人教版高中歷史必修二教學(xué)課件-開辟新航線

人教版高中歷史必修二教學(xué)課件開辟新航線36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生人教版高中歷史必修二教學(xué)課件開辟新航線人教版高中歷史必修二教學(xué)課件開辟新航線36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生專五走向世等的本寶場一、給學(xué)生一個自由的空間美國著名教育家喬治•波利亞說過：“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍的重要?！币蚨?，課堂上，教師首要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個自由的空間，一種互相尊重、理解寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這個氛圍中進(jìn)行自由的想象、獨立的探索。教學(xué)實踐證明：學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中才會主動地思考，自覺地學(xué)習(xí)，大膽地創(chuàng)新。如何創(chuàng)造呢？愚以為，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，把自身角色定位于學(xué)生的合作者、鼓勵者、引導(dǎo)者、服務(wù)者、促進(jìn)者，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。課堂上，老師要給每個學(xué)生充足的讀書思考時間，使他們能有時間從容地思考每一個問題。唯有如此，我們才會把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，才能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，使之感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，從而帶著一種高漲的波動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，變厭學(xué)、畏學(xué)、苦學(xué)為想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，在潛移默化中提高語文綜合素質(zhì)。二、尋找教與學(xué)的最佳突破口語文教材中所選內(nèi)容無處不存在著美，閱讀這些文學(xué)作品，不僅可以愉悅學(xué)生耳目，激發(fā)他們的情趣，更重要的是能在學(xué)生心中泛起漣漪，掀起波濤，使之產(chǎn)生豐富的想象力：美麗的景色喚起他們對大自然的無限熱愛，美好的形象喚起他們對真、善、美的追求，壯麗的山河喚起他們的愛國情感，絢麗的未來喚起他們對生活的美好憧憬……因此，閱讀教學(xué)要避免滿堂灌或滿堂問的教學(xué)死胡同，避免作品被弄得支離破碎，避免過篩式的味同嚼蠟的分析，不能光從教的角度進(jìn)行課案設(shè)計，必須尋找教與學(xué)的最佳突破口或契合點，給學(xué)生創(chuàng)造充分的閱讀欣賞機(jī)會，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，否則，課堂教學(xué)的一問一答又會重蹈覆轍。而突破口或契合點的設(shè)計，不但要看具體的作品和體裁，還要針對課堂教學(xué)的具體目標(biāo)。如《孔已己》一文，如果著重分析作品的思想內(nèi)容，則可以從“笑”字著手，在一陣陣悲涼而冷酷的笑聲里，可使學(xué)生更深刻地理解病態(tài)社會的恐怖及人吃人的罪惡；如果著重分析人物的思想性格，則可以從“臉色”切入，學(xué)生通過對孔乙己臉色的由“清白”而“紅”，再到“灰”而“黑瘦”的梳理，認(rèn)識到孔乙己迂腐而又麻木的性格特征。方法不同，但其目的都是為了點燃學(xué)生渴求知識的火花。三、圍繞一個中心設(shè)計課堂教學(xué)閱讀教學(xué)之所以產(chǎn)生滿堂灌滿堂問的怪胎，從主觀方面看，主要是執(zhí)教者對教參的長期依賴，而失去了對教材的駕馭能力。在這種情況下，課堂問題的設(shè)計必然流于膚淺與雜亂，這樣，問的東一榔頭西一棒，質(zhì)量不高，答的也不得要領(lǐng)。而且由于問題設(shè)計得過于繁瑣，各個問題之間又沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生無所適從，很難感受到作品的魅力，又怎能獲得美感享受呢？筆者認(rèn)為改變這種狀況，必須努力在問題設(shè)計上下功夫，倡導(dǎo)圍繞一個中心設(shè)計，即在諸多的問題中，必須有一個問題（契合點）能打開課堂教學(xué)的整個局面，使其他的各個問題都能得到貫徹落實，并在落實過程中自然顯示梯度美。如《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一文，可緊緊圍繞課題中的“藍(lán)藍(lán)”一詞來設(shè)計課堂教學(xué)：文中哪些地方可見威尼斯是藍(lán)藍(lán)的？作者是如何描寫的，主要用了那種修辭？從文中的描寫可知，“藍(lán)藍(lán)”一詞僅指自然色彩嗎？你從文中還發(fā)現(xiàn)它還有其他涵義嗎？這一系列問題解決后，學(xué)生便知“藍(lán)藍(lán)”既緊扣水城的特色，更體現(xiàn)了威尼斯的美麗、和諧和對自由、幸福、友誼的向往和追求，從而加深了對課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了閱讀的愉悅感。四、將生活之水引入課堂語文處處有生活，生活處處是語文。陶行知先生說過：“生活即教育?！币蚨?，教師應(yīng)將生活之水引入課堂，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。課堂內(nèi)有了生活的活水，學(xué)生才會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在實踐中學(xué)語文、用語文就表明語文教學(xué)的真正目標(biāo)是學(xué)以致用。若把學(xué)生的思想禁錮在狹小教室里，把眼光凝滯在有限課本上，脫離學(xué)生的生活，學(xué)生被動地接受，與自身的生活感受沒有絲毫的聯(lián)系，那么哪來的感動與遐想？怎能提高語文教學(xué)效果？課堂上有了生活的活水，師生暢游其中，產(chǎn)生共鳴，教師才能敞開心扉，走進(jìn)學(xué)生，學(xué)生也才能走進(jìn)課堂，愉悅接受。在教學(xué)《臺階》一課時，我就充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢，結(jié)合我校學(xué)生大都來自農(nóng)村的特點，課前讓學(xué)生仔細(xì)觀察農(nóng)村蓋新房的現(xiàn)場，或詢問自己的長輩或走訪自己的親戚寫一篇調(diào)查報告，調(diào)查他們蓋房子的情況。學(xué)生在觀察調(diào)查中掌握了大量的農(nóng)民蓋新房的真實信息，理解了農(nóng)民的執(zhí)著，農(nóng)民的樸實，農(nóng)民的艱辛。課堂上，學(xué)生很容易就產(chǎn)生了情感共鳴，也就理解了“父親”的理想、“父親”維持家庭生計的辛勞，理解了“父親”何以會像呵護(hù)孩子一樣的去呵護(hù)臺階了。從而理解了文中那形象而有力的表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的細(xì)節(jié)描寫，理解了文中所蘊(yùn)含的作者對“父親”的真實情感。在輕輕松松的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思想就得到了升華，產(chǎn)生了關(guān)注農(nóng)民的命運，改變農(nóng)村的生活的思想感情。對于情境教學(xué)，德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，讓學(xué)生在課堂上感到興奮，感到輕松，感到自信，使得課堂效率大大提高。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境呢？筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則。1.創(chuàng)設(shè)的情境要盡量真實或接近真實創(chuàng)設(shè)各種真實或接近真實的情境，使學(xué)生在充分參與教學(xué)活動的過程中融入教學(xué)情境，在真實化的教學(xué)環(huán)境中感知語言，在使用語言中牢固地掌握所學(xué)知識。比如在講授七年級Uint7Howmucharethesepants？時，我就把教室的一角布置成商店的一角，讓學(xué)生輪流當(dāng)?shù)陠T和顧客。學(xué)生們不是枯燥地去背誦句型，而是仿佛身臨其境地演練，自然很容易記牢所需掌握的知識。2.創(chuàng)設(shè)的情境要激發(fā)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)令學(xué)生感興趣的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們用英語表達(dá)、求知的欲望，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性，把強(qiáng)制式的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為自覺式的“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的嘗試性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創(chuàng)造，從而獲得認(rèn)知能力和語言能力的發(fā)展。例如，在講授“knife”這個單詞時，我將類似單詞變復(fù)數(shù)的情況加以總結(jié)，并制成幻燈片，學(xué)生很快就在笑聲中記住了這些單詞：賊（thief）的妻子（wife）用刀子（knife）殺死了一只狼（wolf），把它的一半（half）用樹葉（leave）蓋起來放在架子（shelf）上。而且他們在以后的學(xué)習(xí)中也會主動地把類似單詞總結(jié)、歸類，然后用一種獨創(chuàng)的方式來記憶，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。3.創(chuàng)設(shè)的情境要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，即在教學(xué)過程中尤其是教授新知識前提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用舊的知識去解決，這就激發(fā)了學(xué)生思考的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。此時進(jìn)入新知識的講解能激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到良好的教學(xué)效果。4.創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生參加一定的活動，使他們自己在實際的操練中發(fā)現(xiàn)問題。比如上課的時候，讓學(xué)生們通過自己練習(xí)、分角色讀課文、復(fù)述課文、編對話或短劇一步步加深對所學(xué)知識理解和運用。由于所學(xué)知識的局限性，學(xué)生在活動中往往會碰到難以解決的問題，這些問題會激發(fā)他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！笨鬃釉唬骸爸?，不如好知者，好之者，不如樂之者。”情境教學(xué)，正是從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)效率，打造高效課堂。5.創(chuàng)設(shè)的情境要有探究性教師要根據(jù)“初讀感知――細(xì)讀理解――精讀品味”的閱讀順序和學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀或粗讀的方法。比如，首先讓學(xué)生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意，設(shè)計一些淺層性的問題。對于篇幅較長或信息較多的文章可以用圖示法列出重要信息項目，再設(shè)計問題。對于文章中尚未弄懂的知識，比如生詞、短語、句子、語境等，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，并利用所掌握的句法、構(gòu)詞法和詞匯，設(shè)計一些猜測性的問題。這一階段的問題屬于初級階段，答案可以直接在文章中找到?？梢砸髮W(xué)生研讀文章，對文章作進(jìn)一步探究。當(dāng)學(xué)生細(xì)讀文章時，要指導(dǎo)學(xué)生圍繞其結(jié)構(gòu)特點及中心思想去提問，比如，如何認(rèn)識作者的寫作目的，發(fā)現(xiàn)作者的失誤和偏漏，對作者的觀點提出異議，品味文章的寫作特色，如何進(jìn)行推理判斷等，這類問題需要跳出“因循守舊”的框架，所以要求學(xué)生樹立“標(biāo)新立異”的觀念，從不同角度、不同地方進(jìn)行思考和分析，用自己獨特的思路設(shè)計真實反映自己的所想所感的問題。6.創(chuàng)設(shè)的情境要能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；二是要讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍，如：生字和新詞、詞語和句子的選用、段落的劃分、結(jié)構(gòu)的安排、材料的選擇以及標(biāo)點符號的使用；三是要培養(yǎng)學(xué)生在難點處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在實踐中提高自己的質(zhì)疑水平。在課外，要鼓勵學(xué)生大膽提問，并把能否找出問題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生在課外預(yù)習(xí)中所提出的語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的問題，應(yīng)先由學(xué)生在小組討論中互相解答，對解答不了的問題由小組長寫在紙條上，在課上進(jìn)行集中解答。這樣學(xué)生在“質(zhì)疑-釋疑-再質(zhì)疑”的過程中學(xué)會了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑的能力。我們要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些在平時特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生，要予以表揚(yáng)，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導(dǎo)，并糾正其錯誤的觀點，切不可強(qiáng)行要求學(xué)生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。要抽出足夠的時間讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行相互合作交流，提出個人的疑難問題，簡單的當(dāng)場解決，較重要的和較難的問題經(jīng)過認(rèn)真篩選后在全班交流。篩選問題不僅是選擇的過程，而且還是完善、合并、修正說法的過程。在組內(nèi)交流時要求學(xué)生把在思考問題時的思維過程描述出來，這對其他學(xué)生有一定的啟發(fā)和幫助。教無定法。對此，作為教師在英語課堂上應(yīng)注意從多角度，多方位設(shè)置多種問題，創(chuàng)設(shè)多種情景，使學(xué)生發(fā)展橫向、類比、逆向、聯(lián)想等發(fā)散思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的表層，而且能夠利用現(xiàn)學(xué)知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造，探索培養(yǎng)發(fā)散思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。收稿日期：2013-02-18專五走向世等的本寶場資本主義世界市場的形成過程初具雛形:新航路開辟初步形威:第峽工業(yè)革命形成:第二次工業(yè)革命開辟文明交往的航線新朊路的開辟午原因過程影響開辟文明交往的航線教學(xué)目標(biāo)概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實,認(rèn)識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義大國崛起探尋新航路開辟的動因分散的文明基督教南歐西亞東亞伊斯蘭北非佛教印度教文明(南亞商6藝陶「特魚:封””獨立文明的鏈接新航路的開辟督教南歐西亞美東亞子想尹斯蘭015、16世紀(jì)之交,西歐各國探尋通往東方的航線,?即通往印度和美洲等世界各地的航路,這些航路通常被叫做“新航路”。西歐史學(xué)界在歐洲中心論的影響下,一般都將這一過程稱為“地理大發(fā)現(xiàn)”探尋新航路開辟的動力材料一:意大利商人大皮特爾和小皮特爾兩兄弟都是當(dāng)時的大富商。但大皮特爾主要經(jīng)營毛紡織品,往返于歐洲的一些工商業(yè)城市;小皮特爾主要經(jīng)營農(nóng)副產(chǎn)品,奔波于歐洲的一些農(nóng)業(yè)區(qū)。后來善于經(jīng)營的大皮特爾,開始通過提供給家庭手工業(yè)者原料,收購商品,計件付酬的方式進(jìn)行生產(chǎn)。過了幾年,他的經(jīng)濟(jì)實力進(jìn)一步增強(qiáng),就把許多手工業(yè)者集中起來進(jìn)行生產(chǎn),每件產(chǎn)品都分出幾道工序,這樣大皮特爾獲得了一般商人難以相比的利潤。小皮特爾受他哥哥的啟發(fā),也開始投資。不過他是到農(nóng)村租了一大片地,雇人經(jīng)營,也獲利甚大1、從上述材料看,在皮特爾兩兄弟生活的時代,歐州經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)了什么新現(xiàn)象?資本主義萌芽2、歐洲經(jīng)濟(jì)上的這一變化與新航路的開辟是否有關(guān)?為什么?有、隨著商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資本主義萌芽,使黃金成為交易中最重要的支付手段,黃金成了西歐人夢寐以求的東西,推動了新航路的開辟。探尋新航路開辟的動力材料一:意大利商人大