立體構(gòu)成及應用七：立體構(gòu)成的造型組合訓練教學課件

立體構(gòu)成及應用七：立體構(gòu)成的造型組合訓練56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅立體構(gòu)成及應用七：立體構(gòu)成的造型組合訓練立體構(gòu)成及應用七：立體構(gòu)成的造型組合訓練56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_立體構(gòu)成及應用主講:胡艷明七體構(gòu)成的造型組合訓線材構(gòu)成練習面材構(gòu)成練習塊材構(gòu)成練習西綜合立體構(gòu)成練習五利用三維軟件制作立體形態(tài)新課程理念的全面實施，提出了高中信息技術課的總課程目標――提升學生的信息素養(yǎng)，“信息素養(yǎng)”是信息時代的新概念，是現(xiàn)代社會成員的基本生存能力。目前，僅靠傳統(tǒng)的教師講授已經(jīng)難以很好地完成教學計劃。所以，如何讓學生成為課堂的“主體”，使他們能夠自主學習、獨立思考，已經(jīng)成為當下信息技術教師所面臨的共同問題。下面，筆者結(jié)合教學實際，談談讓學生“主動學習”的幾點做法。1從真實的問題開始高中信息技術課程強調(diào)結(jié)合高中學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法：鼓勵學生將所學的信息技術知識積極應用到生活和學習中去，在實踐中創(chuàng)新。在創(chuàng)新中實踐。真實的問題是指學習的對象或課題對學習者來說是一個有著個人意義或者個人價值的問題。引出真實問題的最好方法之一，是從學生中間發(fā)掘出問題，而這些問題又與當前的學習課程有關聯(lián)。如在講到“文本信息的加工與表達”時引導學生來嘗試制作個人簡歷；在講到“表格信息的加工與表達”時引導學生利用Excel來進行成績分析。通過學習，讓學生真正體會到什么是“學以致用”。2提供學習的材料，讓學生根據(jù)材料進行半成品加工教師集中精力提供各種學習資源，使學生可以自主選擇切合自身需要的資源來學習、思考和設計。如在進行網(wǎng)頁制作課的教學時，由于課時所限，學生很難在課堂上做出一個完整的網(wǎng)頁。這時，教師就可以提供一些“半成品”的網(wǎng)頁材料供學生利用技術手段去完善和美化它，通過這種方式的教學學生可以在較短時間內(nèi)做好一個相對完整的作品，從而使自己更有成就感。另外，還有一種不可忽視的資源――教師(人力資源)，他們的學識、經(jīng)驗、專長與態(tài)度都會對學生產(chǎn)生極大的影響。3利用合同教師與學生簽訂一條關于學習計劃的合同，合同內(nèi)容主要是學生自己選定學習目標、成績和通過的標準，然后在教師監(jiān)測下實施。這樣做的意義在于。合同一方面給予學生相當?shù)淖杂??？梢愿鶕?jù)自己的興趣、能力、意愿去學習，也讓他們具體明白自己該實現(xiàn)的目標及努力的事項，同時把有關的督促評價等工作很有效地還給學生自己，讓學生承擔責任，培養(yǎng)學生獨立負責的學習態(tài)度。4充分利用社會進行實踐性的學習比如在講到“獲取信息的過程與方法”時，可讓學生親身做一些專業(yè)調(diào)查來獲取信息。學生可完成一項系統(tǒng)的作業(yè)。從訪談的設計、技巧的學習、抽樣、實地訪談、到結(jié)果的分析、結(jié)論的形成，都由學生去嘗試，通過這樣一個過程會使學生形成難以想象的學習成就，使學生成為知識的主動追求者而不是被動的接收者。5借助“小老師”信息技術教學中一些具體的技術學習環(huán)節(jié)，特別適合“小老師”工作，通過同學間的互助，可使學生更快地達成學習目標。小老師可由學生推薦、教師推薦或自薦；教學可定時或不定時，可一教一，也可一教多。小老師的教學可以協(xié)助教師幫助同學，同時也可通過做“老師”來認定自己、激勵自己、充實自己。6分組教師根據(jù)學生的學習狀況、性格特點與能力水平，把全班學生分為平行的幾個學習小組，小組成員在組長組織下，彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，執(zhí)行共同的學習任務，遵守共同的學習規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好。他們對團隊的歸屬感、認同感以及從其他成員身上得到的尊重感，有利于增強學習者對團隊的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學習活動。學習者與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流合作，共同構(gòu)建知識，分享知識，在小成員的溝通交流中，學習者可以獲得不同的信息，看到認識問題的不同角度和方法，這又會促使他們進一步進行反思，并重新組織自己的認知和思維。組員之間開放式的、平等的交流，會極大促進他們之間交流溝通的深度和廣度，使他們共同成長、共同發(fā)展。7自我評價課程評價是課程實施的重要組成部分，對促進學生的發(fā)展有重要意義。在以往的教學評價中，評價主體局限于教師和學生。教師是評價者，學生是被評價者。評價活動由教師主宰，學生的任務是服從教師的安排，做好接受評價的準備。在這種評價活動中，學生只能處于被動應付的地位，很難發(fā)揮參與評價的積極性，評價對他們的激勵作用也很難體現(xiàn)?！白晕以u價”通俗的說就是自己給自己打分，說到底，學習是屬于個人的事，別人不會真正知道你自己到底學了多少，掌握到什么程度，學的好壞只有自己最清楚。通過自我評價，學習者會對自己負起責任。這樣做能促成學生自我成長，保證個性化學習，提高學習成效。自我評價的方式五花八門，可以做教師提供的題目，也可以自己找題做，或者是同學間相互出題，或者是相互評分等等，以上是筆者在信息技術新課程實施的過程中讓學生“主動學習”的幾點做法。新課程的實施，教師是關鍵，但起決定因素的還是學生。在教學過程中，我們必須轉(zhuǎn)變教學思想，真正做到以學生為“主體”，尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，采用學生喜歡的學習方法，讓學生“主動學習”，通過主動探究、主動合作、主動獲取知識來形成技能，從而全面提升信息素養(yǎng)。人本主義教學理論需以大學英語教學為重心，在英語課堂中應當注重以學生為主體，老師為主導，在大學英語閱讀教學中，不應當僅僅通過傳授英語語言知識的方式，而應當加強傳授符合學生本身的學習方式，以此有利于學生了解自我，有效發(fā)揮出學習大學英語閱讀的能力。一、人本主義教學觀1.教學基本原則所有人均存在內(nèi)在的推動力，這也是自我體現(xiàn)的所需。所以，教學的實施應當信任所有學生均具備自我實現(xiàn)的能力，必須以信任可以開發(fā)學生的潛能為根本。在教學當中應當充分尊重學生，將學生當做學習活動的核心。將人本主義理論的個人中心理論運用于教學當中，以此引發(fā)學生中心理論。2.教學目標人本主義教學觀注重學習與行為當中“人”的因素，將自我的有效發(fā)揮以及完成當做人的一項基本所需，但教育是為了實現(xiàn)人的自我。老師的職責則是令教學效果能夠達成自我實現(xiàn)。教學的目的是為了加快學生的改變及學習，不但可以通過情感，也可以通過認知方式進行，才能夠稱之為完人。3.教學方法人本主義的提出在心理治療當中應當將中心擺在治療氛圍的締造方面，這是由于心理治療主要在于治療時的氛圍，治療師的所有動作、表情、語言均會對患者造成心理影響。所以在締造治療氛圍中，治療師需要具備和藹可親、真誠相對、設身處地的態(tài)度及心態(tài)。將這一理念運用至教學當中，對學生真誠，為學生著想，通過情感影響學生，激勵學生，以便學生能夠自主學習。老師需要通過非指導性教學引導學生，在學習當中，老師不應對學生進行強制性命令、脅迫、哄騙，讓學生學習不喜歡的東西。應當堅信學生的潛能，在教學當中，將學生視為主體，對學生的情感給予充分的尊重，真正為學生考量，關注學生。4.學習的過程人本主義教學觀將學習分成兩方面：其一，認知式學習；其二，體驗式學習。學習的方式也可以分成兩種，則為意義學習及無意義學習。認知學習屬于無意義學習，這是由于認知學習不包含情感及個人意義，所以對于學生而言，并不存在個人意義。體驗式學習則屬于有意義學習，這是因為體驗式學習是通過學生本身的經(jīng)驗，將學生自發(fā)性與主動性的學習有效發(fā)揮出來，才可以將學習與學生的心愿、興趣及所需相融合，所以才可以良好的加快個體的進步。二、大學英語閱讀教學的新形勢在社會與科技的發(fā)展浪潮中，大學英語閱讀教學的教學方法、教學目標乃至教學模式均出現(xiàn)了較大的改變。在《大學英語課程教學要求》中，已經(jīng)將大學英語教學的目標設定為建立學生英語的綜合運用能力，尤其對于聽說能力而言，閱讀可以有效促進這些能力的提升，令其在未來的工作與社會交流當中能夠更加有效的通過英語進行口頭及書面的溝通，并且還能夠提高學生自主學習的能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，以便順應當前國家在經(jīng)濟方面的發(fā)展所需。在大學英語閱讀教學方面，十分注重培養(yǎng)學生對英語的綜合能力，通過閱讀，可以有效提升學生的英語能力，以此符合國家、社會乃至個人對英語學習的真正需求。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時期，各類教學資源均逐漸豐富，也更加有利于學生學習英語，傳統(tǒng)教學模式是通過黑板加粉筆的方式，這一形式早已無法符合目前的英語教學所需。傳統(tǒng)英語教學注重傳授知識，分析語言規(guī)律及改正錯誤。當前語言教學則通過閱讀建立學生對讀、寫、譯、聽、說的綜合能力，注重教學所帶來的學習成效，老師是促進者、協(xié)助者，學生作為課堂活動的核心部分，應當積極融入到課堂當中。在閱讀教學當中，應當為閱讀教學提供自然的氛圍，令學生可以相互溝通。以此令學生之間可以將自身的所感、所得進行交流，從而提升自身的能力，并通過彼此的尊重而更加富有信心。學生只有不斷參與，提高閱讀能力，才能夠令語言能力有所提升。三、人本主義理論在英語閱讀教學中的運用1.打造輕松、越快、自由的學習氛圍人本主義理論指的是老師需要為學生打造健康的學習氛圍，以便令學生的學習更加富有意義。在英語閱讀教學當中，老師所編排的所有教學活動均以學生為主，真正設身處地為學生設想，公平對待所有學生，創(chuàng)造機遇讓學生將自身的感受與思想真正表現(xiàn)出來。在課堂當中，可以讓學生分角色閱讀，為閱讀提供語境，從而提升學生使用語言的水平。2.帶領學生正確歸因?qū)W生通常將失敗歸結(jié)在運氣、能力、困難過大等外部不可控的因素方面。在歸因時，不僅要讓學生意識到自身的努力不夠充分，將失敗歸結(jié)在努力的因素上。還要及時反饋學生的努力，讓學生知曉通過努力所獲取的果實，令學生真正了解到自身努力的有效性，從無助感中走出來，以此積極堅持，最終獲得較好的學習成果，也令英語成績更加提升。透過對學習目的的教育，讓學生知曉具備英語能夠給自身、社會帶來的價值。透過不同形式帶領學生接觸英語閱讀，對英語閱讀產(chǎn)生興趣。讓學生從“讓我學”變成“我想學”，引發(fā)自身的認知力，讓學生樂學、好學、愿學、勤學，讓學生具備學習的能力。3.提高學生的自主學習能力人本主義理論時通過學生的自主性學習為條件，培養(yǎng)學生的自主性。因此，在英語閱讀教學中，老師需激勵學生建立自身的學習目標，確定好內(nèi)容與進度，規(guī)定好方向及過程。激勵學生挑選符合自身所需的材料及學習方法，老師需及時引導學生的學習策略，不可不理會學生，放任不管。大學英語閱讀教學應當做到與時俱進，通過人本主義理念順應社會的發(fā)展及所需，讓學生具備個性化的發(fā)展空間，自由發(fā)揮學習的能動性。經(jīng)驗都是通過不斷摸索總結(jié)而來，只要依照變化適時進行調(diào)整，必定可以令英語閱讀教學進展的更加順利。立體構(gòu)成及應用主講:胡艷明七體構(gòu)成的造型組合訓線材構(gòu)成練習面材構(gòu)成練習塊材構(gòu)成練習西綜合立體構(gòu)成練習五利用三維軟件制作立體形態(tài)掏成練習我材,是以長度為主要在造的過程中,要充分發(fā)排其長度方面的作用,以此來塑造立體空間。錢材分為軟質(zhì)線材和硬質(zhì)線材兩大類軟質(zhì)線材硬質(zhì)線材掏成練習吊床掏成練習汞線材的構(gòu)成架的制作彈繞構(gòu)成方式編結(jié)構(gòu)成材構(gòu)成練習硬質(zhì)線材的構(gòu)成短不一的組合排列,密集的構(gòu)成面讓硬質(zhì)的線固定在面板上,形成空間穿插)以發(fā)射的方式,將硬質(zhì)的線由發(fā)射中心向四面排列,或離心式、或螺旋式,讓骨骼線折曲,如同橋梁的結(jié)構(gòu)設計掏成練習發(fā)射的造型牙簽造型棉簽造型掏成練習的透明吸管排列,(四)月硬質(zhì)線材形成多個單體,形成優(yōu)美,然后將多個單體組合。五)利用各類硬質(zhì)材料,進行多種形式的組貪造型。掏成練習無作品硬庋樹N結(jié)合作品材構(gòu)成練習面形態(tài)是以長寬為形本特征,具有薄延展的感覺,具有分割空間、限定空聞的作用,