蘇教版小學(xué)語文第二冊電子課本教學(xué)課件2

經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委隋會2001年初審?fù)ㄟ^義務(wù)教育課程標(biāo)誰實(shí)驗(yàn)教科書、語文年級(下冊)凰出版?zhèn)髅浇箞F(tuán)蘇教版小學(xué)語文第二冊電子課本經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委隋會2001年初審?fù)ㄟ^義務(wù)教育課程標(biāo)誰實(shí)驗(yàn)教科書、語文年級(下冊)凰出版?zhèn)髅浇箞F(tuán)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)《6》蘑菇該笑給誰一39D古詩兩首…119習(xí)慣{2)=1D樹牛比賽…438練習(xí)7122小松樹和大松樹練習(xí)422司馬光…-126識字23》班和櫓板練習(xí)3D23吃水不忘挖人14鮮花和星至…904鳥犒喝水…135小鳥……9325》水華山“1370他得的紅圓囿最多6》這幾真好26小松鼠找花生系練習(xí)1①D世界多美呀…101◎D奶奶的命發(fā)…60B我叫足球…104練習(xí)8--144課文2)陳探母………63練習(xí)6--…107》春筍q9三個小伙伴2》兩點(diǎn)21■練習(xí)470蟻和蝎…1153》小池塘…244》吞到梅花山=275》草原的早晨-315本朋屋本圖片協(xié)拍單位南京市游有匹街小,南京市拉薩小學(xué)、南■練習(xí)2346培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣②歡斤的海樂于傾聽創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力,同樣,創(chuàng)新是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命與源泉。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施和社會對創(chuàng)新人才的需要,課堂教學(xué)對老師的要求也越來越高。這就要求我們在教學(xué)中要依據(jù)有關(guān)教材內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境,使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的情境中感悟到數(shù)學(xué)的真諦,學(xué)會用數(shù)學(xué)思想、方法去觀察和認(rèn)識客觀世界,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、提高解決實(shí)際問題的能力。在此基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)和用,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,是每一位數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。,一、激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感興趣是學(xué)生最好的老師。通過激發(fā)學(xué)生探索的興趣,養(yǎng)成穩(wěn)定的個性傾向,形成持久的創(chuàng)新情感,是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,一是利用“問題數(shù)學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。如:在講解一元一次方程時,我先讓同學(xué)看閱讀材料:“2=3?”,由“2x+3=3x+2”變形成“2(x-1)=3(x-1)”后,結(jié)果卻成了“2=3”!問題究竟出在哪里呢?同學(xué)們急切地想知道為什么,就主動去查閱、學(xué)習(xí)有助于解決問題的知識。他們在此過程中得到的不僅是數(shù)學(xué)知識,更重要的是引發(fā)了探究問題的興趣。二是利用“錯析數(shù)學(xué)”,固化學(xué)生的創(chuàng)新興趣。在每個單元的授課中,我都專門安排了一節(jié)錯例剖析課,精選了若干本單元學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型錯例加以剖析,幫助學(xué)生找出產(chǎn)生錯誤的原因和糾正辦法,引導(dǎo)學(xué)生在不斷糾錯過程中,養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。三是利用偉人的故事,升華學(xué)生的創(chuàng)新興趣。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常穿插講述偉人故事,激勵學(xué)生樹立“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大理想,讓學(xué)生感受堅(jiān)定信念給予人類攀越一座又一座科學(xué)高峰的力量。二、、創(chuàng)設(shè)問題,喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識在教學(xué)中,教師有意識地精心創(chuàng)設(shè)問題情景,可以有效地抓住學(xué)生的心理,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣和欲望。例如在講“近似數(shù)與有效數(shù)字”一節(jié)時,課堂上我選擇了這樣一道練習(xí)題:趙龍和李虎同學(xué)的身高都約是1.6×102厘米,但趙龍說他比李虎高9厘米,問有這種可能嗎?若有,請舉例說明。頓時班里學(xué)生議論紛紛,提出了各種各樣的答案,有的說有可能,有的說不可能,還有的想法非常離奇、幼稚,但每位學(xué)生都在積極認(rèn)真地思考,這說明已喚起了他們的創(chuàng)新意識。課堂上學(xué)生充分經(jīng)歷了一個充滿著實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納、類比、討論的合作探索過程,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和多疑善問的好習(xí)慣。三、聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。聯(lián)系學(xué)生看得見摸得著的生活實(shí)際組織數(shù)學(xué)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命所在,也是素質(zhì)教育的要旨所在。首先,數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際。如:在學(xué)習(xí)直角三角形的應(yīng)用時,我把學(xué)生分成幾個小組,讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的測量儀器,運(yùn)用所學(xué)的解直角三角形的知識測量操場旗桿的高度。學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極,有的測量,有的記錄,很快就完成了任務(wù)。其中有兩名同學(xué)引起了我的注意,他們通過測量旗桿的影子和一段皮尺的影子的長度,然后運(yùn)用物的高度與影長的比例關(guān)系解決問題。我及時表揚(yáng)和推廣了他們的做法,激發(fā)了其他學(xué)生的思維。在小組討論中,有的同學(xué)又提出問題,我們測旗桿,底部可以到達(dá),如果我們測小山的高度,該如何測量呢?由此引起了更為熱烈的討論和解決新問題的欲望。之所以能產(chǎn)生這樣良好的教學(xué)效果,正是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切聯(lián)系了生活實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)了解決實(shí)際問題的成就感。不僅如此,我還在日常生活中,利用一切機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中多談數(shù)學(xué)、多想數(shù)學(xué)、多用數(shù)學(xué)。有一次午飯時我到餐廳去,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們正在吃包子,我順便問學(xué)生“多少錢一個?”學(xué)生回答“0.60元?！碑?dāng)時我們的課程正講到函數(shù),我接著問:“你買包子的總價錢y與包子的個數(shù)x之間的函數(shù)關(guān)系式是什么?”學(xué)生很快答道:“y=0.6x?！蔽矣謫?“自變量x的取值范圍是什么呢?”學(xué)生回答:“大于或等于0?！边@時有同學(xué)提出異議,認(rèn)為是大于或等于0的整數(shù)。這樣學(xué)生就依靠集體的智慧得出“函數(shù)中自變量的取值范圍要與實(shí)際問題相符”的結(jié)論。又有一次學(xué)校硬化地面,用的是正方形的地板磚,這時正有幾名同學(xué)在旁邊,我問師傅:“為什么用正方形而不用其它形狀的呢?”師傅想了想說:“可能是有空隙吧。”這時旁邊的學(xué)生說:“正方形的四個角之和正好是360度?！蔽矣謫栠@個學(xué)生:“還能用其它的正多邊形嗎?”學(xué)生說:“正三角形或正六邊形。”四、改變教法,形成學(xué)生的創(chuàng)新技能數(shù)學(xué)是思維的體操,因此,若能對數(shù)學(xué)教材巧安排,對問題妙引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)一個良好的思維情境,對學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。在教學(xué)中應(yīng)打破“老師講,學(xué)生聽”的常規(guī)教學(xué),變“傳授”為“探究”,充分暴露知識形成的過程,促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中,以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生動手實(shí)踐,自主探索與合作交流,學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中,逐步形成自己對數(shù)學(xué)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。第一,讓學(xué)生動手操作新教材中設(shè)計了大量便于學(xué)生進(jìn)行操作的內(nèi)容。如小棒搭建三角形,用搭積木,折疊等方式,理解空間圖形與平面圖形之間的關(guān)系等等。動手操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種手段,目的是更好地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解,能用數(shù)學(xué)的語言符號進(jìn)行表達(dá)和交流。第二,促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索教學(xué)時要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會,讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如,我在教學(xué)“軸對稱圖形”時,就出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形,讓學(xué)生討論這些圖形所具有的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過討論得出“這些圖形都是沿著一條直線對折,左右兩側(cè)正好能夠完全重合……”,這便是“軸對稱圖形”的概念。為了加深學(xué)生的理解,當(dāng)學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”后,我讓學(xué)生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對稱圖形”,比如數(shù)字、字母、漢字、人體、教室的物體等。同時,不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個體差異,允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次?？傊?課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要渠道,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。課程改革是教育的必然趨勢,只要我們廣大教師更新教育觀念,把握培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一目標(biāo),充分挖掘創(chuàng)新教育素材,運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段,一定能培養(yǎng)出大批的具備創(chuàng)新能力的人才,以迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的到來。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，“圖形與幾何”的教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高其聯(lián)想力和空間結(jié)構(gòu)圖的計算能力，但是對這類問題的解決，又對學(xué)生的思維能力有著較高的要求，需要學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用和推理.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的死記硬背，而合情推理則是以“發(fā)現(xiàn)”為學(xué)習(xí)核心，能夠引導(dǎo)學(xué)生用正確的思維方式應(yīng)對問題，促進(jìn)學(xué)生拓展解題思路，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.設(shè)計合情推理的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，為了提高教學(xué)效果，教師在進(jìn)行內(nèi)容的講解之前都要設(shè)定一個完善的教學(xué)方案.在利用合情推理幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形與幾何”內(nèi)容時，教師首先要做的，就是結(jié)合課本內(nèi)容，選擇一些比較恰當(dāng)?shù)膱D形來進(jìn)行教學(xué)，這樣，學(xué)生能夠加深對圖形內(nèi)容的理解與記憶，養(yǎng)成良好的推理思維.還有，在提問方面，要具有一定的針對性，這樣可以幫助學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以給出一定的提示，完善學(xué)生的合情推理過程.最后，在學(xué)生對圖形進(jìn)行觀察之后，教師要幫助學(xué)生做出合理的假設(shè)，并且給予一定的點(diǎn)評，這樣可以幫助學(xué)生獲得正確的解題結(jié)論.例如，學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”這一章節(jié)時，為了幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的思考，教師不妨結(jié)合一些生活中比較常見的內(nèi)容，為學(xué)生舉例.比方，我們都了解“北京天安門”“國家大劇院”等，教師在進(jìn)行展示的同時，可以讓學(xué)生對這些建筑物的特點(diǎn)進(jìn)行思考.“為什么這樣的設(shè)計不會發(fā)生倒塌？”“這些建筑的原理是什么？”……可能有些學(xué)生結(jié)合章節(jié)的理論內(nèi)容，得知這些建筑使用了軸對稱知識，在結(jié)構(gòu)上能夠較好地保障平衡，從而不會發(fā)生倒塌.當(dāng)然，也可以從其他方面進(jìn)行推理，比如軸對稱圖形是由體積、面積以及表面積完全相同的圖形組成的，這種方法能有效提高建筑物的穩(wěn)定性等.對于學(xué)生的這些推理，教師要給予正面的鼓勵，同時，不妨適時引出“軸對稱圖形”的相關(guān)概念，幫助學(xué)生驗(yàn)證自己的推理.這樣的學(xué)習(xí)方法可以凸顯學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)地位，提高教師的教學(xué)效率.利用合情推理的教學(xué)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中“圖形與幾何”的教學(xué)中，主要的知識結(jié)構(gòu)是以點(diǎn)、線、面三塊內(nèi)容構(gòu)成的，學(xué)習(xí)中也強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)動成線、線動成面、面動成體”的理論，不同的點(diǎn)、線、面可以組成不同的圖形，但是各個幾何圖形之間，或多或少都存在著一定的共性；數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要積極利用合情推理的教學(xué)作用，幫助學(xué)生對比不同的幾何圖形，發(fā)現(xiàn)它們之間的相似點(diǎn)，這樣一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，能提高學(xué)生運(yùn)用知識解決幾何問題的靈活性.例如，學(xué)習(xí)“圖形認(rèn)識初步”這一章節(jié)的內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)最基本的“圖形與幾何”學(xué)習(xí)認(rèn)識，數(shù)學(xué)教師不妨在黑板上繪制一些基本的幾何圖形，像“圓形”“菱形”“多邊形”等，讓學(xué)生從外表觀察這些圖形的特點(diǎn)，推理出其中的不同點(diǎn)；而在大小方面，數(shù)學(xué)教師可以列舉出像“體積”“面積”“寬度”等方面的內(nèi)容，還可以從位置方面入手，比方“相交”“分離”，讓學(xué)生進(jìn)行不同點(diǎn)的推理.在合情推理的過程中，教師不要固化學(xué)生的思維方法，要鼓勵他們多角度地看待問題.還可以拿出一個長方體模型，模型有四面是長方形，有兩面是正方形.教師可以先將長方體豎起來，讓學(xué)生繪出它的平面形態(tài)，也可以擺放成只看到一條邊或者一個點(diǎn)的樣子，讓學(xué)生根據(jù)這些平面形態(tài)，對這個模型進(jìn)行合情推理，達(dá)到通過某個條件來推算整個圖形的練習(xí)目的.這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們寓教于樂地完成教學(xué)任務(wù).活用合情推理的方式方法，多元探究學(xué)習(xí)內(nèi)容合情推理的出現(xiàn)就是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法趨于靈活，避免自己的學(xué)習(xí)模式過于僵化.但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對合情推理的應(yīng)用也正逐漸套路化，這就在一定程度上使學(xué)生的解題思路開始走向片面.教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生從根本上認(rèn)識合情推理的內(nèi)容，不要盲目糾結(jié)于某個知識點(diǎn).合情推理大體上可以進(jìn)行細(xì)分，一類是歸納推理，就是利用某一事物中個別的特殊實(shí)例來向一般性的內(nèi)容進(jìn)行過渡，對經(jīng)驗(yàn)和觀察結(jié)果進(jìn)行歸納和推理；還有一類是類比推理，以屬性類似的事物為依據(jù)，把事物的其他屬性推斷出來.在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)思維，對合情推理的內(nèi)容進(jìn)行活學(xué)活用.例如，學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”定理時，學(xué)生可能已經(jīng)了解了“三角形的內(nèi)角和為180°”與對角線等方面的聯(lián)系，教師在幫助學(xué)生對特殊事例的結(jié)論內(nèi)容進(jìn)行觀察時，可以歸納出四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和分別為2×180°，3×180°，4×180°，并且通過進(jìn)一步的歸納推理，發(fā)現(xiàn)這些多邊形的共性為180°的“邊數(shù)減2”倍，于是可以順勢歸納出n邊形（n≥3且n為正整數(shù)）的內(nèi)角和等于（n-2）×180°.利用合情推理中的歸納方法，可以從特殊到一般進(jìn)行推論，幫助學(xué)生更為深入地了解多邊形的內(nèi)角和定理.而在像“四邊形內(nèi)角和”的學(xué)習(xí)中，部分內(nèi)容更適合用類比推理來進(jìn)行.“等邊三角形的內(nèi)角和為180°”類似“正方形的內(nèi)角和為360°”，而“等腰三角形的內(nèi)角和為180°”則類似于“長方形的內(nèi)角和為360°”，那么在判斷“任意四?形的內(nèi)角和為多少度”時，綜合上面的內(nèi)容，可以利用“任意三角形內(nèi)角和為180°”來進(jìn)行類比推理，得出“任意四邊形的內(nèi)角和為360°”的結(jié)論.當(dāng)然，在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中，對合情推理進(jìn)行運(yùn)用要達(dá)到活學(xué)活用的目的，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對圖形中的幾何特質(zhì)進(jìn)行挖掘，建立直觀的解題思路，這樣更利于合情推理的準(zhǔn)確性.改觀教學(xué)內(nèi)容的不足之處，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，“圖形與幾何”一直都占據(jù)著重要的學(xué)習(xí)地位，它可以豐富學(xué)生的解題思維，提高其推理能力.但在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對一些概念、定理的死記硬背，教學(xué)中教師也未能幫助學(xué)生對知識點(diǎn)達(dá)到活學(xué)活用的目的，只是一味地布置習(xí)題內(nèi)容，將教學(xué)重心放到了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上.這種教學(xué)方法雖然能在短期內(nèi)取得一定的效果，但容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，缺乏創(chuàng)新意識，不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展.利用合情推理的教學(xué)方法，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的桎梏，讓學(xué)生從個別理論進(jìn)行大膽推斷，活躍自身的學(xué)習(xí)思維.例如，教學(xué)“全等三角形”這一章節(jié)時，為了避免學(xué)生又陷入背誦記憶的模式中，教師不妨利用工具，在黑板上繪制出兩個全等的三角形，然后提問學(xué)生：“怎樣證明這兩個三角形是全等三角形？”并且鼓勵下面的學(xué)生進(jìn)行合情推理.可能有的學(xué)生會說：“兩個三角形的三個角相等，它們就是全等三角形.”這時，教師不妨鼓勵學(xué)生走到臺上，利用平行線的繪制方法，在其中一個三角形外面，繪出一個更大的三角形.通過對比，學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)自己做出的推理是錯誤的.也可以到講臺上利用工具對這兩個全等三角形進(jìn)行測量.假設(shè)知道其中的“邊角邊”是相等的，教師不妨鼓勵學(xué)生從反向進(jìn)行推理驗(yàn)證，即根據(jù)得出的數(shù)據(jù)繪制出一個和這兩個三角形不同的三角形來.學(xué)生通過驗(yàn)證會發(fā)現(xiàn)，做不出這樣的三角形.這時，“邊角邊”的推理就是正確的.合情推理的方法可以鼓勵學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生勇敢地進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)其創(chuàng)新意識.總而言之，在初中數(shù)學(xué)“圖形與幾何”內(nèi)容教學(xué)時，教師要善于利用合情推理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新水平，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)《6》蘑菇該笑給誰一39D古詩兩首…119習(xí)慣{2)=1D樹牛比賽…438練習(xí)7122小松樹和大松樹練習(xí)422司馬光…-126識字23》班和櫓板練習(xí)3D23吃水不忘挖人14鮮花和星至…904鳥犒喝水…135小鳥……9325》水華山“1370他得的紅圓囿最多6》這幾真好26小松鼠找花生系練習(xí)1①D世界多美呀…101◎D奶奶的命發(fā)