游戲作文《斗牛》教學(xué)課件

游戲作文《斗?！?6、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。游戲作文《斗?！酚螒蜃魑摹抖放！?6、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。第一課斗牛開(kāi)心說(shuō)H思考斗牛1y老師宣布游戲規(guī)則時(shí),臺(tái)上、臺(tái)下同學(xué)們分別有怎樣的表現(xiàn)?2游戲開(kāi)始了,臺(tái)上的同學(xué)分別有怎樣的表現(xiàn),你覺(jué)得誰(shuí)的表現(xiàn)最有趣?3)座位上的同學(xué)們又有什么表現(xiàn)?4你的心里想了些什么?新大綱指出：“作文評(píng)講要肯定成績(jī)，抓住帶有共性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。批改要采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生意愿，肯定學(xué)生的進(jìn)步，講究實(shí)效，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，如何在作文教學(xué)中體現(xiàn)大綱精神，構(gòu)建作文評(píng)講新模式是刻不容緩的。怎樣利用作文評(píng)講和修改為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)正常的自由表達(dá)的空間，已成為語(yǔ)文教師面前值得研究的一大課題。一.一題多“評(píng)”，重在“講評(píng)”最有效的作文指導(dǎo)，當(dāng)屬有針對(duì)性的指導(dǎo)。而有針對(duì)性的指導(dǎo)，只能在學(xué)生習(xí)作之后才具備條件，從這個(gè)意義上說(shuō)，評(píng)講即指導(dǎo)，且是最直接、最具體、最有效的指導(dǎo)。從宏觀上說(shuō)，作文指導(dǎo)的任務(wù)，絕大部分是由閱讀教學(xué)來(lái)完成的。教師在閱讀教學(xué)中必須有作文指導(dǎo)意識(shí)。如果在解讀、鑒賞一篇范文的過(guò)程中，針對(duì)文本實(shí)際，結(jié)合學(xué)生習(xí)作實(shí)際，選擇一個(gè)作文指導(dǎo)點(diǎn)作相應(yīng)點(diǎn)撥，點(diǎn)點(diǎn)積累，點(diǎn)點(diǎn)連綴，反復(fù)強(qiáng)化，螺旋式上升，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的寫(xiě)作常識(shí)、寫(xiě)作規(guī)律、寫(xiě)作技巧，無(wú)疑會(huì)與日俱增。古代學(xué)者訓(xùn)練學(xué)生作文，頗推崇“先放后收”之法，主張讓學(xué)生寫(xiě)“放膽文”。歐陽(yáng)修在《與澠池徐宰》中說(shuō)：“初學(xué)作文必促之使放，放之如野馬踢跳咆哮不受羈律，久之必自厭而收束矣?！薄按佟?，指教師的指導(dǎo)在于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，打開(kāi)學(xué)生的思路；“放”，指學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不受條條框框的限制，任思想如脫韁的野馬，思之所至，則文之所至?！熬弥刈詤挾帐?，“收束”固然是理想的境界，但若是單憑“自厭”，且要“久之”，那就既不現(xiàn)實(shí)，也不經(jīng)濟(jì)。如果在“放”了之后，教師予以評(píng)點(diǎn)、誘掖，“啟之使收”，使學(xué)生思維合乎繩墨，行文歸于法則，文之所至，則理義自成，效果必彰顯無(wú)疑。如果是有一定難度的文題，其審題、構(gòu)思的指導(dǎo)大可放在作前，但切忌教師大包大攬。不過(guò)教師也不是無(wú)所作為的，可以多方位、多角度地預(yù)設(shè)若干個(gè)審題、構(gòu)思的方案，做到胸有成竹，但不必和盤(pán)托出?？上茸寣W(xué)生編寫(xiě)提綱，然后全班交流，相互啟發(fā)，以拓展思路。一旦學(xué)生的思維阻塞，教師的預(yù)案便有用武之地了，可以產(chǎn)生“一石激起千層浪”的功效。學(xué)生作文之后更應(yīng)該進(jìn)行多層次、多角度、多方式的講評(píng)，對(duì)學(xué)生的作文做更深層次的指導(dǎo)。1、共性問(wèn)題集中評(píng)。每次習(xí)作都應(yīng)預(yù)設(shè)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白本次作文要解決哪個(gè)問(wèn)題，并有意識(shí)地致力于達(dá)成目標(biāo)。教師批閱時(shí)，務(wù)必圍繞教學(xué)目標(biāo)，做一番摘錄、歸類(lèi)、剖析的案頭工作；評(píng)講時(shí)，將共性問(wèn)題分類(lèi)列舉，同時(shí)以佳作為正面例子，并讓作者各自談體會(huì)，分析得失原因。在評(píng)講的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在理規(guī)律、理思路、理方法上。2、個(gè)性問(wèn)題當(dāng)面評(píng)。一次習(xí)作下來(lái)，總有個(gè)別學(xué)生會(huì)暴露出與眾不同的特殊問(wèn)題，靠“集中評(píng)”無(wú)法解決。尤其是習(xí)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更需手把手地指點(diǎn)才會(huì)奏效，這就用得上個(gè)別面評(píng)了。個(gè)別面評(píng)也不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而要從整體思路入手，從達(dá)成目標(biāo)的角度著力，在“三知”上下工夫，即讓其“知其然”，“知其所以然”，“知其如何然”。3、典型例文大家評(píng)。教師在批閱時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)某篇習(xí)作存在的問(wèn)題較為典型，能涵蓋共性問(wèn)題，這時(shí)，可征得該文作者的同意，將該文印發(fā)給全班同學(xué)。評(píng)講時(shí)，教師先讓該文作者談成文思路，簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)該文優(yōu)點(diǎn)，然后讓大家結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身習(xí)作，幫助該文作者找問(wèn)題、析原因、出主意。這樣，看起來(lái)是全班集體評(píng)改了一篇習(xí)作，其實(shí)是一次結(jié)合案例的大討論、大辨析、大領(lǐng)悟，是一次聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的大歷練，收益必然達(dá)及每一位學(xué)生。4、現(xiàn)身說(shuō)法示范評(píng)?！艾F(xiàn)身說(shuō)法”，就是用親身經(jīng)歷作例證來(lái)說(shuō)明道理，啟迪他人。當(dāng)面聆聽(tīng)成功者的切身體會(huì)，對(duì)照一下自己或成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，無(wú)疑會(huì)有所觸動(dòng)，有所共鳴，有所啟迪，有所收益。如果是教師作“現(xiàn)身說(shuō)法”，前提必須“下水”（同題作文），因?yàn)椤耙磺姓嬷际菑闹苯咏?jīng)驗(yàn)發(fā)源的”。有了“下水”作文的底子，教師的“現(xiàn)身說(shuō)法”便有了源頭，便有了“一江春水向東流”的勢(shì)頭。如果讓學(xué)生作“現(xiàn)身說(shuō)法”，一要選好典型，二要幫助其總結(jié)，三要在學(xué)生講述之后作綜合評(píng)述，以便將個(gè)人的體會(huì)集合成總體的經(jīng)驗(yàn)，將分散的道理會(huì)聚成完整的規(guī)律，起一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。為了強(qiáng)化“現(xiàn)身說(shuō)法”的效果，還可以采用“記者招待會(huì)”的形式，由聽(tīng)講者圍繞“現(xiàn)身說(shuō)法”中涉及的相關(guān)問(wèn)題（與教學(xué)目標(biāo)一致）提出質(zhì)疑，由講述者予以解答。在這問(wèn)答之中，不僅使探討的問(wèn)題得以明朗、深入、透徹，而且提高了聽(tīng)講者的參與意識(shí)，拓寬了思路，活躍了氣氛。5、優(yōu)劣文章對(duì)比評(píng)。依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，抓住相同點(diǎn)或類(lèi)似點(diǎn)的文章進(jìn)行優(yōu)劣對(duì)比的作文評(píng)講方式?；騼?yōu)劣作文對(duì)比，或范文與仿作對(duì)比，或原稿與修改稿作對(duì)比，或整篇比較，或片斷比較等等。例如，作文《勤能補(bǔ)拙》，一個(gè)學(xué)生用了馬克思在大不列顛圖書(shū)館翻閱資料，時(shí)間長(zhǎng)了，地板都磨出一個(gè)坑的事例證明；一個(gè)學(xué)生用了歐洲一位哲學(xué)家克服口吃的事例作論據(jù)，說(shuō)他從小口吃，為了當(dāng)一個(gè)演說(shuō)家，他經(jīng)常面對(duì)森林和大海，口含石子，持久的刻苦練習(xí)。教師用這兩個(gè)論據(jù)對(duì)比講評(píng)，指出前一個(gè)事例表明“勤”，但不含“補(bǔ)拙”的意思；后一個(gè)事例才做到了觀點(diǎn)和材料一致。對(duì)比是認(rèn)識(shí)事物的有效方法，用于講評(píng)，材料具體優(yōu)劣自現(xiàn)。二.一題多“改”，重在自改美國(guó)當(dāng)代作家柯德威爾曾深有感觸地表白：“作品不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的?！鼻宕鷮W(xué)者梁章鉅用一個(gè)比喻闡明了這個(gè)道理：“百工治器，必幾經(jīng)轉(zhuǎn)換而后器成；我輩作文，亦必幾經(jīng)刪潤(rùn)而成，其理一也?！备垢?、初稿因是“急就章”，總是難免有欠缺，有不周，有疏漏，有贅余，或意顯膚淺，或章露紊亂，或內(nèi)容單薄，或語(yǔ)言干癟。不改，病根仍在；不改，只能在原地踏步，甚至倒退。就像一名鉛球運(yùn)動(dòng)員，如果動(dòng)作不正確，即使苦練千百次，非但不能使之正確，反而會(huì)因錯(cuò)誤動(dòng)作的不斷重復(fù)而形成痼癖，永遠(yuǎn)不能把鉛球擲向遠(yuǎn)方。作文亦然，為何一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的習(xí)作水平始終不見(jiàn)長(zhǎng)，原因蓋出于此。作文要多層次、多途徑進(jìn)行批改，重在自改。教師學(xué)生互相配合，用多途徑反復(fù)修改好一篇文章，其做法是：學(xué)生寫(xiě)完初稿，針對(duì)情況進(jìn)行講評(píng)，提出要求，學(xué)生自改，互改或分組改，寫(xiě)出第二稿；教師逐一檢查第二稿，用符號(hào)、批語(yǔ)或當(dāng)面指出需要再改的地方，并將該好的在課堂上典型評(píng)獎(jiǎng)；學(xué)生再按要求寫(xiě)第三稿，改好謄正，最后完成本篇作文任務(wù)，教師批改評(píng)分。這樣可以集中力量突破一點(diǎn)，一次作文取得一個(gè)較大的提高。但是，作文批改應(yīng)遵循兩個(gè)原則。一是多批少改。詳于批語(yǔ)，略于修改，啟發(fā)學(xué)生自己去修改。教師節(jié)把重點(diǎn)放在批語(yǔ)上面，多用眉批啟發(fā)誘導(dǎo)，而在尾批中有全面評(píng)論，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。它是作文批改的原則之一?！岸唷焙汀吧佟笔窍鄬?duì)而言的，實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師批改的側(cè)重點(diǎn)和主要精力應(yīng)放在啟發(fā)誘導(dǎo)上，避免教師越俎代庖，使學(xué)生獲得“自改”能力。貫徹這條批改原則，由低年級(jí)到高年級(jí)，“多批”越來(lái)越“多”，“少改”越來(lái)越“少”。二是多就少改。盡可能保留學(xué)生的原意、原文，切不可大刪大改?！案摹钡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。葉圣陶先生在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中也明確規(guī)定：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣?！睂W(xué)生的作文是其個(gè)人的行為，是其獨(dú)特經(jīng)歷的再現(xiàn)，獨(dú)特思路的建構(gòu)，獨(dú)特情感的流露，獨(dú)特個(gè)性的張揚(yáng)，任何人都無(wú)法替代，越俎代庖只能是徒勞無(wú)益。退一步講，即使教師改得很精彩，那精彩也只能是教師的，而不是學(xué)生的。學(xué)生必須親自動(dòng)手修改自己的文章，收獲不管是大是小，但切切實(shí)實(shí)屬于他自己。教師可以批，學(xué)生也可以互批，但修改必須讓習(xí)作者自己斟酌，自己執(zhí)筆。最簡(jiǎn)單的才是最有效的。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”。我們要用最簡(jiǎn)單的教學(xué)方法、方式引導(dǎo)學(xué)生打下這“半壁江山”，并守住這“半壁江山”，在作文教學(xué)的過(guò)程中善評(píng)巧改，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，努力探索多條行之有效的作文教學(xué)之路。高邦娟，鄒風(fēng)才，教師，現(xiàn)居湖北?？?。詩(shī)歌是一種優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)。它以短小的篇幅、優(yōu)美的旋律、凝練的語(yǔ)言、深刻的意境而倍受世人喜愛(ài)。我國(guó)是個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可以追溯到很久以前的《詩(shī)經(jīng)》?？梢哉f(shuō)，詩(shī)的旋律貫穿整個(gè)漢民族的歷史。尤其是今天，新的教育理念要求語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生情感的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、審美能力，注重學(xué)生語(yǔ)言能力的養(yǎng)成，注重對(duì)優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)展。這樣，在漢語(yǔ)教學(xué)中，利用詩(shī)歌的文體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和語(yǔ)言能力，就成了語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)之一。下面，筆者就多年的學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的看法：首先，語(yǔ)文教師要重視詩(shī)歌教學(xué)孔子云：“入其國(guó)，其教可知也，其為人也溫柔敦厚，詩(shī)教也?！薄皽厝岫睾穸挥?，則深于《詩(shī)》者也?！币馑际欠灿H身到一個(gè)地方，那里的教育情況就可以看出來(lái)，凡是老百姓溫柔敦厚的，那便是詩(shī)教的結(jié)果；老百姓不僅溫柔敦厚而且很聰明，那便是學(xué)《詩(shī)經(jīng)》學(xué)得很深入了。這就是說(shuō)學(xué)詩(shī)的作用在移情，在改變?nèi)说男郧椋谷诵淖呱险?。其?shí)，《論語(yǔ)》里也記載了孔子對(duì)詩(shī)的看法：“不學(xué)詩(shī)無(wú)以言?！币簿褪钦f(shuō)，不學(xué)詩(shī)連講話都講不好，還一再?gòu)?qiáng)調(diào)詩(shī)歌的作用“可以興，可以觀，可以群，可以怨”。也就是通過(guò)詩(shī)歌觀察社會(huì)、了解社會(huì)、團(tuán)結(jié)同志、表現(xiàn)自我、調(diào)節(jié)心理?？梢?jiàn)，我們的祖先很早就重視詩(shī)歌教育，有時(shí)甚至把它放到教育的首要地位。當(dāng)然，我所說(shuō)的要重視對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)并不是為了培養(yǎng)更多的詩(shī)人，但我們能把美的種子播撒到孩子們的心田里，豐富他們的情感，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)，那是非常有意義的事。其次，要重視詩(shī)歌的朗讀和背誦新教材初中語(yǔ)文每?jī)?cè)所選詩(shī)歌在十五首左右，加上現(xiàn)代詩(shī)，初中階段所選詩(shī)歌多達(dá)百余首。其中很多詩(shī)歌文字淺顯易懂，無(wú)須做過(guò)多的講解，正確朗讀、讀出節(jié)律、讀出意境、讀出感情就可以了。而中學(xué)生因?yàn)樯?、生理、心理因素的變化，往往容易忽視?shī)歌的朗讀，特別是公開(kāi)的場(chǎng)合。如：郭沫若的《街市》、李白的《行路難》等，教師在教學(xué)中不多讓學(xué)生反復(fù)朗讀，就很難真正體會(huì)到作者的思想和作品的內(nèi)涵?？墒?，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)只停留在朗讀階段是不夠的。好的語(yǔ)言，需要我們長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和積累。古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)里有許多優(yōu)秀的語(yǔ)句，在教育人們、啟迪智慧方面是別的文學(xué)語(yǔ)言無(wú)法替代的。學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)不被其優(yōu)美的意境、深邃的哲理所打動(dòng)。而這些精練的語(yǔ)言如不指導(dǎo)學(xué)生背誦，讓它成為自己的語(yǔ)言，不是太可惜了嗎？因此，在教學(xué)中，對(duì)那些寫(xiě)景、抒情、議論比較深刻的句子，每學(xué)期我都要組織學(xué)生花很長(zhǎng)的時(shí)間去記背。那是不是說(shuō)讀好、背好詩(shī)歌就行了呢？這當(dāng)然不夠。詩(shī)歌大多是作者情緒和情感的抒發(fā)，不像別的文體，內(nèi)容豐富，表意完整。它美麗的意境和豐富的內(nèi)涵，受文體的限制大多隱晦，甚至很抽象。需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中用心去體會(huì)。再說(shuō)，中學(xué)生通過(guò)六七年的學(xué)習(xí)積累，已經(jīng)具備了一定的鑒賞能力。只朗讀、背誦是不夠的。學(xué)習(xí)研究一首詩(shī)（無(wú)論是新詩(shī)古詩(shī)），我們更應(yīng)該關(guān)注詩(shī)人志向、情感、情調(diào)；關(guān)注詩(shī)人表意時(shí)所借用的形象；關(guān)注詩(shī)歌構(gòu)建的藝術(shù)境界。而脫離了意念、意象和意境三個(gè)層面的學(xué)習(xí)，是達(dá)不到中學(xué)語(yǔ)文對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要求的。在詩(shī)歌教學(xué)中，往往有很多老師和學(xué)生都太注重一字一句的翻譯和理解，而不注意詩(shī)歌的整體感知。一首詩(shī)的教學(xué)，教師用很長(zhǎng)時(shí)間去講解，學(xué)生埋頭將書(shū)本記得滿滿的。在這樣的分析理解中，詩(shī)歌所要表達(dá)的情感、意境、韻味很難在教學(xué)中突顯出來(lái)，實(shí)在是費(fèi)力不討好。其實(shí)，很多詩(shī)歌的意境和思想，都只能意會(huì)而不能言傳。比如：在學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》詩(shī)時(shí)，只注重字句的理解，就很容易忽視作者歸隱田園的閑適心情。在教學(xué)中，我總是先引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)的韻味、節(jié)奏、意境。通過(guò)反復(fù)朗讀，務(wù)必讀出自己對(duì)詩(shī)歌的理解和體會(huì)。多指導(dǎo)學(xué)生在整體感知詩(shī)意的條件下，再對(duì)疑難句子進(jìn)行疏通，很少作單一的翻譯。即使要講解，也要讓學(xué)生多談自己的感受和對(duì)詩(shī)歌的理解。還有，現(xiàn)在多媒體技術(shù)已在很多學(xué)校普遍使用，如利用它來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。因?yàn)?，“一張嘴、一本?shū)、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)，課堂容量太小，形式太單一，學(xué)生易生厭倦情緒。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所得并不多。這樣的教學(xué)手段很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，不利于培養(yǎng)開(kāi)拓型人才，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。教學(xué)中，我利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代技術(shù)來(lái)教授詩(shī)歌，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教《春望》、《使至塞上》等詩(shī)時(shí)，我用電腦技術(shù)將詩(shī)歌的作者、背景、內(nèi)容、意境展示到大屏幕上。甚至詩(shī)歌的配音朗讀、背景音樂(lè)、實(shí)時(shí)畫(huà)面我都可以制作到屏幕上去。學(xué)生上語(yǔ)文課，就像在看電影、看電視一樣。學(xué)生每次上課后，都會(huì)產(chǎn)生意猶未盡的感嘆。要不是學(xué)校資源有限，我還真想天天滿足他們的愿望。這些都只是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的理論階段。其實(shí)，教學(xué)中要是能讓學(xué)生多動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)，那也是很有意義的。這樣的實(shí)踐操作，學(xué)生也很期待。我總是在教學(xué)結(jié)束后，安排學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)。如用不同的書(shū)法形式，在廢舊的報(bào)紙上用毛筆抄寫(xiě)，或是根據(jù)所學(xué)詩(shī)歌的特點(diǎn)，自己仿寫(xiě)。這些做法，雖不能讓學(xué)生一時(shí)寫(xiě)出精美的詩(shī)歌，但也能使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的感悟能力和創(chuàng)新能力。第一課斗牛開(kāi)心說(shuō)H思考斗牛1y老師宣布游戲規(guī)則時(shí),臺(tái)上、臺(tái)下同學(xué)們分別有怎樣的表現(xiàn)?2游戲開(kāi)始了,臺(tái)上的同學(xué)分別有怎樣的表現(xiàn),你覺(jué)得誰(shuí)的表現(xiàn)最有趣?3)座位上的同學(xué)們又有什么表現(xiàn)?4你的心里想了些什么?游戲準(zhǔn)備1.選出幾個(gè)監(jiān)督員,監(jiān)督參與游戲的同學(xué)是否遵守規(guī)則2.準(zhǔn)備記時(shí)的工具,手機(jī)、手表之類(lèi)的。3.準(zhǔn)備好獲勝一組的小禮物4.選出幾個(gè)游戲助手,幫忙處理現(xiàn)場(chǎng)狀況(撿起掉在地上的貼有字或者詞的紙片、監(jiān)督做游戲的同學(xué)等)游戲規(guī)則1.全班分成兩組,每組派出一個(gè)人2.參與游戲的兩個(gè)人背后各貼一個(gè)字或者詞雙方想辦法去看對(duì)方背后的字或詞,誰(shuí)先看見(jiàn)誰(shuí)就獲勝n開(kāi)心六進(jìn)堂課二額同學(xué)們,看完一頭頭“小?！眰?cè)凇敖嵌穲?chǎng)”上各顯身手的緊張激烈的爭(zhēng)斗后,你有什么想說(shuō)的呢?趕緊拿起筆來(lái)把那熱烈的氛圍記錄下來(lái)吧。注意捕捉細(xì)節(jié),具體清楚地描寫(xiě)“斗?！钡倪^(guò)程,同時(shí)不要忘了抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行細(xì)膩刻畫(huà)哦!1腦瓜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)我的方法:1.要想看到對(duì)方背后的字,我覺(jué)得需要講究策略,不能硬碰硬。(注:只用蠻力可沒(méi)辦法取得勝利,所以要講究靈活的戰(zhàn)術(shù)。)2.我覺(jué)得要瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī),出其不意,攻其不備。(注:瞅準(zhǔn)對(duì)方注意力沒(méi)有集中的時(shí)候,快速出擊,一定能贏。)3.我覺(jué)得也可以偶爾使用“詐騙術(shù)”,迷惑對(duì)方,讓其上當(dāng)。(注:三十六計(jì)“騙”為上,那就用一招聲東擊西,分散對(duì)方的注意力吧。)4.還可以巧用言語(yǔ)制勝。(注:可以思考如何在言語(yǔ)上激怒對(duì)方,然后趁亂取勝。)玩“斗?！比俜椒?趕緊寫(xiě)下來(lái)與大家分享吧。這個(gè)游戲,你還想到什么別的我的觀察:1.我看到同桌指著門(mén)口對(duì)對(duì)手說(shuō):“看,那是誰(shuí)?”對(duì)手忍不住扭頭往門(mén)外看去,趁這一刻,同桌側(cè)過(guò)身一看,看到了對(duì)方背后貼的“勝利”一詞,便大聲念了出來(lái)。(注:同桌好狡猾,還知道聲東擊西了。2.突然,班長(zhǎng)好像發(fā)現(xiàn)了什么,猛地?fù)涞綄?duì)方后面迅速看了一眼,然后大叫“教室”。(注:真是激動(dòng)人心啊,“撲到”“看了眼”“大叫”渲染了緊張的氣氛。)3.小洋小心翼翼地護(hù)著背后的詞語(yǔ),目不轉(zhuǎn)睛地盯著對(duì)方,只要對(duì)方一動(dòng),他就像一只小兔子一樣敏捷地躲開(kāi),把對(duì)方氣得直撓頭,(注:觀察得真仔細(xì),“小心翼翼”“目不轉(zhuǎn)睛”“敏捷”這幾個(gè)詞用得真不錯(cuò)。)把你觀察到的一個(gè)“斗?！鼻榫凹?xì)致描寫(xiě)出來(lái)吧我的寫(xiě)作思路:開(kāi)頭:點(diǎn)題,直接引出寫(xiě)作內(nèi)容。(提示:直接進(jìn)到游戲,不拖泥帶水,這樣讀者就能更快進(jìn)入作文內(nèi)容了。)中間:具體描寫(xiě)游戲過(guò)程,重點(diǎn)描寫(xiě)參賽者的表現(xiàn)。(提示:在描寫(xiě)游戲過(guò)程的時(shí)候,可以運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。主要描寫(xiě)參賽者的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等。)結(jié)尾:揭示游戲結(jié)果,抒發(fā)感想。(提示:談?wù)勛约簭挠螒蛑卸玫牡览砘蛘呤亲约鹤鐾赀@個(gè)游戲有什么樣的快樂(lè)的感受。)你是如何構(gòu)思這篇文章的?把你的思路寫(xiě)出來(lái)吧。n開(kāi)心六進(jìn)堂2作文有高招動(dòng)作描寫(xiě)的絕招同學(xué)們,“角斗場(chǎng)”上“小?！眰兛啥际鞘钩鰷喩斫鈹?shù)、力爭(zhēng)上游啊!如果你能把激烈的爭(zhēng)奪場(chǎng)景如實(shí)記錄下來(lái),那該多好。知道怎樣精彩如實(shí)地記錄當(dāng)時(shí)的情景嗎?沙沙老師告訴你:只有細(xì)致入微地描寫(xiě)好人物的動(dòng)作,才能真實(shí)