掌控案例討論和分析的節(jié)奏，這樣充分調動學生學習的積極性，進步學習效率。在案例教學中配合多媒體等現(xiàn)代化教學手段，教學效果必定會更加顯著。

〔四〕案例的點評和總結

案例討論完畢后，教師要適時進展總結點評，不僅對于學生的表現(xiàn)進展點評，而且要對案例本身進展分析，引導學生學會案例分析的方法和技巧，進而全面地理解和掌握相關的環(huán)境保護法根底原理和規(guī)那么。

三、?環(huán)境保護法?案例庫的詳細施行

〔一〕環(huán)境保護法案例庫在課堂教學中的運用

為了培養(yǎng)法科學生的法律實務才能，就需要強化理論性教學，案例教學在其中始終居于某種關鍵地位。在課堂教學案例的運用方面主要應注意以下幾個環(huán)節(jié)：首先教師在案例庫中精選案例，選擇與授課內容親密相關的典型案例，在課前予以布置，并提出案例考慮要點和資料準備要求。加強學生對環(huán)境法案例教學施行過程中的參與和互動的力度，將學生分組進展討論，學生分為原告、被告和法官三組進展討論，在案例分析的同時掌握扎實的理論知識。教師在其中起到引導的作用，針對學生在案例分析過程中的問題，及時進展調控或解決，在學生討論完成后及時進展點評和總結，以保證課堂案例教學的效果。

〔二〕環(huán)境保護法案例庫在模擬法庭教學中的運用

首先，要在案例庫中選好案例，應選擇緊扣我國自然資源領域重要理論問題和社會熱點問題。如針對環(huán)境侵權中因果關系復雜不易證成的案例，或者農民出賣自家宅基地上自建房屋引發(fā)糾紛的案例。其次，模擬法庭的情景應真實，現(xiàn)場應與真實法庭相仿，審訊場所、國徽、人員服裝、多媒體投影的現(xiàn)場使用，讓學生置身于真情實感中。學生根據(jù)案情分為原告組、被告組和法官組，圍繞案例涉及的焦點問題進展討論。在詳細庭審的過程中，要應用到哪些法律法規(guī)和哪些詳細的法律制度也要心中有數(shù)，案例在哪幾個地方存在著爭議焦點也應當清楚，注重運用證據(jù)和法學理論，依法得出結論。在這個過程中，既穩(wěn)固了學生的法律理論知識，又鍛煉了學生的語言表達才能、邏輯思維才能。再次，教師的指導是關鍵，教師的指導一定要到位，要根據(jù)需要對準備階段、預演階段、庭審階段給予充分的指導，要能從程序上實體上提出意見，要對學生存在的問題給予及時的糾正，以保證模擬法庭較高的質量。教師如能邀請一些法官、檢察官、資深律師等法律工作者，參與到課堂嵌入式教學，對模擬法庭進展點評，將更好地提升學生參與模擬的積極性，產生良好教學效果。

〔三〕環(huán)境保護法案例庫在法律診所教學中的運用

環(huán)境保護法案例庫為法律診所教學提供了案例根底，中國地質大學〔武漢〕法律診所教育突出自然資源法學特色，充分利用學校優(yōu)勢、法律資源和師生力量，使學生既擁有一般法律實務的才能，又具有環(huán)境資源法律實務方面的才能。學生通過咨詢代理及討論，深化對理論知識的認識，進步運作法律的技能，推進法律教育改革。具有自然資源法理論與實務特長的教師，創(chuàng)造條件引入診所，為學生拓寬知識領域和詳細參與理論工作提供根底。

〔四〕環(huán)境保護法案例庫在法學理論基地教學中的運用

由于環(huán)境資源法制建立具有非常強的專業(yè)性、理論性，環(huán)境資源法學特色理論基地教學既是中國地質大學〔武漢〕學科開展的需要，也能滿足社會需要。運用環(huán)境保護法案例庫在法學社會理論基地教學，應結合中國地質大學〔武漢〕學科開展的規(guī)劃和設計，圍繞環(huán)境資源法制建立、環(huán)境資源糾紛以及企事業(yè)單位的法律需求搭建理論平臺。一方面，可以以地質資源、勘探、工程、資源型企事業(yè)單位為主，積極開拓實習基地，學生參與或見習企事業(yè)單位法律實務過程中結合案例庫中的典型案例進展，帶著問題進展實習，尋求解決方案。結合學校資源環(huán)境優(yōu)勢學科，可以通過不同途徑開展社會理論基地教學，理論基地主要包括企業(yè)、行政事業(yè)單位和司法機關。另一方面，安排學生到公檢法機關和律師事務所以及司法效勞單位，接觸實際案件、特別是自然資源法案例，參與或見習司法體系運作過程，在解決實際案例涉及問題時參照案例庫中相關典型案例的做法，可以起到事半功倍的作用。

〔五〕環(huán)境保護法案例庫在法學實驗室教學中的運用

在法學實驗室教學中，應遵循學生理論認識的一般規(guī)律，建立層次遞進，目的清楚的實驗教學體系，最終完成學生綜合才能的培養(yǎng)。以實驗工程為核心的實驗教學必須設計工程的詳細形式，并加以強迫性的施行。完成實驗工程的相關實驗教材和講義時充分發(fā)揮環(huán)境保護法案例庫的作用。例如，涉及國土資源法律糾紛性質；理論中國土資源法律糾紛的現(xiàn)狀；國土資源地方行政主管部門的執(zhí)法權限、程序和面臨的問題；國土資源類違法現(xiàn)象的歸類與原因解析；國土資源法律糾紛解決之法律選擇與政策選擇等方面的案例，要務實驗室與地方法院共建法學教學基地的數(shù)量與運行效果，使學生可以在基地審理真實案件，到實驗室進展庭審觀摩，保障有穩(wěn)定模擬實驗的環(huán)境。學生成為實驗工程的主角，通過自覺主動的實驗過程，運用己知探究未知。在整個實驗過程中，教師只起到實驗工程組織者和協(xié)調者的作用。

參考文獻：

＼[1＼]董邦俊，楊光