二外法語(yǔ)課堂中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用探討 法語(yǔ) 教學(xué)法 導(dǎo)向 課堂 探討

二外法語(yǔ)課堂中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用討論法語(yǔ)教學(xué)法導(dǎo)向課堂討論二外法語(yǔ)課堂中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用討論論文本文關(guān)鍵詞：法語(yǔ)，教學(xué)法，導(dǎo)向，課堂，討論

二外法語(yǔ)課堂中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用討論論文本文簡(jiǎn)介：一、課堂觀察隨著全球經(jīng)濟(jì)化的不斷深化，中國(guó)與法國(guó)及法語(yǔ)地區(qū)交流日益深化，已經(jīng)成為一個(gè)不可分割的整體，國(guó)內(nèi)有上百所高校開設(shè)了法語(yǔ)專業(yè)，同時(shí)大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選擇法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)。一般情況下，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二年級(jí)至三年級(jí)開設(shè)大學(xué)法語(yǔ)課程，共4個(gè)學(xué)期，每周4學(xué)時(shí)，多項(xiàng)選擇用上海外語(yǔ)教育出版社的?公

二外法語(yǔ)課堂中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用討論論文本文內(nèi)容：

一、課堂觀察

隨著全球經(jīng)濟(jì)化的不斷深化，中國(guó)與法國(guó)及法語(yǔ)地區(qū)交流日益深化，已經(jīng)成為一個(gè)不可分割的整體，國(guó)內(nèi)有上百所高校開設(shè)了法語(yǔ)專業(yè)，同時(shí)大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選擇法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)。

一般情況下，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二年級(jí)至三年級(jí)開設(shè)大學(xué)法語(yǔ)課程，共4個(gè)學(xué)期，每周4學(xué)時(shí)，多項(xiàng)選擇用上海外語(yǔ)教育出版社的?公共法語(yǔ)?作為教材，以每周完成一課的內(nèi)容為根本進(jìn)度。這一現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致以下矛盾：首先，教師在4個(gè)課時(shí)內(nèi)需要完成詞匯、語(yǔ)法、課文以及練習(xí)的講解，課堂時(shí)間緊張，學(xué)生言語(yǔ)理論時(shí)機(jī)少之又少。第二，授課方式多以講解為主，通過(guò)解釋單詞的含義和語(yǔ)法規(guī)那么，逐句翻譯課文以及法漢互譯的練習(xí)加強(qiáng)法語(yǔ)根底知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式以教師為中心，注重語(yǔ)言構(gòu)造而輕視交際才能。

第三，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然以機(jī)械式記憶單詞和語(yǔ)法規(guī)那么為主，不愿參與口語(yǔ)練習(xí)，影響言語(yǔ)理論訓(xùn)練效果。這造成課堂環(huán)境很難有效培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)交際才能，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的自主熱情。

二、理論根底

“歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估共同參考標(biāo)準(zhǔn)〞在第二章中指出，從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的觀點(diǎn)出發(fā)，首先語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者作為社會(huì)成員在特定環(huán)境或情境下，必須完成一定任務(wù)，這些任務(wù)并不僅僅指與語(yǔ)言相關(guān)的任務(wù)【1】.“參考標(biāo)準(zhǔn)〞認(rèn)為行動(dòng)/任務(wù)和社會(huì)是一個(gè)有機(jī)的整體，按照交際任務(wù)的不同可以將社會(huì)生活劃分為4大類【2】,其中，與課堂環(huán)境相關(guān)的教育領(lǐng)域方面，學(xué)習(xí)者在一個(gè)教育機(jī)構(gòu)中所進(jìn)展的各類活動(dòng)?！靶袆?dòng)〞,即任務(wù)學(xué)習(xí)，以完成工作為目的，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中不斷進(jìn)展策略性調(diào)整的學(xué)習(xí)過(guò)程。在完成任務(wù)的進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者“通過(guò)解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，反思他們自己的經(jīng)歷，并且互相學(xué)習(xí)進(jìn)步【3】〞.我國(guó)學(xué)者張振亭和李冬【4】從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度進(jìn)一步對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)展了定義，在外語(yǔ)教學(xué)中的“行動(dòng)〞不僅僅是為了可以與別人進(jìn)展外語(yǔ)溝通，同時(shí)要求讓對(duì)方理解自己的意圖和語(yǔ)言，互相合作，建立共同的文化認(rèn)同，在課堂這個(gè)小社會(huì)中，學(xué)生作為社會(huì)人參與到真正的社會(huì)語(yǔ)言互動(dòng)中，從而加強(qiáng)了他們的語(yǔ)言交際才能的培養(yǎng)。

三、課堂理論

面對(duì)法語(yǔ)零根底的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)展任務(wù)設(shè)計(jì)：第一，任務(wù)需要引起學(xué)生的興趣；第二，任務(wù)應(yīng)該是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)展真實(shí)的交際活動(dòng)；第三，學(xué)生可以從課本入手，通過(guò)完成任務(wù)，最終到達(dá)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與同學(xué)和教師進(jìn)展交際活動(dòng)；最后，學(xué)生可以逐步意識(shí)到法語(yǔ)不僅是一門課程，更是他們可以進(jìn)展交流、獲取信息的工具。

使用法語(yǔ)獲取信息，并且進(jìn)展交流是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：首先，學(xué)生要有傾聽別人的習(xí)慣，這里的別人不僅指教師的授課，還包括課堂上的音像材料和其他同學(xué)的表達(dá)。為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，教師可以經(jīng)常就學(xué)生的表達(dá)進(jìn)展提問(wèn)?？紤]到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)才能，提問(wèn)的形式以一般疑問(wèn)句為主，在學(xué)生習(xí)慣了這種形式后，漸漸參加特殊疑問(wèn)句句型。以?新公共法語(yǔ)?上冊(cè)le辭n11【5】98-99為例，教師提問(wèn)A同學(xué)今天是否購(gòu)置了報(bào)紙，A同學(xué)答復(fù)后，可以繼續(xù)提問(wèn)B同學(xué)轉(zhuǎn)述A同學(xué)的答復(fù)，這樣就可以發(fā)現(xiàn)B同學(xué)是否已聽懂A同學(xué)的答復(fù)。在開始階段，學(xué)生往往不能正確答復(fù)以下問(wèn)題，但隨著課程的深化，傾聽的習(xí)慣逐步養(yǎng)成，學(xué)生根本可以正確答復(fù)。同時(shí)這樣的練習(xí)是經(jīng)常性的，任務(wù)與練習(xí)并不矛盾，練習(xí)只是針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)，而任務(wù)是復(fù)雜的，包括了為了完成交際目的的一系列行動(dòng)。

在學(xué)生養(yǎng)成傾聽與開口的習(xí)慣后，每周使用10分鐘左右的時(shí)間按照課本內(nèi)容布置一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中教師給予一定的提示或者幫助，例如提早給出關(guān)鍵詞或者幫助學(xué)生糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤：在le辭n13【5】125一課中，學(xué)生就會(huì)提出食堂里什么好吃？或者幾點(diǎn)去吃飯這樣的問(wèn)題；再比方le辭n16【5】162-163,教師要求學(xué)生互相提問(wèn)假期方案，有學(xué)生提問(wèn)了寒假何時(shí)開始以及何時(shí)完畢的問(wèn)題，從答復(fù)中可以發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)使用了課文上的句型“jeparsà…〞,“nousallonsà…〞,但是也有小局部同學(xué)表示春節(jié)想在家陪父母這些說(shuō)明學(xué)生開始利用課堂這個(gè)平臺(tái)使用法語(yǔ)交流一些真實(shí)的信息。

四、結(jié)語(yǔ)

受客觀條件的限制，我們很難為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的法語(yǔ)環(huán)境，因此通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以在課堂上構(gòu)建一個(gè)法語(yǔ)交流平臺(tái)，讓學(xué)生意識(shí)到法語(yǔ)不僅是語(yǔ)法的羅列，詞匯的記憶，更多的是交際的工具。對(duì)于法語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，如何利用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)文化背景更有效地進(jìn)展法語(yǔ)教學(xué)，或者將現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用到大學(xué)法語(yǔ)的課堂中，如何在先進(jìn)的教學(xué)法和課堂理論中找到平衡，這都是需要考慮的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

【1】Conseildel'Europe.CadreEuropeenmunderéférencepourlesLanguesApprendre,Enseigner,Evaluer[M].Paris:Didier,2022:15.

【2】歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)。歐洲語(yǔ)言共同參考框架[M].劉俊，傅榮，譯。北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2022:149.

【3】伊恩麥吉爾，利茲貝蒂。行動(dòng)學(xué)習(xí)法[M].中國(guó)高級(jí)人事管理官員培訓(xùn)中心，譯。北京：華夏出版社，2022:8.

【4】張振亭，李冬。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是值得提倡的學(xué)習(xí)方法[J].