閉合電路歐姆定律應(yīng)用課件

閉合電路歐姆定律應(yīng)用26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。閉合電路歐姆定律應(yīng)用閉合電路歐姆定律應(yīng)用26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。閉合電路歐姆定律應(yīng)用演示實驗依次閉合S,S1,S2,S3請仔細(xì)觀察開關(guān)依次閉合時燈泡L1亮暗和電壓表的示數(shù)如何變化。wov1.引言隨著人類進(jìn)入信息時代，信息系統(tǒng)應(yīng)用水平的高低是衡量政府、企事業(yè)單位管理水平及效率的重要標(biāo)志?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》（英文全稱：ManagementInformationSystem，以下簡稱MIS）課程就是一門綜合了管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)與計算機(jī)科學(xué)的交叉性學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生站在組織全局高度，從戰(zhàn)略的角度思考信息化環(huán)境下的管理流程和管理創(chuàng)新。本文立足于教學(xué)改革實踐，將關(guān)聯(lián)案例引入MIS課程教學(xué)中，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將案例內(nèi)容的設(shè)置面向管理的應(yīng)用和實踐，注重將工業(yè)化的管理方法與人的主觀分析方法相結(jié)合，以相互聯(lián)系的系列案例取代各自為政的獨立案例，由淺入深，由簡入繁，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，提升實踐能力。2.關(guān)聯(lián)案例教學(xué)法定義相較于二十世紀(jì)初流行至今的案例教學(xué)法，關(guān)聯(lián)案例教學(xué)近幾年才逐步進(jìn)入課堂并應(yīng)用于計算機(jī)等相關(guān)學(xué)科。它以傳統(tǒng)案例教學(xué)為基礎(chǔ)，不僅強(qiáng)調(diào)了“教師施教”的啟發(fā)式教學(xué)方法，更加強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索”的雙向互動機(jī)制。因此，結(jié)合前人的研究基礎(chǔ)，本文認(rèn)為關(guān)聯(lián)案例教學(xué)是基于案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識與案例整合學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方法。其特色在于所選案例彼此關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，形成了一個與理論知識完全匹配的開放式實踐知識體系，在循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成整個課程知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)知識的興趣與能力3.關(guān)聯(lián)案例在MIS課程教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用在MIS教學(xué)實踐中，針對非信管專業(yè)的財經(jīng)管理類本科學(xué)生共需進(jìn)行三次關(guān)聯(lián)案例教學(xué)，關(guān)聯(lián)案例的選取均與企業(yè)實施信息化密切相關(guān)。在本教學(xué)應(yīng)用示例中，以美國聯(lián)合包裹服務(wù)公司（UnitedParcelService，簡稱UPS）作為關(guān)聯(lián)案例模板，設(shè)計應(yīng)用于MIS基礎(chǔ)概念、戰(zhàn)略規(guī)劃與設(shè)計、以及信息系統(tǒng)的開發(fā)至實施等章節(jié)中。（1）UPS介紹，包括：公司背景、創(chuàng)建歷史、發(fā)展過程、信息系統(tǒng)對企業(yè)績效的影響等。對UPS的詳細(xì)介紹能夠使學(xué)生對該企業(yè)有宏觀的認(rèn)識，基本能夠描繪出管理信息系統(tǒng)隨著該企業(yè)的成長所扮演的不同地位，進(jìn)一步強(qiáng)化管理信息系統(tǒng)對商業(yè)的貢獻(xiàn)作用。（2）UPS信息化戰(zhàn)略，包括UPS信息化的發(fā)展、信息系統(tǒng)間相互關(guān)系及其與外界的聯(lián)系以及業(yè)務(wù)流程重組的實質(zhì)。對于UPS中最引人注目的信息化戰(zhàn)略，教師需專門對此進(jìn)行詳細(xì)的介紹，這有利于學(xué)生再次理解信息化對企業(yè)的重要作用。同時，UPS信息系統(tǒng)間的聯(lián)通方式，及其與外界信息系統(tǒng)的交流模式，有利于學(xué)生理解管理信息系統(tǒng)的各設(shè)計模式的理念。（3）DIAD手持設(shè)備系統(tǒng)/包裹智能分揀系統(tǒng)，包括系統(tǒng)的詳細(xì)介紹，系統(tǒng)的特性及其存在的必要性、系統(tǒng)的設(shè)計與操作流程等。由于該兩個系統(tǒng)均為UPS中的明星系統(tǒng)，因此教師可選擇任一系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)講解。關(guān)聯(lián)案例應(yīng)用于MIS教學(xué)實踐中，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)特點、企業(yè)實際相結(jié)合，不但有效調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，還激發(fā)了學(xué)生求知的熱情，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，大大提高了教學(xué)效果。4.應(yīng)用關(guān)聯(lián)案例教學(xué)法所需注意的問題盡管關(guān)聯(lián)案例教學(xué)法與傳統(tǒng)案例教學(xué)法相比，更能體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和連貫性，但也需結(jié)合以下幾點，才能使其優(yōu)勢盡顯。（1）將關(guān)聯(lián)案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合在MIS課程教學(xué)中，關(guān)聯(lián)案例教學(xué)以系列案例取代獨立案例，改善了傳統(tǒng)案例教學(xué)中知識連貫性和系統(tǒng)性低的缺陷，但在提倡這種教學(xué)法時，并不能排斥傳統(tǒng)的演繹式教學(xué)法。因為關(guān)聯(lián)案例教學(xué)雖能提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，但在知識點的提煉以及強(qiáng)化方面，仍需要理論教學(xué)的輔助。（2）將關(guān)聯(lián)案例教學(xué)與批判性思維相結(jié)合關(guān)聯(lián)案例是一組系列案例，是對特定管理問題或管理決策的描述，提供有關(guān)存在問題及所需決策的各個事實與資料，再現(xiàn)管理者曾經(jīng)面臨的真實情景。它所提供給學(xué)生的是爭端、問題、選擇，以及信息，并希望學(xué)生找到解決方法以及能夠運用案例中的信息提出行動方案。因此，一個設(shè)計成功的關(guān)聯(lián)案例也往往培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣和尋找真知的欲望。（3）將關(guān)聯(lián)案例教學(xué)與教師服務(wù)作用相結(jié)合關(guān)聯(lián)案例教學(xué)過程與傳統(tǒng)案例教學(xué)過程類似，是教師、學(xué)生和案例三者之間的互動過程。學(xué)生通過對關(guān)聯(lián)案例的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，主動提出問題、思考問題，并解決問題。教師作為案例討論的組織者，除了需要有能夠駕馭課堂討論進(jìn)度和氛圍能力外，還要充分發(fā)揮教師的服務(wù)作用，營造出寬松良好的案例討論氛圍。5.結(jié)語實施MIS的關(guān)聯(lián)案例教學(xué)活動，彌補了傳統(tǒng)獨立案例與知識體系嚴(yán)重分離的缺陷，注重管理的應(yīng)用和實踐，不僅有利于學(xué)生課程知識體系的形成，變“被動接受”到“主動學(xué)習(xí)”直至“主動探索”，加深學(xué)生對知識的理解和運用，拓展學(xué)生的思維方向，激勵學(xué)生的創(chuàng)新活動；還能促使教師不斷夯實自身專業(yè)理論功底，提升課程講授水平，強(qiáng)化其專業(yè)應(yīng)用和實踐能力，是一種值得推廣應(yīng)用的教學(xué)方式。在科學(xué)課的教學(xué)中，積極開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，把課堂教學(xué)從過去的以教師為中心、以教材為線索轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問題為線索已成為必然趨；讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)會思維，提高能力，完善人格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)已成為當(dāng)代教育的特征。一、“探究學(xué)習(xí)”的概念科學(xué)課堂教學(xué)中的“探究學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)帶著探究的精神自主地參與學(xué)習(xí)的過程；以嘗試發(fā)現(xiàn)，實踐體驗，獨立探究，合作討論等形式探索知識、發(fā)展思維能力和學(xué)習(xí)能力?！疤骄繉W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是過程，強(qiáng)調(diào)一種主動探究精神和探究情境的融合，著眼點在于給學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的知識和能力?！翱茖W(xué)探究”是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，通過積極動手、動腦，通過自主的探究活動。旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動中經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。二、“探究性學(xué)習(xí)”情境的創(chuàng)設(shè)1在教學(xué)導(dǎo)入的過程中激發(fā)學(xué)生的探究熱情課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏歌唱奠定了基礎(chǔ)。一個好的“開場白”，能較快地激發(fā)學(xué)生探奇求異、探新攬勝的情趣，使學(xué)生在“心憤口悱”，憤悱相融氛圍里去自覺思考、分析、推理、探究，使學(xué)生產(chǎn)生急于學(xué)、樂于學(xué)的良好情緒。(1)以故事導(dǎo)人激發(fā)探究。在教學(xué)中選擇趣味性強(qiáng)，源于生活的科學(xué)故事，不但能吸引學(xué)生的注意力，而且能激起學(xué)生的求知興趣和探究欲望，將學(xué)生帶入充滿情趣的探究環(huán)境。(2)以問題導(dǎo)人激發(fā)探究。問題激趣是一種應(yīng)用最為廣泛的激趣方式，是啟迪學(xué)生思維的重要手段。問題可以激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的求知興趣，激起學(xué)生的探究熱情。并產(chǎn)生解決問題的心理需求。教師要通過有現(xiàn)實價值的問題來引導(dǎo)學(xué)生深入探究。教學(xué)中精心設(shè)計的問題，關(guān)鍵要能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引發(fā)學(xué)生帶著問題去看書、思考、討論、探索。(3)以實驗導(dǎo)入激發(fā)探究。在科學(xué)教學(xué)中實驗貫穿始終，實驗是激趣的常見手段。讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象。引發(fā)問題，激起對問題的進(jìn)一步思考和探究。如在學(xué)習(xí)“浮力”時，教師在一杯水中放人木塊和鐵塊，結(jié)果木塊浮在水面上，而鐵塊卻沉入杯底。學(xué)生產(chǎn)生疑問，浮力大小到底與什么因素有關(guān)呢?從而激起對“浮力”知識的探究熱情。2在“探究情境的體驗”中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力創(chuàng)設(shè)探究情境，能給學(xué)生提供自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機(jī)會，能激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情，并在這種熱情的驅(qū)使下產(chǎn)生一種迫切要求獲取新知識的欲望。(1)借助實驗情境，在實踐操作中培養(yǎng)探究能力?？茖W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。新課程將“科學(xué)探究”作為改革突破口，并大力倡導(dǎo)實驗探究活動，以提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?；要落實這一目標(biāo)，首要環(huán)節(jié)就是要創(chuàng)設(shè)實驗探究情境。在實驗探究教學(xué)中，可以通過調(diào)整實驗順序，增加或改進(jìn)實驗，變驗證實驗為探究實驗等方法創(chuàng)設(shè)探究情境。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，讓學(xué)生設(shè)計測定空氣中氧氣體積比的方法。其中一位學(xué)生的設(shè)計方案著實可嘉：他用一圓紙片放在木盆的水面上，紙片中央放5根左右的火柴頭，在點燃的一瞬間迅速罩上一個玻璃杯，過后水面很快上升了115。這些實驗情境，正是教育家布魯納提出的，教學(xué)不應(yīng)該“奉送真理”，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。學(xué)生在實驗過程中，無意識地達(dá)到了培養(yǎng)觀察、思維、創(chuàng)造能力和探究能力的目的。(2)借助問題情境，在“問題解決”中培養(yǎng)探究能力。心理學(xué)理論認(rèn)為：個體熟知或未知事物在特定環(huán)境下，能夠激發(fā)認(rèn)知個體的認(rèn)知沖突，使認(rèn)知個體感到原有知識不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”。人的大腦為求得這種認(rèn)知平衡，便會從疑惑、驚奇、差異的情感中，產(chǎn)生一種積極探究的愿望，以促成失去的認(rèn)知平衡遲早恢復(fù)，以達(dá)到思維的最佳狀態(tài)。依據(jù)該理論，及時地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生利用自己原有知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高他們的探究能力。①通過日常生活熟知的問題情境培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。實踐表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來自現(xiàn)實生活，并且為學(xué)生所熟知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會倍加高漲，課堂才會表現(xiàn)出巨大生命力。初中科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，源于生活又要回歸生活，這就要求教師要立足學(xué)生真實的生活情境，選擇真實材料，提出相關(guān)的科學(xué)問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼進(jìn)生活實際的“生活化”問題情境。例如，在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生》這課時，教師敲擊音叉，把音叉放耳朵邊聽，然后用音叉接觸風(fēng)鈴，風(fēng)鈴清脆地響起來。清脆的鈴聲不但深深地吸引了學(xué)生，而且使學(xué)生馬上產(chǎn)生了鈴聲是怎樣產(chǎn)生的、音叉又是怎么作用的等問題。②通過設(shè)疑，開拓思維來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。一切概念、定律和原理建立就實質(zhì)而言，都是學(xué)生思維的結(jié)果。在思維過程中，由于個體思維能力的差異，其結(jié)果往往表現(xiàn)為不同形式。例如，在學(xué)完電熱器這節(jié)，了解了焦耳定律后，教師出示問題：電爐絲燒斷了，若剪去一段再接入原來的電源上，在相同的時間內(nèi)電爐產(chǎn)生熱量跟原來相比較則：A，增多B，減小C，一樣多D，無法判斷學(xué)生大多認(rèn)為R減小，根據(jù)O=1Rt，所以O(shè)減小。教師設(shè)疑：如果R減小，O減小前提是什么?再回看這題，R減小而u不變，根據(jù)I=U／R可知I增大，那么熱量變化就不能判斷。所以判斷R變化而引起Q變化必須控制其他量不變(控制變量法)。學(xué)生恍然大悟，可用Q=Ut／R,當(dāng)u、t相同，R減少，熱量增多。通過教師的步步設(shè)疑，使學(xué)生對于焦耳定律及電功率的中間關(guān)系更清晰，開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。③通過課堂的生成資源，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。學(xué)生個體差異性大，課堂教學(xué)的不確定因素很多，往往會出現(xiàn)一些新矛盾、問題和情境，課堂教學(xué)不一定按照預(yù)期的設(shè)想向前推進(jìn)。例如，在七年級上冊“探索食物中營養(yǎng)成分”時，出現(xiàn)了這樣的情況：學(xué)生不按照教材實驗規(guī)定次序和材料來完成，有的學(xué)生將碘液滴在雞蛋清里成花生種子上，有的學(xué)生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒，還有學(xué)生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類的食物上等等。此時，教師若抓住機(jī)會，便能利用這一“意外”，和學(xué)生共同分析得出：即便是一種食物其營養(yǎng)成分也不是單一的，只是占的比例不同。但教師假如只考慮完成預(yù)定“計劃”而不惜打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，竭力阻止，輕易拋棄了開放中動態(tài)生成的新情境、新資源，不但阻礙了教學(xué)目標(biāo)的完成，還不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。三、開展探究學(xué)習(xí)要遵循的原則開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力要遵循如下原則：1探究性無論是設(shè)計實驗方案、實驗過程還是結(jié)果的交流評價和論證都要體現(xiàn)探究性，沒有必要告訴解決問題的具體方案和方法，也不要告訴解決問題的線索，究竟如何解決問題，需要學(xué)生主體積極地尋找解決問題的途徑，獲得問題的答案。2獨立性要發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動分析解決問題。通過這一過程，使思維得以發(fā)散、培養(yǎng)。例如，在研究“影響壓力作用效果的因素”的實驗中，課前先布置學(xué)生自己準(zhǔn)備器材，并讓學(xué)生分組，然后著手讓學(xué)生小組合作實驗，包括設(shè)計實驗流程、實際操作等。3合作性小組合作學(xué)習(xí)，需要同伴之間的通力協(xié)作和相互配合，需要小組同學(xué)進(jìn)行合理分工，在討論和交流中取長補短，達(dá)成共識。4開放性解決問題的途徑和答案并不是惟一確定的，不但允許而且鼓勵學(xué)生采用不同設(shè)計方案進(jìn)行實驗，不同方法進(jìn)行解題，而且一題多變。學(xué)習(xí)資源也要開放，可多方面、多渠道收集信息。5民主性努力營造民主、平等、和諧的氛圍，教師要熱愛、關(guān)心、尊重學(xué)生。其次，要注意發(fā)揚學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、互助、友愛的精神，開展互幫互助，使班級氛圍和諧、輕松、愉快。6實踐性不是單純讓學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)課本知識，而是讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中親身參與問題的發(fā)現(xiàn)、提問、分析與研究，最后解決問題，這種學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)實生活中的。因此，教學(xué)中要使學(xué)生能在實踐中學(xué)習(xí)，又能在學(xué)習(xí)中實踐?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是一項艱苦長期的教學(xué)任務(wù)，要把科學(xué)探究貫穿教學(xué)的全部過程，無論是實驗科學(xué)探究還是其他知識的學(xué)習(xí)形式都要有計劃，針對教學(xué)內(nèi)容實際，積極創(chuàng)設(shè)