《不會叫的狗》教學(xué)課件人教部編版

《不會叫的狗》PPT課件人教部編版《不會叫的狗》PPT課件人教部編版《不會叫的狗》PPT課件人教部編版創(chuàng)設(shè)情境猜謎語走起路來落梅花,從早到晚守著家,看見生人就想咬,見了主人搖尾巴。(打一動物)答案:狗人一、探析初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀1.英語閱讀教學(xué)觀念在當(dāng)前教學(xué)中，還有很多中學(xué)英語教師觀念意識不明確，對英語閱讀的重視程度很低。認為掌握了詞句、語法和結(jié)構(gòu)就是關(guān)乎英語的學(xué)習(xí)[1]，淺顯地認為只要是學(xué)習(xí)好這些就是對英語的學(xué)習(xí)，這就嚴(yán)重忽視了閱讀在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要作用。在英語學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方法，硬套教材中學(xué)到的語法，會導(dǎo)致學(xué)生很反感，這樣就提不起學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性，從而削弱了對于英語學(xué)習(xí)的興趣。多進行閱讀活動，不僅能在學(xué)習(xí)中探求到學(xué)生們需要的知識，還能不斷開拓學(xué)生們的視野，不再局限教材和老師教學(xué)中的那一小部分知識?？梢垣@得更多的信息量，讓我們從閱讀中獲取更多有意思的關(guān)乎英文的故事，激發(fā)起學(xué)生英語閱讀的興趣，從而提升英語學(xué)習(xí)的能力，這樣的方式對英語學(xué)習(xí)有著事半功倍的高效率。2.英語教學(xué)的目的就當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中，很多老師對于教學(xué)目的沒有一個正確的理解，這也導(dǎo)致教師在日常的教學(xué)中無法利用閱讀很有效地來提高學(xué)生的英語綜合水平。老師遵循著傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，片面認為閱讀課就是要學(xué)生對單詞和課本上的原文死記硬背，背誦模板進行套用，對固定的語句結(jié)構(gòu)進行強記。英語的閱讀是讓學(xué)生充分自由自主選擇閱讀材料，在通過閱讀自己喜歡的讀物上，獲取自己想要的知識點和內(nèi)容，潛移默化中這就擴充了學(xué)生的信息詞匯量[2]，讓學(xué)生從自身角度出發(fā)，找到學(xué)習(xí)英語的樂趣。教師要學(xué)生去理解思考為主，不是以枯燥生硬的教學(xué)方式去強記各項內(nèi)容。只有讓學(xué)生自己主動提氣學(xué)習(xí)英語的興趣，才能更有效地提高學(xué)習(xí)的成績，這也證明英語閱讀的重要意義。3.教學(xué)方式的選擇很多英語教師對于閱讀課堂上的教學(xué)方式?jīng)]有一個明確的選擇，大多還是運用平時在課堂上的教學(xué)方法，這顯然是不合理的。在閱讀課堂上的主體是學(xué)生，不能像日常教學(xué)課堂上一樣，老師的講授讓學(xué)生明白知識要點等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀課堂上相對沒有那么的拘束，學(xué)生們選取自己喜歡的書籍[3]，比如有意思的英語讀物或是積極向上的英語故事，也可以是英語的報紙和雜志等。在閱讀過程中，自己通過查找翻閱資料得出自己想要的結(jié)果，這時候老師的作用主要是從旁輔導(dǎo)的作用。這不僅可以培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也能讓學(xué)生從閱讀中找尋到學(xué)習(xí)英語的成就感，同時學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力在不斷提高，加大閱讀量的同時，也提高了閱讀理解的能力。這更利于之后的學(xué)習(xí)，也能提高英語學(xué)習(xí)的成績。4.具體的實施過程（1）在閱讀課堂上，有的教師在講解文章的過程中，沒有明確教學(xué)的重點之處，還是單方面的只注重對單詞語句結(jié)構(gòu)的講解，對文章整體內(nèi)容和思想感情以及寫作背景缺乏理解，這就缺失了閱讀教學(xué)的實際用處。還有很多教師在閱讀課上，用很少的時間讓學(xué)生對文章進行閱讀，更多的時間還是用在了語言知識方面的教學(xué)，沒有讓閱讀課在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。（2）就目前的現(xiàn)狀可以看出，在初中英語閱讀教學(xué)中存在了許多問題，需要對英語閱讀做出合理科學(xué)的設(shè)計方案，提高教師對于英語閱讀的重視程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)它的作用。在開展閱讀教學(xué)設(shè)計的過程中要注意以下幾個方面：教師要明確學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上主題的地位，而不是通過教師的教學(xué)傳授去被動地接受知識點，而是通過自己選取的閱讀方式去學(xué)習(xí)，獲取知識。教師選取可讀性和趣味性較強的讀物作為閱讀材料，運用多樣化的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣[4]，例外讓學(xué)生在自己閱讀完，根據(jù)自己最喜歡的讀物提出讀后感，表達自己對于閱讀中的體會和理解進行表述。對閱讀中存在的問題進行整合，在課堂上讓大家多些溝通交流，分享各自的感觸，在交流中明白不足之處，也可以讓學(xué)生不斷反復(fù)的思考，更加深了理解，使得學(xué)生的理解和想象能力不斷發(fā)展進步。二、提升初中閱讀教學(xué)成效的辦法1.制定科學(xué)合理的教學(xué)步驟根據(jù)初中生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，要設(shè)計適合初中生學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)步驟。老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，讓學(xué)生有個大概的了解，對大多學(xué)生不懂的地方也明確的注明。在閱讀的過程中，會遇見很多以前不曾見的生詞和新句式，通過查找字典和翻閱資料，掌握最新的詞匯。詞匯量也是閱讀學(xué)習(xí)中重要的參考方面，在閱讀中不斷增加自己詞匯積累，在閱讀中找尋到成就感。這種理解接受知識方式不同于過去的死記硬背，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的?毫?[5]。再對全文細讀，逐字逐句進行研究，加深理解的印象和理解，吸取閱讀中優(yōu)秀的字詞語句，培養(yǎng)閱讀中的語感和思維模式，最后提升閱讀的能力。2.分析閱讀材料的背景在初中英語閱讀中，教師可以以閱讀材料的內(nèi)容提前向?qū)W生介紹講述有關(guān)的故事背景，使學(xué)生在閱讀的過程中，更多一份理解。例如學(xué)生要閱讀一篇關(guān)乎泰戈爾詩集的文章，老師可以運用多媒體或是其他方式向?qū)W生介紹貝多芬生活的時代社會背景，以及主人公的自身經(jīng)歷，讓學(xué)生對文章有個猜測以及想象。在閱讀過程中更有目的性，從而使學(xué)生能夠更好的理解閱讀材料其中的含義。結(jié)語教師通過設(shè)計合理的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生明白閱讀的重要性，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，還可以提升學(xué)生自身英語水平，對學(xué)生綜合的培養(yǎng)具有重要意義。1.賦予學(xué)校心理健康教育機構(gòu)一定的教育管理權(quán)限，提高學(xué)校心理健康教育的地位。主要做法：一是將學(xué)校心理健康教育工作納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃；二是將學(xué)校心理輔導(dǎo)站升格為學(xué)校心育中心，賦予其學(xué)校中層管理的職能，具體參與行政管理，負責(zé)對班級心理健康教育進行考核和對教師綜合素質(zhì)進行評價。2.將心理健康教育真正納入學(xué)校課程序列，提高學(xué)校心理健康教育的實效性。學(xué)校自2008年起將心理健康教育正式納入各班周課時計劃，排入日課表。各年級心理健康教育內(nèi)容列入學(xué)校每周工作安排，并且下發(fā)統(tǒng)計表，讓各班級對心理健康教育活動情況一周一報，真正做到“課時、教師、教材”三落實。3.建設(shè)學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，將心理健康教育普及到學(xué)校教育教學(xué)的各個層面。于2009年成立學(xué)校心育中心，學(xué)校心育中心逐步與政教處、教務(wù)處、團委、學(xué)生會、家長委員會等部門進行磨合，并在班級設(shè)立心理委員，構(gòu)建了一個立體式的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。4.建立班級心理健康教育組織。學(xué)校心理健康教育的落實關(guān)鍵在班級，只有班級真正動起來了，心理健康教育才能真正惠及每一個學(xué)生。為此我校設(shè)立了以班級為單位的心理健康教育基層組織――“班級心理角”?！鞍嗉壭睦斫恰庇砂嘀魅?、班級心理導(dǎo)師、班級心理委員、班級心理聯(lián)絡(luò)員五人組成。班主任負責(zé)上班級心理活動課、心育化主題班會、編寫《溝通與合作手冊》，班級心理導(dǎo)師負責(zé)班級個案輔導(dǎo)，班級心理委員負責(zé)班級同伴輔導(dǎo)和班級心育課程登記評價，班級心理聯(lián)絡(luò)員負責(zé)班級心理環(huán)境的監(jiān)控評價和心理預(yù)警。經(jīng)過近五年的探索實踐，學(xué)校在以上四個方面基本形成了一個比較系統(tǒng)的工作機制，我們稱為“四化”心育工作模式，即學(xué)校心育工作的“行政化、課程化、網(wǎng)絡(luò)化、基層化”，“四化”工作機制涵蓋了學(xué)校心理健康教育的組織、管理、課程、操作等要素，基本上保證了學(xué)校心理健康教育的正常運行。今后我校將在“四化”機制的基礎(chǔ)上進行改革創(chuàng)新，以完善心理健康教育工作機制，更好地為農(nóng)村心理健康教育工作服務(wù)。一、落實三大心育保障體系，完善運行機制我們結(jié)合學(xué)校學(xué)生的身心特點，以建設(shè)心理健康、促進學(xué)校發(fā)展為抓手，以生命教育為特色，依據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，提出了“關(guān)注每一位學(xué)生的身心健康，提升每一位學(xué)生的心理品質(zhì)，讓每一位學(xué)生都奏響和諧的青春旋律”的心育理念，明確了“使學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生在成長的道路上學(xué)會交往、學(xué)會自律、學(xué)會自護、學(xué)會自尊，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展”的心育目標(biāo)，落實了三大心育保障體系。1.組織保障體系。我們大膽創(chuàng)新，將“政教處”和“心育中心”改為“青少年成長教育中心”，由學(xué)校分管德育的副校長任成長中心主任，統(tǒng)籌管理學(xué)校的德育和心理健康教育工作，包括學(xué)生衛(wèi)生保健、安全教育等工作。兩名副主任，原政教主任和心理輔導(dǎo)站負責(zé)人分別作為“教育主任”和“輔導(dǎo)主任”，教育主任側(cè)重負責(zé)原政教主任的工作，輔導(dǎo)主任側(cè)重負責(zé)心理健康教育的工作；其工作宗旨是，分工合作，你中有我，我中有你，共同為全校學(xué)生的健康成長服務(wù)。2.師資保障體系。我們配足配強心理健康教育師資隊伍，學(xué)?，F(xiàn)有專職心理健康教育教師1名，兼職心理健康教育骨干教師4名，其中有三位教師剛考取國家三級心理咨詢師資格，持有心理健康教育C證的教師比例達到70%。同時，學(xué)校每年都投入資金鼓勵心理教師外出進修、培訓(xùn)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。3.經(jīng)費保障體系。按標(biāo)準(zhǔn)配備心理健康教育設(shè)備，并確保每年有一定的經(jīng)費用于心理健康教育活動。三大保障體系的落實，進一步完善了學(xué)校的心育運行機制，逐步形成了“一心兩翼多陣地”的心理健康教育工作機制，獲得了豐富的實踐經(jīng)驗，形成了鮮明的學(xué)校心理健康教育特色。二、開辟多種途徑，全方位滲透心理健康教育1.開展心理問卷調(diào)查，讓學(xué)生深入了解自己我們設(shè)計了一些心理問卷調(diào)查，同時在校園網(wǎng)站里也設(shè)計了一些調(diào)查表，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，隨時通過做問卷，更好地了解自己。2.開展心理咨詢，解決個體心理問題心理咨詢包括個體咨詢、信箱咨詢、電話咨詢和QQ在線咨詢等。3.開設(shè)心理健康教育課，解決共性心理問題我們將心理健康教育正式納入各班周課時計劃，排入日課表。各年級心理健康教育內(nèi)容列入學(xué)校年工作計劃安排，七年級側(cè)重自我意識輔導(dǎo)和環(huán)境適應(yīng)輔導(dǎo)，八年級側(cè)重青春期輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)和消費休閑輔導(dǎo)，九年級側(cè)重非智力發(fā)展因素輔導(dǎo)、自信心輔導(dǎo)和升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)。雙周每班1課時，有力地保證了學(xué)生充分接受心理健康教育方面的訓(xùn)練，增進了學(xué)生的心理健康意識，為學(xué)生的健康成長打下了堅實的基礎(chǔ)。4.開展心理講座及培訓(xùn)工作，提高師生的心理調(diào)控能力開展心理講座，圍繞大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常遇到或關(guān)心的問題，結(jié)合實際加以解答，給學(xué)生以輔導(dǎo)和幫助，也是我校心理健康教育工作的重要內(nèi)容。5.編寫心理健康教育校本教材，增強實效性我校在總結(jié)本校實際的基礎(chǔ)上，從2012年起，課題組組織全校骨干教師組成校本教材開發(fā)小組，編寫成長教育校本教材，經(jīng)過一年多的努力，目前已經(jīng)基本形成了一套系列化的成長教育校本課程。課程分別為：成長活動課系列“成長之路”，大課間活動系列“成長樂園”，成長輔導(dǎo)系列“成長講堂”，成長自讀系列《成長指南》，主題班會系列“成長向?qū)А保议L培訓(xùn)系列“成長熱線”，校報《心立方》等。6.成立青少年成長中心，全方位促進學(xué)生心理健康發(fā)展青少年成長中心是德育和心育整合的部門，自整合之后，心理健康教育活動開展更加有序、有實效并且多元化。如成長導(dǎo)師制度考核更細化，心理健康教育納入班主任工作的考核，心理環(huán)境納入班級晨檢系統(tǒng)等。同時成長中心還推出了系列活動：開放式書吧、成長講堂、心理網(wǎng)站、心靈書簽、心理放松操、大課間心理游戲活動、班級成長會（設(shè)立班牌名片，成立基層組織，明確服務(wù)責(zé)任）、成長社團（包括心言社、心聲社、心劇社）、成長快樂小報、戶外拓展實踐活動（如參觀鄉(xiāng)風(fēng)名俗館、走進生態(tài)農(nóng)莊、服務(wù)社區(qū)家庭等）。三、點面結(jié)合，扎實抓好心育的“四結(jié)合”1.與創(chuàng)建健康學(xué)校有機結(jié)合。我校按照世界衛(wèi)生組織健康促進學(xué)校的六大基本要素，在以預(yù)防師生意外傷害為切入點的總體框架下，扎實做好健康促進工作中的心理健康教育，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。2.與創(chuàng)建平安和諧校園有機結(jié)合。以安全法制教育為重點，突出生命教育這一主線，重點開展心理危機干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命健康，積極推進和諧校園建設(shè)。3.與青春期健康教育有機結(jié)合。努力通過青春期教育，使學(xué)生掌握青春期交往技巧，培育學(xué)生健康的個性心理，樹立健全的人格。4.與家庭教育有機結(jié)合。家長是學(xué)生最親密的人，應(yīng)該成為學(xué)生心理健康教育的第一任教師。為了有針對性地對家長進行指導(dǎo)，我們通過家長學(xué)校定期對家長進行“如何關(guān)注和引領(lǐng)孩子”等主題的心理健康教育培訓(xùn)，并定期發(fā)送家庭教育短信，提醒家長關(guān)注孩子的心理健康，從而有效地教育家長引導(dǎo)子女健康成長。經(jīng)過多年的實踐探索，我們推出了“一心兩翼多陣地”的心理健康教育工作機制。即以青少年成長教育為中心，以班主任團隊和成長導(dǎo)師團隊為兩翼展開工作，以成長社團、心理網(wǎng)站、心靈之聲廣播站、成長快樂小報、心靈開放書吧等宣傳媒體為陣地，開展多種形式的心理健康教育活動的學(xué)校心理健康教育工作模式。這一模式有效推動了我校心理健康教育工作的較快發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境猜謎語走起路來落梅花,從早到晚守著家,看見生人就想咬,見了主人搖尾巴。(打一動物)答案:狗人6不會叫的作者介紹1920年生于意大利,是20世紀(jì)最偉大的兒童文學(xué)作家之一。他長期擔(dān)任記者和兒童副刊的編輯,辦過兒童雜志,非常了解兒童,有豐富的生活經(jīng)驗,一生為兒童寫出大量作品。其中《洋蔥頭歷險記》《吹牛男爵歷險記》等已經(jīng)被譯成各種語言在全世界兒童中廣為流傳。1970年羅大里被授予國際安徒生獎,這是世界兒童文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的最高獎項。賈尼羅大里人教版小學(xué)語文三年級14.不會叫的狗用自已喜歡的方減朗讀要求標(biāo)(邊讀邊標(biāo)出自然段)圈(邊讀邊圈出生字所在的詞語)讀(讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不加字,不丟字,難讀的地方停下來多讀幾遍。我會認mataoyannupifangdanya嗎討厭怒批訪擔(dān)