人教版八年級(jí)語文上冊(cè)三峽教學(xué)課件

人教版八年級(jí)語文上冊(cè)三峽41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾人教版八年級(jí)語文上冊(cè)三峽人教版八年級(jí)語文上冊(cè)三峽41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾為加橫線的字注音闕()疊嶂(hang)襄(xn陵沿溯(s)曦(x)素湍(如n)絕巘(n)長(zhǎng)嘯(x)屬(h)引哀轉(zhuǎn)(huan)資料僅供參考朗讀課文●注意朗讀的節(jié)奏。如停頓、重音聲調(diào)等。這篇文章雖短,但波瀾起伏、節(jié)奏感強(qiáng)。寫山勢(shì)文氣舒緩,寫江水暴漲,如異峰突起,文氣急促,寫冬春之景,文氣變得凄清、悲涼,節(jié)奏變得沉重凝滯。課外閱讀是學(xué)生利用課外時(shí)間通過閱讀書報(bào)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式，在擴(kuò)大知識(shí)面和提高綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著非常重要的作用。因此，近年來課外閱讀受到各界普遍重視，各高校紛紛創(chuàng)造條件以滿足大學(xué)生的課外閱讀需求，大學(xué)生參與閱讀的人數(shù)和次數(shù)都有了大幅提升。但同時(shí)也應(yīng)看到，大學(xué)生課外閱讀過程中還存在很多問題與不足，解決好這些問題，對(duì)提高大學(xué)生課外閱讀興趣、促進(jìn)其全面發(fā)展有重要的意義。一、大學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀為了解農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生課外閱讀的狀況，筆者對(duì)青島農(nóng)業(yè)大學(xué)在校生做了相關(guān)調(diào)查。調(diào)查采用問卷法和訪談法，內(nèi)容涉及課外閱讀的時(shí)間、目的、閱讀的方式和習(xí)慣、對(duì)課外閱讀意義的認(rèn)識(shí)等。發(fā)放問卷800份，回收有效問卷772份，有效回收率為96.5%。其中男生占41.9%，女生占58.1%，涵蓋4個(gè)年級(jí)，并兼顧到城市、農(nóng)村的生源結(jié)構(gòu)及文理學(xué)科結(jié)構(gòu)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課外閱讀呈現(xiàn)出六大特點(diǎn)。1.課外閱讀參與率較高，但年級(jí)分布失衡調(diào)查中61.6%的學(xué)生表示喜歡參與課外閱讀，表示不喜歡的只有14.0%，這說明大多數(shù)學(xué)生愿意參與課外閱讀。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)從低年級(jí)到高年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)生課外閱讀參與率降低，在喜歡參與課外閱讀的學(xué)生中，高達(dá)45%的學(xué)生為大一新生，大二學(xué)生為37.5%，大三、大四學(xué)生合計(jì)的比例不到20%，大三、大四學(xué)生參與的熱情明顯不足。究其原因，可能與大一、大二的學(xué)生課余時(shí)間相對(duì)充足，有更多的時(shí)間進(jìn)行課外活動(dòng)，參與課外閱讀有關(guān)。隨著年級(jí)的上升，畢業(yè)的日益臨近，考研、考公務(wù)員、就業(yè)等方面的壓力增加，課外閱讀參與的精力自然不足。2.對(duì)課外閱讀的意義認(rèn)識(shí)不足，參與存在盲目性對(duì)參與課外閱讀必要性，只有16.1%的人認(rèn)為應(yīng)該“參與閱讀”，而高達(dá)47.1%的學(xué)生認(rèn)為“參不參與課外閱讀一樣”，另有36.8%的學(xué)生認(rèn)為“讀那么多沒用，各種考試通不過還是白搭”。這說明仍有很多大學(xué)生對(duì)于課外閱讀的價(jià)值缺乏了解。而在問及“課外閱讀的目的”時(shí)，只有16.6%的學(xué)生是本著“完善自我、提高道德修養(yǎng)”的目的進(jìn)行閱讀的，高達(dá)39.4%的學(xué)生只是本著“消遣娛樂”的目的來閱讀的，還有10.9%的學(xué)生是本著“緩解精神壓力和情感失衡”的目的進(jìn)行閱讀的，其他目的的占33.1%。訪談發(fā)現(xiàn)很多大一新生對(duì)于課外閱讀的認(rèn)識(shí)還很迷茫，他們的閱讀很多是在周圍環(huán)境或同學(xué)的影響下，抱著一種跟風(fēng)的態(tài)度進(jìn)行閱讀，參與存在盲目性。這種盲目性也為日后多數(shù)高年級(jí)學(xué)生閱讀參與率下降埋下了隱患。3.參與課外閱讀投入時(shí)間不足調(diào)查中，只有22.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀時(shí)間充足，77.7%的人則認(rèn)為時(shí)間不夠。其中，48.2%的人每天閱讀1小時(shí)以下，每天閱讀1～4小時(shí)的占31.2%。近半數(shù)的大學(xué)生每天閱讀不到1小時(shí)，這說明大學(xué)生對(duì)課外閱讀的時(shí)間投入不足，而時(shí)間的不足可能進(jìn)而會(huì)影響閱讀的效果，影響大學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取。4.網(wǎng)絡(luò)閱讀成為閱讀的主要形式調(diào)查中，選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀的人占62.9%，紙質(zhì)閱讀的占34.0%，其他的人僅占3.1%?？梢姡W(wǎng)絡(luò)閱讀越來越成為課外閱讀的重要途徑。在閱讀時(shí)間上，網(wǎng)上閱讀大于紙質(zhì)閱讀的人占了50.3%，紙質(zhì)閱讀大于網(wǎng)絡(luò)閱讀的人占了39.4%，網(wǎng)上與紙質(zhì)閱讀差不多的人占了10.3%，這表明大學(xué)生課外閱讀網(wǎng)絡(luò)化、電子化趨勢(shì)明顯，傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀所占比例進(jìn)一步下降，大學(xué)生課外閱讀呈現(xiàn)出新變化。伴隨著這一變化，學(xué)生對(duì)圖書館的依賴逐漸降低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有20.2%的人經(jīng)常去圖書館，35.2%的人偶爾去，而幾乎不去的人占44.6%，這也是新形勢(shì)下課外閱讀新變化的反映。5.閱讀習(xí)慣不夠科學(xué)，閱讀時(shí)動(dòng)筆少，閱讀后交流的也不多良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀效果的重要保障。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在課外閱讀過程中，喜歡摘抄的僅占9.1%，喜歡寫提綱的占了11.1%，喜歡寫批注的占了10.8%，喜歡寫心得的占了15.7%，喜歡思考的占了24%，而不動(dòng)筆的人占了29.3%，這說明還有近三分之一的大學(xué)生的閱讀僅僅停留在看的層面。而閱讀后近一半（44.1%）的同學(xué)不與人交流，很少與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等進(jìn)行廣泛的交流和探討。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，大學(xué)生閱讀之后缺乏交流的狀況阻礙了大學(xué)生課外閱讀的正常發(fā)展，也應(yīng)引起廣泛重視。6.課外閱讀取向差異明顯調(diào)查顯示，17.6%的人喜歡閱讀文史類讀物；喜歡閱讀娛樂消遣類讀物的占38.9%；喜歡閱讀應(yīng)用技術(shù)類讀物的占15.0%；對(duì)專業(yè)類讀物情有獨(dú)鐘的占23.8%；喜歡閱讀科普讀物占4.7%?？梢?，大學(xué)生喜歡閱讀娛樂消遣類讀物的比例最大，專業(yè)類、文史類、應(yīng)用技術(shù)類、科普讀物分列其后。大學(xué)生對(duì)消遣娛樂類的書籍情有獨(dú)鐘，花費(fèi)大量的時(shí)間在這類書籍上。閱讀專業(yè)類書籍占到了23.8%，說明大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍是比較大的。而作為人類科技文化結(jié)晶的文史類、科普類讀物卻少有人問津。二、導(dǎo)致上述現(xiàn)狀的原因分析1.就學(xué)校而言第一，課外閱讀指導(dǎo)不到位。老師在指導(dǎo)大學(xué)生課外閱讀方面應(yīng)發(fā)揮一定的作用，調(diào)查中61%學(xué)生也明確表示需要老師在課外閱讀方面進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。但目前老師更多關(guān)注的是自己課堂內(nèi)容的講授，多數(shù)教師除上課外，與學(xué)生接觸不多，更談不上指導(dǎo)。極少數(shù)教師能利用課堂或課間休息時(shí)間與學(xué)生談?wù)撻喿x話題，但缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)。第二，課外閱讀書籍的質(zhì)量保證不到位。雖然學(xué)校圖書館藏書總量很大，但因資金緊張，很多圖書破舊，內(nèi)容老化，近年來所進(jìn)新書多為專業(yè)書籍，學(xué)生喜歡的娛樂、文史類圖書數(shù)量有限。且圖書借閱不方便，尤其是丟失、損壞需承擔(dān)的代價(jià)很大，使很多大學(xué)生基于各種因素考慮，不愿選擇在圖書館中借閱圖書。調(diào)查中只有11.6%的人從圖書館中借書，12.5%的學(xué)生選擇租書，43.8%的同學(xué)選擇網(wǎng)絡(luò)下載。網(wǎng)絡(luò)下載是大學(xué)生課外閱讀的重要來源，而網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊，會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生或好或壞影響。2.就大學(xué)生自身原因而言第一是認(rèn)識(shí)不到位。課外閱讀能讓大學(xué)生收獲更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)并提升其個(gè)人的綜合素質(zhì)。但目前很多大學(xué)生沒有意識(shí)到個(gè)體能從課外閱讀中獲取的價(jià)值，也沒有認(rèn)識(shí)到個(gè)體社會(huì)化的重要學(xué)習(xí)方式之一就是課外閱讀，僅把課外閱讀作為打發(fā)時(shí)間、休閑娛樂的方式，而沒有把課外閱讀當(dāng)做提升個(gè)人素質(zhì)的方式。第二，面臨各方面壓力較大。如學(xué)習(xí)上的壓力。由于面臨評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等一系列的評(píng)比、考核，很多大學(xué)生在課余時(shí)間也是抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能。第三，就業(yè)壓力大。殘酷的現(xiàn)實(shí)令大學(xué)生面臨巨大的心理壓力，為此不得不把大量的時(shí)間花在求職準(zhǔn)備上。還有部分學(xué)生家庭困難，空閑時(shí)間多被兼職和打工占據(jù)。3.就社會(huì)方面而言隨著越來越多的娛樂媒體的出現(xiàn)，很多青年人迷戀于網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻、社交媒介不能自拔，根本沒有興趣進(jìn)行閱讀，整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣變得浮躁。受其影響，很多大學(xué)生對(duì)課外閱讀的意義認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，認(rèn)為課外閱讀無非是打發(fā)時(shí)間、娛樂消遣。這導(dǎo)致他們?cè)谶@方面變得迷茫，缺乏目的性，閱讀效果降低。三、正確引導(dǎo)大學(xué)生參與課外閱讀的建議1.就學(xué)校而言首先，要加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。老師可通過多種形式向?qū)W生宣傳進(jìn)行專業(yè)閱讀的重要意義，指導(dǎo)大學(xué)生正確地選擇閱讀的內(nèi)容和方法，幫助大學(xué)生形成良好的閱讀方法和習(xí)慣，提升他們閱讀專業(yè)書籍的能力，從而提升大學(xué)生閱讀的效率和閱讀的效果。其次，組織讀書小組。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立讀書小組來引導(dǎo)大學(xué)生正確進(jìn)行課外閱讀，通過讀書小組，大學(xué)生可以跟同學(xué)、朋友交流讀后感和看書的方法、體會(huì)。讀書小組可以在課余時(shí)間請(qǐng)來專業(yè)老師定期與學(xué)生進(jìn)行交流討論，提高自己的閱讀水平。最后，學(xué)校要更新、豐富圖書館圖書資源。圖書館采購書籍時(shí)應(yīng)考慮讀者群的接受能力和實(shí)際需求情況，在專業(yè)書籍的采購中要兼顧到不同讀者群體的需求，特別是一些新設(shè)專業(yè)學(xué)生的需求。適當(dāng)增加英語、計(jì)算機(jī)等應(yīng)試類書籍和學(xué)生需求量較大的小說等書籍的種類和復(fù)本數(shù)量，對(duì)于部分舊書適當(dāng)加快更新速度。2.就大學(xué)生自身而言首先要轉(zhuǎn)變觀念。作為閱讀的主體，大學(xué)生應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)課外閱讀的好處，加強(qiáng)閱讀，全面提升自己的綜合素質(zhì)，意識(shí)到：課外閱讀的最大受益者是自己，課外閱讀不僅僅是為了試卷上的分?jǐn)?shù)、考取各種證書、擴(kuò)大知識(shí)面，更重要的是豐富自己的精神世界，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。其次是改善閱讀方法，提高閱讀的深度。要定期制訂課外閱讀目標(biāo)，進(jìn)行自我監(jiān)督和評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^學(xué)校的讀書協(xié)會(huì)等相關(guān)學(xué)生社團(tuán)，交流心得，彼此分享學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)和提高自身的閱讀水平。最后應(yīng)增強(qiáng)辨別能力，選擇正確有益的閱讀書籍。一方面，大學(xué)生要重視專業(yè)閱讀，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程，有意識(shí)地閱讀專業(yè)相關(guān)書籍，并利用各種圖書資料擴(kuò)大專業(yè)閱讀的范圍；另一方面，重視非專業(yè)書籍的閱讀，擴(kuò)大課外閱讀的范圍，并加深閱讀的深度，還可以積極參加一些讀書交流活動(dòng)或者學(xué)生會(huì)、社團(tuán)舉辦的有關(guān)閱讀活動(dòng)等。大學(xué)生應(yīng)合理分配閱讀書籍的時(shí)間，做到統(tǒng)籌兼顧。全面發(fā)展，真正發(fā)揮課外閱讀的作用。3.就社會(huì)層面而言其一，要?jiǎng)?chuàng)造良好的大環(huán)境和閱讀條件。社會(huì)尤其是媒體要擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任，不斷提升自身的水平，給大學(xué)生進(jìn)行課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的大環(huán)境，正確引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而為提高大學(xué)生甚至全社會(huì)的綜合素質(zhì)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。其二，家長(zhǎng)要正確地引導(dǎo)大學(xué)生，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，支持課外閱讀。大學(xué)生從小接受的教育很大程度上會(huì)影響他未來的很多行為，家長(zhǎng)應(yīng)該從孩子小時(shí)候就進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子建立正確的閱讀取向，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。可以通過跟孩子對(duì)話的方式，教育孩子選擇有益的書籍進(jìn)行閱讀，汲取人類智慧的結(jié)晶?，F(xiàn)行人民教育出版社初中語文課本中，魯迅的作品被選編九篇，分別是：七年級(jí)上冊(cè)的第21課《風(fēng)箏》（第五單元），七年級(jí)下冊(cè)的第1課《從百草園到三味書屋》（第一單元）與第16課《社戲》（第四單元），八年級(jí)上冊(cè)的第6課《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》（第二單元），八年級(jí)下冊(cè)的第1課《藤野先生》（第一單元）和第6課《雪》（第二單元），九年級(jí)上冊(cè)的第9課《故鄉(xiāng)》（第二單元）和第16課《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》（第四單元），九年級(jí)下冊(cè)的第5課《孔乙己》（第一單元）。這九篇文章除了《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》這篇文章有部分專家學(xué)者覺得不太適合初中學(xué)生外，其余的篇目基本上是公認(rèn)被時(shí)間檢驗(yàn)了的中學(xué)生閱讀經(jīng)典。錢理群教授一直在呼吁，教魯迅作品一定要注意“真正回到學(xué)生，回到魯迅”，如何真正的回到學(xué)生那里去，回到魯迅作品中去呢？為此不少同學(xué)們做過一些有益的建議，老師們也曾做過大量的設(shè)想和努力。如調(diào)查研究，有不少北大學(xué)子認(rèn)為魯迅的選文太分散，“應(yīng)該安排為像《紅樓夢(mèng)》《史記》一樣的單元學(xué)習(xí)，這樣不但可以使分散的各篇文章之間能夠互相參照，建立起聯(lián)系，而且還可以減少對(duì)作家及背景介紹的不必要的重復(fù)?！鄙鲜鰧＜液屠蠋焸兊淖龇ㄒ约皩W(xué)生的建議就是將魯迅和學(xué)生兩者拉近為目的，在學(xué)生的接受能力基礎(chǔ)之上，仔細(xì)挖掘魯迅作品與學(xué)生身心發(fā)展最好的融合點(diǎn)，以專題的形式循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生親近魯迅，學(xué)習(xí)魯迅的模式。這些專家和老師的做法以及學(xué)生的建議給我極大的啟發(fā)：作為魯迅作品教學(xué)的重要陣地――初中，可不可以借鑒他們的做法采取專題教學(xué)呢？筆者根據(jù)魯迅思想與作品的實(shí)際與實(shí)質(zhì)，和初中學(xué)生智力發(fā)育的特點(diǎn)與生命成長(zhǎng)的內(nèi)在欲求，將我們現(xiàn)行使用的人教版初中教材中的魯迅九篇文章分成“童年的爛漫、成長(zhǎng)的劇痛、成熟的思考”三個(gè)專題，分別設(shè)計(jì)在七、八、九年級(jí)進(jìn)行教學(xué)。重新整合，形成一個(gè)相對(duì)集中完整的系統(tǒng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)全面的了解魯迅的人生軌跡和思想觀念，使學(xué)生在“精神境界”、“思維品質(zhì)”、“技術(shù)能力”三個(gè)方面得到提升。八年級(jí)，隨著學(xué)生閱歷漸增，“成長(zhǎng)的劇痛”專題有意選取了《我的兄弟》《藤野先生》《風(fēng)箏》《雪》，補(bǔ)充閱讀《自題小像》：靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。補(bǔ)充閱讀《題〈彷徨〉》寂寞新文苑平安舊戰(zhàn)場(chǎng)，兩間余一卒，荷戟獨(dú)彷徨。在初一“爛漫童年”專題中，學(xué)生和魯迅的童年有了共鳴，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)魯迅做好了心理準(zhǔn)備，學(xué)生自身年齡的增長(zhǎng)和閱歷的增長(zhǎng)也為進(jìn)一步了解魯迅的內(nèi)心世界提供了可能。這個(gè)單元，我們走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界，深入了解他的痛苦、孤獨(dú)，深入了解他在痛苦、孤獨(dú)中自省、自立、自強(qiáng)、奮起的過程。要說明的是，人教版教材中并沒有上面的兩首小詩，《自題小像》是他在東渡日本求學(xué)時(shí)，發(fā)出的錚錚誓言，是《吶喊》和《彷徨》的先聲，也是他一生孤獨(dú)中奮斗的標(biāo)燈和旗幟，所以我將之選入，幫助學(xué)生理解年少時(shí)的魯迅的思想演變過程和人生觀的形成過程；《題〈彷徨〉》是中年魯迅在孤獨(dú)的文學(xué)路上獨(dú)然前行的素描，很好的再現(xiàn)了魯迅的絕望感，對(duì)理解魯迅的其它作品有幫助；身處亂世、異國(guó)他鄉(xiāng)，是《藤野先生》一課中的藤野先生這樣的無國(guó)界的大愛的溫暖，使他走在孤獨(dú)的文學(xué)路上不敢言退不敢偷懶，在“寂寞新文苑，平安舊戰(zhàn)場(chǎng)”中“荷戟獨(dú)彷徨”，也不敢言放棄；《風(fēng)箏》最典型的示范了他的反省精神，示范了他在不斷的反省中奮然前進(jìn)的精神；《雪》則是魯迅在絕望中戰(zhàn)勝了的孤獨(dú)與寂寞的靈魂。從中我們清楚的看到了“魯迅是如何在經(jīng)歷了心靈的痛苦和情感的絕望后孤獨(dú)的活著？魯迅的精神世界究竟是怎樣的”。這個(gè)專題有意突出魯迅人格情操向內(nèi)的建立，體察他豐富的情感世界，給正處于人生成長(zhǎng)關(guān)鍵期的學(xué)生們一些有用的參考。為以后更深入的了解魯迅的立人思想，自省精神，以及對(duì)魯迅思想中“奴隸，自由，孤獨(dú)”等哲學(xué)概念的理解也打下了比較好的基礎(chǔ)。也有意讓魯迅的生命意志和生命力量成為一種更強(qiáng)大的力量召喚我們學(xué)生面對(duì)困難、痛苦，成為我們擺脫自身心靈困境的橋梁和力量。另外需要說明的是，《我的兄弟》一文非現(xiàn)行人教版教材，但在人教版教參中的“相關(guān)資料”中有提及，講述的也是魯迅小時(shí)毀掉弟弟風(fēng)箏的事。唐?|同志認(rèn)為《我的兄弟》是《風(fēng)箏》成功前的一幅“素描草稿”，一個(gè)“雛形”。我之所以選讀《我的兄弟》，一方面想讓學(xué)生明白，魯迅的文章并不是難懂的，他也有很清淺的文章；另一方面也有意和《風(fēng)箏》對(duì)比閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味那些高深難懂的文章是如何醞釀、起草到最后完成的，更好的理解《風(fēng)箏》一文深刻的主旨和精巧的結(jié)構(gòu)。在九年級(jí)“成熟的思考”專題中選取了《孔乙已》《故鄉(xiāng)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》。從這個(gè)單元起，我們開始順著魯迅的眼光放眼社會(huì)?！豆枢l(xiāng)》（第二單元），作者帶我們走進(jìn)了一個(gè)真實(shí)的中國(guó)“故鄉(xiāng)”，沉寂、麻木、冷漠、市儈和猥瑣，“希望”的幻滅之地。讓我們認(rèn)真思考美夢(mèng)破滅之后的路?！犊滓壹骸分凶髡邘覀冏哌M(jìn)了一個(gè)世態(tài)炎涼的社會(huì)，目睹了一個(gè)善良無助的人的死亡過程，激發(fā)了我們悲天憫人的情懷。其中九年級(jí)上冊(cè)（第四單元）《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》一文筆者將之設(shè)計(jì)成自讀，老師略講，因?yàn)轸斞鸽s文對(duì)于初中學(xué)生來說，難度還是很大，時(shí)間可能不好操作?？傆^三個(gè)專題，在基本遵從原人教版教材順序的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)時(shí)做出以上隨機(jī)的調(diào)整，把大學(xué)專題教學(xué)模式引入初中魯迅作品的教學(xué)，比較集中的體現(xiàn)了魯迅作品完整的體系，從而使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)清楚從他童年的天真、青年的自立、中年的吶喊看到魯迅一個(gè)完整的人生軌跡，我們看到一個(gè)這樣微笑著回憶童年，一個(gè)深刻的反省著自己，一個(gè)冷靜的反思著社會(huì)的有笑有淚的魯迅，他有快樂的童年，他有苦讀的青春，他有沸騰著的熱血，他有發(fā)自內(nèi)心的吶喊和呼喚，他有血有肉，他不再是立于云端的超人，他不再是一個(gè)只是板著臉的長(zhǎng)者。學(xué)生從親近魯迅到觀察魯迅到敬仰魯迅，形成了一個(gè)比較開放的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，為自己世界觀、人生觀帶來強(qiáng)有力的凈化，也為高中階段的魯迅作品的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)以魯迅的文章為范本從作文的角度也遵循了循序漸進(jìn)的原則，帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入的學(xué)習(xí)了寫景敘事議論等寫作技巧。趙俊，語文教師，現(xiàn)居湖北襄陽。本文編校：鄭利玲為加橫線的字注音闕()疊嶂(hang)襄(xn陵沿溯(s)曦(x)素湍(如n)絕巘(n)長(zhǎng)嘯(x)屬(h)引哀轉(zhuǎn)(huan)資料僅供參考朗讀課文●注意朗讀的節(jié)奏。如停頓、重音聲調(diào)等。這篇文章雖短,但波瀾起伏、節(jié)奏感強(qiáng)。寫山勢(shì)文氣舒緩,寫江水暴漲,如異峰突起,文氣急促,寫冬春之景,文氣變得凄清、悲涼,節(jié)奏變得沉重凝滯。劃分句間停頓:自/三峽七百里中自非/亭午夜分至于/夏水襄陵,沿/溯/阻絕或/王命急宣,有時(shí)/朝發(fā)《三峽》朗讀m其間/千二百里,雖/乘奔御風(fēng)/不以疾也則/素湍/綠潭回清/倒影絕/多生怪柏清榮焌峻/茂每至/晴初/霜旦故/漁者歌曰:“巴東三峽/巫峽長(zhǎng),猿鳴三聲/淚沾裳”聽范讀,注意讀音自三峽七