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第第頁風箏教學反思(優(yōu)秀4篇)身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學是我們的工作之一,通過教學反思可以快速積累我們的教學閱歷,那么應當如何寫教學反思呢?下面是我辛苦為大家?guī)淼娘L箏教學反思(優(yōu)秀4篇),您的確定與共享是對我最大的激勵。風箏教學反思篇一今日是第二次進行《紙船和風箏》第二課時的教學。教學設計從猜字音的方法、通過朗讀體會小熊和松鼠的感情變動、談本身明白的道理再到寫字,教學環(huán)節(jié)設計完整,同學參加積極,課堂效果良好。1、識字寫字教學環(huán)節(jié),先讓同學回憶平常學過的識字方法,再去猜“愿、哭”等字的讀音,同學在原有方法的引導下,能快速地說出本身的'識字方法。2、以讀為本,努力提高同學的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶。本節(jié)課堂教學還滲透了默讀的教學方法。由于文章比較長適合進行默讀,默讀可以快速地讓同學捉住主問題進行閱讀。在同學默讀完畢之后,就能初步體會到故事中人物的感情變動,為下一步的朗讀做好鋪墊。在朗讀過程中,通過個人讀、同學分組讀、齊讀等多種方法讓同學朗讀,同學在讀的過程中真正體會到任務的情感變動。3、明白事理,升華情感讀一個故事,明白一個道理。同學在此環(huán)節(jié)能大膽的表達本身的想法,積極參加班級活動。但課堂總是充分了缺憾,有很多地方不太理想:1、時間布置不夠合理。前松后緊,造成后面的小練筆沒有時間寫完,只讓同學說了說。2、課堂對同學的評價語不夠豐富。3、板書需要再次設計。4、范寫生字時寫的不夠美觀。風箏教學反思篇二今日上第一課時,緊要任務是將課文讀通讀準,學習生字,品讀第2自然段做風箏。導入以后同學自讀課文要求讀準字詞和句,發(fā)覺同學讀課文讀得很慢,一遍課文就得五分鐘,然后單個分段讀大家一起為其正音,然后整體理解課文,邊讀邊劃出文章層次。在精讀做風箏并找畫出描寫小伙伴們做風箏的心情的句子這一環(huán)節(jié),我檢查的'過程中發(fā)覺同學的聽講率不達標,一部分同學沒聽到心情二字,不過看到不少同學很會抓重點詞,這一點我很欣慰。找出重點句后讓同學讀說說小伙伴們的心情是怎樣的,然后讓同學把自已在讀書時的疑問提出來,有的同學還提出一些難懂的詞。然后我就把同學趁機拉到了難理解的詞上,讓同學查字典,聯(lián)系上下文來理解詞語。并將難理解的句子在小組內(nèi)交流。我發(fā)覺同學自學本領(lǐng)提高了不少,看來生字詞以后可以漸漸放手了,以后要重視對同學學習方法的引導。在朗讀課文引導方面,我要不絕加強學習,提高本身的語文素養(yǎng),學會怎樣來引導同學有感情朗讀,使本身的課堂語言更豐富。風箏教學反思篇三周樹人的《風箏》是一篇散文,文章說的是“我”不許只有十歲左右的小兄弟放風箏,不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝,行為特別粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義,周樹人醒悟過來,本身當年的行徑,簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠,周樹人還是一心想補過,然而小兄弟卻全然忘卻,“我”的沉重的心只得一直沉重下去。這篇散文中,有周樹人的兄弟之情,有游戲之于兒童的意義,有周樹人的自省精神,有周樹人對小兄弟身受“虐殺”卻無埋怨忿恨的低沉感慨。認真探究這篇散文,還可以悟到這樣一層道理,中國人的思想行為需要用科學思想來引導,惟有這樣,才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行為,而正當?shù)男袨橐矐敽葱l(wèi)本身正當?shù)臋?quán)利。只有科學思想,才能照亮中國人的思想行為。我設計了三個問題幫忙同學探究文章的主旨。第一個問題,“你認為文中的‘我愛弟弟嗎?請從文中找依據(jù)分析。”同學認為,當年不許小兄弟放風箏,是為小兄弟有出息,是恨鐵不成鋼,是兄長對弟弟的管束。一旦明白本身錯了,雖是幾十年前的往事,雖為兄長,也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。第二層面,從周樹人的自省精神看,周樹人是嚴于解剖本身的',嚴于自省的,往事,小事,都一絲不茍,知錯必改,鄭重其事,這種精神特別寶貴。難在第三層面,從游戲的意義上看,“游戲是兒童最正當?shù)男袨?,玩具是兒童的天使”,游戲?qū)嵲诔鲇趦和煨裕螒蚴箖和顫?、健康、聰慧。因此不準游戲,無異于虐殺兒童天性。這一層面,我設計的問題是:“精神虐殺的這一幕”說明什么呢?但是探究還是碰到了難處,只能我做提示。這一層后面講下來,覺得很吃力,好在只是進行一種嘗試??磥?,對于周樹人的文章,如何讓同學自發(fā)挖深、而不是老師幫他挖,還得連續(xù)思考。風箏教學反思篇四初讀課文,就被劉老師樂觀、自動向上、酷愛生活的細節(jié)描寫所打動。再讀課文的時候,我發(fā)覺劉老師的形象在我心中越來越豐滿了,我被濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候,我被理想風箏的豐富內(nèi)涵所感動。于是,細節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個關(guān)鍵詞,這個教室設計也便圍繞這三個關(guān)鍵詞打開。讀文多遍,內(nèi)容多,挖掘點也多。怎么上,我首先決議抓“主題教學”。我從文中找到了一條線,用這條線貫穿整堂課的教學,這條線就是文中的這句話:“他將永久在我的記憶中行走、微笑,用那雙寫了極多粉筆字的手,放起一只又一只理想的風箏?!庇捎谶@個句子對同學來說理解起來有難度,而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不止單是本身生命的風箏,放飛的更是一個個同同學命里的風箏,照應課題,突出了文章的主題。拎住這條線,我就拎住了這堂的主題,于是同學就緊緊地圍繞這條線,從關(guān)于劉老師的三個事例中找到相關(guān)的細節(jié),品讀感悟,劉老師的形象漸漸豐滿,劉老師的'人生態(tài)度漸漸彰顯,同學對這句話的理解漸漸深入,文章的主題也漸漸清楚。其次是“以生為本”。“同學已經(jīng)懂的不學,說了同學也不明白的也不學”。我在教室上給本身提出這樣的要求。這篇課文中,事例很典范,文字表面的意思很好理解,難體會的是隱匿在文字背后的情感。因此,

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