幸福的方法-副本課件

幸福的方法-副本1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。幸福的方法-副本幸福的方法-副本1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。幸福的方法您認為什么是幸福?職業(yè)教育和普通教育不同，對學(xué)生技能的養(yǎng)成有著較高的要求。而實訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生操作技能的重要途徑之一。理論與實踐的結(jié)合、學(xué)習(xí)與研究的融合、模仿到創(chuàng)新的過渡等一系列能力的形成都依賴于實訓(xùn)教學(xué)。對于如何通過恰當?shù)陌才?，適當?shù)囊龑?dǎo)，激勵性的評價使學(xué)生在實訓(xùn)中得到技能的提升，教師們見仁見智，各顯神通。一、小組劃分需思量分組教學(xué)絕對不是分成5人一組就完事了，同組內(nèi)的成員該如何選擇，是考慮同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，是暫時分組還是固定分組，是輪換角色還是固定角色，這些都是分組的時候要考慮的問題。所謂同質(zhì)分組就是學(xué)生能力層次較為一致的分為一組，異質(zhì)分組的就是學(xué)生能力特點差異較大的分一組。兩種分法各有優(yōu)劣。同質(zhì)分組的情況下，教師示范講解的效率會有所提高，畢竟學(xué)生情況都是一樣的，但對小組合作、團隊配合、優(yōu)勢互補沒有更好的發(fā)揮。而異質(zhì)分組恰恰相反，教師示范講解的效果要稍微差一些，但是小組內(nèi)的配合會得到加強。就筆者的經(jīng)驗，為了保證整體的教學(xué)效果，盡可能地不讓任何一個學(xué)生掉隊，采用異質(zhì)分組要更好一些。對于暫時分組和固定分組的選擇，筆者傾向于固定分組。班級成員流動性很小，如果小組每節(jié)課都分組，異質(zhì)分組的優(yōu)勢就很難體現(xiàn)出來，小組成員之間的性格和能力彼此都不了解，那么小組的定位也就無從談起。經(jīng)過長時間的磨合，班級之間會形成各個相對穩(wěn)定的小組，下一步可以開展小組之間的競爭與競賽，對提高班級的集體意識和個人的好勝心態(tài)很有好處。所謂輪換角色和固定角色是指在小組內(nèi)個人扮演的角色是固定的還是輪換的，如小組長、安全員、評分員等。傾向于固定加輪換，某些職位是需要長期固定的，如小組長。小組長負責(zé)本小組的全面工作。擔(dān)任小組長的同學(xué)需要具有一定的權(quán)威性和協(xié)調(diào)能力，也就是說能服眾和凝聚人心。具有這樣特長的學(xué)生在每個班級都是屈指可數(shù)的，指望每個小組都是這樣的人才是不現(xiàn)實的。所以小組長選定之后除非特別不適合的，一般不更換。而安全員、評分員等角色是需要輪換的。每一節(jié)實訓(xùn)課的項目都有所不同，需要掌握的要領(lǐng)也是不同的，而要全面掌握這些要領(lǐng)就必須進行角色互換。二、提高場地利用率實訓(xùn)課的開展難度比文化課開展的難度要大得多。實訓(xùn)課能否順利地開展，首先是場地設(shè)備等硬件要求。即保證一定數(shù)量的設(shè)備可供學(xué)生實訓(xùn)練習(xí)，還要給每個學(xué)生留出一定的活動空間。目前較為成熟的理實一體化教室是把理論課和實訓(xùn)課融為一體的最佳方案。遺憾的是不少職業(yè)學(xué)校限于資金場地的限制無法做到理實合一一體化教學(xué)。就實訓(xùn)教學(xué)來說，理論課上人人都有工位，實訓(xùn)課上人人都有大量的練習(xí)時間，是最好的提高學(xué)生實訓(xùn)技能的辦法。俗?說熟能生巧，練得多了，技能自然就得到了提升。軍隊里有這樣的說法，神槍手都是拿子彈喂出來的。但是實際情況是，條件再好的學(xué)校也不可能達到人手一臺設(shè)備。焊工還好一點，實訓(xùn)造價不是太高，理論上做到人人有工位還是可能的，但是數(shù)控呢？加工中心呢？所以教師應(yīng)該考慮的是如何因地制宜地利用好現(xiàn)有的場地和設(shè)備，或者說用較小的場地、花較少的錢實現(xiàn)較好的實訓(xùn)效果。在此前提下，分組教學(xué)就顯得非常有必要。如何科學(xué)地分組？筆者先從小組人數(shù)上加以說明。焊工實訓(xùn)根據(jù)工位的不同，每個工位3～5人為宜，也就是說分組教學(xué)的小組劃分以每小組人數(shù)不超過5人為宜。如果班級過多，工位過少，可考慮拆分班級，分時段實訓(xùn)。假如班級有40人，而工位只有10個，那么每個小組就是4人。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，實訓(xùn)教師要想對每組都能做到細致的巡回指導(dǎo)，而不是走馬觀花，觀其大略，工位不宜過多，巡回工位以5個為宜，也就是說一次實訓(xùn)，一位教師同時帶領(lǐng)的學(xué)生是25個。當然根據(jù)教師能力的大小和小組團隊配合的程度，情況可以有所變化。能力強的教師可以帶領(lǐng)的人數(shù)多些，實訓(xùn)經(jīng)驗不豐富的教師初次帶領(lǐng)的人數(shù)少一點為佳。三、示范講解更效率實訓(xùn)操作一般的模式是先示范后嘗試。教師首先把需要實訓(xùn)的技能，如焊點的清理、焊縫的檢測等先示范一遍，然后讓學(xué)生進行嘗試練習(xí)，接下來教師巡回流動進行指導(dǎo)。示范的過程往往不會太長，因為要把更多的時間留給學(xué)生進行實訓(xùn)。如何讓示范的效果好一點，讓學(xué)生在接下來的實訓(xùn)中成功率高一點呢？分組示范就顯得很有必要了。對于理實一體化教室，分組教學(xué)對于提高示范效果是沒有意義的。常規(guī)的理實一體化教室有實物投影和多媒體，完全可以把現(xiàn)場操作錄成視頻在投影上播放甚至慢放回放，直到學(xué)生看清每一個細節(jié)和動作要領(lǐng)。但是對于教學(xué)條件還不是很完備的學(xué)校來說，分組示范就顯得很有必要了。如果不分組，20多名學(xué)生圍在一起，會使相當一部分同學(xué)看不清楚、盲目操作，有發(fā)生安全事故的危險。分組示范的時候周圍只有四五名同學(xué)圍觀，可以保證人人都能看得清楚和仔細。當有優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出時，這幾名優(yōu)秀學(xué)生就可以當教師的小助手，進行小組示范，甚至進行小組指導(dǎo)。教學(xué)需要言傳身教，教師親自示范是身教，但是很多需要注意的要點、不易察覺的細微之處，需要教師事先進行提醒。教師要把可能發(fā)生的危險事先告知學(xué)生，并嚴格監(jiān)管，保證學(xué)生人身安全不受到傷害的前提下技能得到提升。限于實訓(xùn)場地的種種不利因素，如有的實訓(xùn)場地房梁過高，空間過大，聲音快速擴散；實訓(xùn)設(shè)備運轉(zhuǎn)帶來的噪音嚴重干擾教師的講解。此種情況下教師一人對應(yīng)20多人的大范圍講解方式，效果是較差的，學(xué)生的注意力會被外界干擾，聽不清楚。通過分組教學(xué)，教師面對的只有四五名學(xué)生，大家可以更為集中，外界的干擾會大大降低，講解的效率自然會提高，在具體實訓(xùn)的過程中，效果自然會得到提升。四、巡回指導(dǎo)個性化教師的示范和講解針對的是共性問題和以往經(jīng)驗中可能出現(xiàn)的問題，但是學(xué)生的狀況各不相同，不同的基礎(chǔ)、不同的性格、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不同的接收能力都會導(dǎo)致許多意想不到的情況發(fā)生。比如筆者在焊工實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生竟然不會看電壓表，這就是個別現(xiàn)象了。所以共性化的示范講解和個性化的輔導(dǎo)是相輔相成不可分割的?，F(xiàn)在提倡小班化教學(xué)，一方面是由于生源數(shù)量不斷下降的客觀因素；另一方便是因為小班化教學(xué)的確能提高教學(xué)質(zhì)量。一對一輔導(dǎo)的效果當然是最好的，可以針對學(xué)生量身定制安排個性化的輔導(dǎo)。但在焊工教學(xué)中，一對一的指導(dǎo)是不現(xiàn)實的，除非是專門的競賽輔導(dǎo)，所以分組教學(xué)的必要性就凸現(xiàn)出來了。教師在巡回的過程中，發(fā)現(xiàn)個別問題可以給予具體的指導(dǎo)。教師在個別指導(dǎo)的時候，聆聽者其實不是單單的個別學(xué)生，而是同一組學(xué)生。對于個別指導(dǎo)的問題，同組學(xué)生不管會與不會，聆聽之后都是大有好處的。會的同學(xué)聆聽之后會有更加深刻的體會，原本不會的同學(xué)聆聽之后茅塞頓開更是大有長進。如果不是化整為零，利用分組教學(xué)，根本不可能起到個性化輔導(dǎo)，小組都受益的效果。五、教學(xué)管理更輕松焊工實訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)如果過多，會隨著實訓(xùn)空間的增加，導(dǎo)致人數(shù)安排的松散，進而在實訓(xùn)紀律的管理上增加難度。因此單純強調(diào)學(xué)生自我管理是一廂情愿的。較多的學(xué)生處于放縱狀態(tài)顯然是由于個體缺乏責(zé)任感導(dǎo)致的，采用分組教學(xué)時，每組有一名責(zé)任心較強的小組長協(xié)助教師進行管理，每名同學(xué)各自分配相應(yīng)的角色，其責(zé)任感會大大增加。不少中職生有這樣的特點，實訓(xùn)時懶得動手，但是讓他檢查別人實訓(xùn)中存在的問題，他的積極性是非常高的。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，自然有利于教學(xué)管理。一般情況下，經(jīng)過教師的篩選組合和半學(xué)期的磨合，分組教學(xué)的效果就顯現(xiàn)出來了。每個小組都有靈魂人物，即小組長；都會產(chǎn)生操作技能優(yōu)秀的，這是教師的好幫手；都會產(chǎn)生認真細致的，這是訓(xùn)安全的守護神。在教師的督導(dǎo)下，很多工作都可以在組內(nèi)分工實施，教師也從最初的忙碌勞累到相對輕閑。而經(jīng)過分組教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生具有較強的團隊協(xié)作意識，既能很好地配合隊友，也能發(fā)揮自己的主觀能動性，參加工作時會很快地融入團隊。六、業(yè)務(wù)提升出成果本小節(jié)是從教師層面講的，很多實訓(xùn)老師僅僅滿足于示范和指導(dǎo)，看似忙忙碌碌很勤奮用功的樣子，但是實際效果并不好，原因在于沒有形成規(guī)范化的教學(xué)。從小組的分排、器材的準備、場地的安排、示范講解和巡回指導(dǎo)以及最后的考核驗收，一系列環(huán)節(jié)都要考慮周全并且形成程式化的樣本，最好是有相應(yīng)的表格記錄?；A(chǔ)訓(xùn)練階段，教師對工件加工提出標準，對焊接好的工件及時進行評判。在技能實訓(xùn)中，讓學(xué)生多參加工件的檢測、評比，有利于學(xué)生自我查找問題。在技能訓(xùn)練教學(xué)中還可以采用競賽的方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。最初做的時候可能很辛苦，但是一個流程做下來之后，會形成自己獨特的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也會積累第一手實訓(xùn)資料。部分教師辛苦指導(dǎo)實訓(xùn)好多年，但是沒有什么資料成果可以展示，而通過上述的規(guī)范化教學(xué)形成相應(yīng)的實訓(xùn)資料，在此基礎(chǔ)上認真思考加以整理是很有可能轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的。現(xiàn)在各個省市都有職教專家和職教名師的評選，其中要求有實踐性成果。所以規(guī)范化教學(xué)的受益者最終還是教師自己。中職教育的發(fā)展靠的不僅僅是硬件，更重要的是發(fā)揮教師的主觀能動性，把現(xiàn)有的場地用好，提升實訓(xùn)效果。筆者雖然是以焊工實訓(xùn)為例，但分組理念對于專業(yè)課教學(xué)尤其是對于場地小、操作復(fù)雜的專業(yè)課實訓(xùn)都是有借鑒意義的，如鉗工、車工等專業(yè)，分組教學(xué)永遠是一個常談常新的教學(xué)問題。為了滿足不同層次學(xué)生的要求。各高校在英語教學(xué)中進行了各種探索與實踐,其中分級教學(xué)這一教學(xué)模式以靈活、針對性強等特點被很多高校實驗應(yīng)用且取得了一些成果。教育部高等教育司在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中把“堅持分類指導(dǎo)”、“因材施教”列為重要原則。而由教育部高等教育司委托“大學(xué)英語教學(xué)基本要求”項目組制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》則指出,“考慮到我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)階段的英語教學(xué)要分三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求”。上述文件無疑為英語分級教學(xué)提供了政策支持。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，使得教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)面向全體，全面發(fā)展的要求。分層教學(xué)內(nèi)含的競爭機制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度有了較大轉(zhuǎn)變，綜合運用英語的能力獲了得較大發(fā)展。一、大學(xué)英語分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）“i+1”理論美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家StephenD.Kraschen認為，人們學(xué)習(xí)語言的唯一途徑是通過可理解性的語言輸入。所謂可理解性輸入，可用公式表示為“i+1”,其中,“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。換而言之,學(xué)習(xí)者所接觸的語言應(yīng)該和學(xué)習(xí)者的水平保持一定的距離,大部分的內(nèi)容可以理解,但仍然有一些對他們來講具有挑戰(zhàn)性。但是,如果語言輸入內(nèi)容太難,遠遠高于學(xué)生的現(xiàn)有水平即為“i+2”,無法與他們已有的知識結(jié)構(gòu)相溝通,他們就會失去自信心,產(chǎn)生焦慮感,加大加厚情感因素的過濾層,使輸入難以通過,從而無法進入語言習(xí)得機制進行內(nèi)化處理,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。但是語言輸入的內(nèi)容也不能太接近甚至低于學(xué)生的原有水平,即i+0,否則內(nèi)容太貧乏,沒有挑戰(zhàn)性,學(xué)生就學(xué)不到新的知識和技能。因此,只有針對學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、認知水平、接受能力,制定不同的授課計劃、教學(xué)目標、授課進度、考核要求,采取分層教學(xué),有的放矢,對癥下藥,才能使學(xué)生理解語言輸入的同時,習(xí)得新的語言知識,在其各自不同的起點上得到提高。（二）情感過濾理論Kraschen認為，雖然情感對習(xí)得機制并無影響,但情感因素起著阻礙或促進輸入傳到大腦語言習(xí)得器官的作用。他把情感因素分為三類：(1)動力。動力大的學(xué)生習(xí)得更多；(2)自信心。自信心強的人習(xí)得更多；(3)焦慮程度。焦慮程度低有助于二語習(xí)得。因此,要創(chuàng)造一種情感過濾程度低的環(huán)境以排除心理障礙,降低情感過濾程度,作為輸入的前提和輸入效果的保證。分層教學(xué)勢必會給一些普通班的學(xué)生帶來一定的心理壓力,這就要求我們特別注意做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。二、分層教學(xué)的實施措施（一）按照學(xué)生的認知水平及學(xué)習(xí)能力精心分層分層是實施分層教學(xué)的第一步。公共英語分層教學(xué)方案對分層方法、教學(xué)目標、教學(xué)組織和教學(xué)管理等作出具體規(guī)定。在學(xué)生入學(xué)第一周進行摸底測試，根據(jù)初次測試成績，編為A、B二個分層班，A班為英語基礎(chǔ)較好的班，B班為英語基礎(chǔ)較差的班，每個層次的學(xué)生還可以根據(jù)以后的發(fā)展情況進行動態(tài)調(diào)整，學(xué)生成績落伍的要申請參加低一層次英語班學(xué)習(xí)；英語進步顯著的學(xué)生可申請高一層次英語班學(xué)習(xí)；實行兩級教學(xué)，使用不同的教材，提出不同的要求；讓每個學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標。A級畢業(yè)生應(yīng)拿到國家英語等級考試（PETS）的3級證書；B級畢業(yè)生應(yīng)拿到2級證書。（二）英語課分層教學(xué)的具體實施過程1、教學(xué)管理的層次化。在明確分層教學(xué)的前提下，將任課教師根據(jù)學(xué)生的層次分成兩組，負責(zé)各個層次英語教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的制定、實施，組織分層教學(xué)、分層考核等各項活動；在進行課堂教學(xué)的過程中不斷總結(jié)歸納，開展教學(xué)研究，努力提高教學(xué)質(zhì)量；對A班和B班兩個層次的師生都采取不同的管理方式，實行教師跟班到底的做法，保持教學(xué)的連續(xù)性，確保分層教學(xué)的實際效果。2、備課的層次化。在備課時，要注重因材施教。A級：使用外研社《新視野大學(xué)英語》1～3冊;在備課過程中，教師應(yīng)把重點放在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力上，使學(xué)生聽說讀寫能力全面發(fā)展。充分利用教材“以學(xué)生為中心”的互動式教學(xué)特點，貫徹交際法教學(xué)原則，在幫助學(xué)生全篇理解文章、掌握常用詞和詞組基礎(chǔ)上，注重語言訓(xùn)練，加強段落寫作能力，進行語言交流，強化實用性。B級：使用高等教育出版社出版的《新編實用英語》1―4冊；教師在備課過程中，主要目的是幫助英語水平較低的學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固中學(xué)階段學(xué)過的語音、語法、詞匯，并貫徹學(xué)用結(jié)合，學(xué)一點、用一點的原則，逐步訓(xùn)練學(xué)生進行簡單的日常和涉外會話的初步能力，閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)英語資料的能力，以及模擬套寫簡單的信函等涉外業(yè)務(wù)應(yīng)用文的能力。3、授課的層次化。根據(jù)備課要求，授課著眼于層次的不同，采用不同的教學(xué)方法，實施不同的教學(xué)進度，開展不同的教學(xué)活動。對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用英語的能力，適當增加聽說訓(xùn)練的難度。對B層學(xué)生要求低，坡度小，精講多練，著重基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，弄懂語法基礎(chǔ)知識，加大詞匯學(xué)習(xí)，注重文章內(nèi)容理解。4、測試的層次化。分層測試是分層教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，測驗時將試卷設(shè)計為A班試卷與B班試卷。每份試卷上都有必做題和選做題，必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計可以使每個層次的學(xué)生有更多的自我挑戰(zhàn)的機會，從而增強其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，尤其可以大大鼓舞B層學(xué)生，為下階段的轉(zhuǎn)層提供動力。三、結(jié)論目前，雖然各高校沒有廣泛應(yīng)用英語分層教學(xué)模式，但這一模式已經(jīng)在教育界引起了強烈反響。該方式使學(xué)生在不同起點分別進步,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。當然,在今后的教學(xué)實踐中,還應(yīng)更進一步探索行之有效的分層教學(xué)管理方法。分級教學(xué)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的個體需要,根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置,包括教材、學(xué)時、課堂規(guī)模、教學(xué)手段、教學(xué)形式等內(nèi)容的課程體系,使之既能滿足提高班學(xué)生的需要,又能保護普通班學(xué)生的積極性。同時,在同一層次乃至同一班級的英語教學(xué)中采用不同的教學(xué)模式和標準去衡量和要求學(xué)生,使每一個班級的學(xué)生相對于自己原來的成績都有所提高，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,使分級教學(xué)收到預(yù)期效果。幸福的方法您認為什么是幸福?孔子早就提到,“修身”本來就是“齊家,治國,平天下”的核心,這也正是現(xiàn)代幸?？茖W(xué)的基本假設(shè):要幫助別人,我們得先學(xué)會完善自己下平治齊嘛馬斯洛需求層次理論是行為科學(xué)的理論之一,由美國心理學(xué)家亞伯拉馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。書中將人類需求象階梯一樣從低到高按層次分為五種,分別是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。在唧一個層次都能體會到當下的幸福,我們永遠都可以更幸福,提升幸福能力“讓自己更幸?！睉?yīng)該是我們終生追求的目標!自覺性、問題自我實現(xiàn)提是現(xiàn)賓能力尊重霱求自馬、值心,戰(zhàn)就重他人、他人重歸屬需求紅、暨情、性親密安全需求人身安,健康壓資罩所西性時產(chǎn)所有性,德保工作職位癢,取安坐生理需求同吸,食軸,水性、生理平側(cè),分作者簡介泰勒本沙哈爾博士畢業(yè)于哈佛大學(xué),他擁有心理學(xué)碩士、哲學(xué)和組織行為學(xué)博土學(xué)位,10年來他專m解福的方/門從事個人和組織機構(gòu)