浙江省溫嶺市城南中學九年級數(shù)學上冊《圓》教學課件人教新課標版

浙江省溫嶺市城南中學九年級數(shù)學上冊《.圓》課件.人教新課標版46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栒憬貛X市城南中學九年級數(shù)學上冊《.圓》課件.人教新課標版浙江省溫嶺市城南中學九年級數(shù)學上冊《.圓》課件.人教新課標版46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾復習(-)-圓、垂徑定理定理垂直于弦的直徑平分弦,并且平分C弦所的兩條弧XML③AM=BM,若①CD是直徑可推得④ACBC②CD⊥AB⑤AD=BD重視:模型“垂徑定理直角三角形一、小組合作學習概述1.小組合作學習概念。合作學習理論興起于上世紀70年代初，它是當代最大的教育改革之一。合作學習是以小組活動為主體的合作互助活動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同完成教師分配的任務的教學活動，能最大限度地促進學生學習。2.初中化學合作學習的意義。（1）使學生個體的理解和認知更豐富和全面?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，在化學課堂中通過分組實驗、小組分析結果、交流互動等不同的形式既訓練學生的化學實驗操作能力，又加深學生對知識點的感知和理解，有效提高教學效率。（2）合作學習有利于培養(yǎng)學生的獨立能力和合作能力。合作學習為每個學生提供了更多的鍛煉機會，有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力，合作學習中小組成員之間共同分享成功的喜悅和承擔實驗失敗的結果，這些會使學生認識自身所肩負的責任及合作精神的重要性。二、小組合作學習中的出現(xiàn)問題分析1.合作學習小組構建不合理。大多數(shù)老師沒有根據(jù)學生差異進行科學分組，而是讓前后桌4個人進行討論。由于成員構建不合理，很多小組合作學習基本上由學優(yōu)生一手包辦，一些后進生被邊緣化，無事可做，久而久之，學生會出現(xiàn)不信任、不分享、不交流的現(xiàn)象。2.合作學習的時間太短，流于形式。教師在提出合作交流問題時，如果沒有給學生充分的思考時間就直接開始小組討論，由于學生的知識還沒內(nèi)化，很難進一步討論探究。當然，不能放任課堂討論，否則會浪費時間，影響教學效果。3.教師合作內(nèi)容選取不當。不是所有的化學知識都適合合作學習，如化學基本概念、復雜的化學計算這些內(nèi)容都不適合小組合作學習。一些課堂表面上看氣氛活躍，實則是討論一些沒有多少實際意義或與學習無關的內(nèi)容，這些會嚴重影響教學進度。4.評價機制不健全。由于缺乏科學系統(tǒng)的評價依據(jù)，導致評價的目標不明確，評價方式單一，教師無法對學生學習合作學習過程和結果做出科學的評價，會挫傷學生的學習積極性。三、初中化學小組合作學習中存在問題的應對策略1.科學分組。小組構成應該遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，這樣構建合作小組既有利于同組成員之間相互幫助、相互支持，又有利于不同組之間互相競爭。教師要根據(jù)學生的學習成績和個性品質(zhì)、性格愛好等其他非智力因素采取隱形分層的方法，將學生分成學優(yōu)生、中等生和學困生三個層次，將不同層次的學生分在同一小組，一般情況下小組成員以4～6人為宜。要開展有效的小組合作學習，小組成員要合理分工，小組長負責協(xié)調(diào)和組織小組內(nèi)的一切活動，其他小組成員要分工協(xié)作。學生分工不是固定不變的，要定時輪流互換，讓每個成員都得到鍛煉。2.教師要有效調(diào)控課堂。合作學習雖然強調(diào)以學生為主體，但這并不意味排斥教師發(fā)揮作用。教師應該有效地調(diào)控課堂，穿梭于各小組之間，尋找合適的時機進行指導，當學生討論偏離主題時，教師要給予適當?shù)奶崾净蛘f明，如果討論問題過難，學生很難找到正確的思路時，要適時點撥，幫助學生拓寬思路；教師要調(diào)控合作學習時間，避免合作時間過長或過于倉促，要時時調(diào)控全局，解決突發(fā)事件。3.合作內(nèi)容合理化。教師要把握教材的重點和難點，精心預設合作學習內(nèi)容，合作交流的問題難易要適中，一定是靠學生自己的能力能解決的問題，一般要設計與學生生活經(jīng)驗相關，激發(fā)學生探究的愿望，并具有一定的開放性、綜合性有探究價值的問題。教師也可以在進行知識總結或者探索知識規(guī)律時指導學生合作學習。4.合理評價。合作學習看重的是小組的團體成績，教師要按設定好的評價標準進行評比，對優(yōu)勝小組進行獎勵。教師進行合作學習評價的時候，要注重評價的全面性與科學性，重視過程評價，采取教師評價與小組互評的形式確定小組成績。教師也可以采用小組內(nèi)部互評的方法，把學生在探究過程中參與態(tài)度和是否有獨特性、創(chuàng)造性的見解都納入評價范圍，確定學生個體在合作學習中的個人成績，便于他們及時發(fā)現(xiàn)自己在小組任務完成過程中的不足。四、初中化學合作學習的教學模式進行合作學習，教師要先進行教材分析和學情分析，把握教學重難點，了解學生的知識基礎和能力水平，設計好本節(jié)課要合作學習解決的問題。在小組合作學習前一定要讓每個小組成員獨立思考，初步認知，形成自己獨特的感受與想法，做好合作交流的物質(zhì)與精神的準備。在具體實施過程中，教師要先引導學生理解本節(jié)課的基本概念、基礎知識，為合作學習做好知識鋪墊，掃清障礙。教師要充分預設合作探究內(nèi)容，引導學生在小組內(nèi)進行充分的討論交流，教師不僅要監(jiān)督每個學生的參與合作討論，而且要加入每個合作小組中，參與討論并進行適當?shù)闹笇Ш蛦l(fā)，使探究學習任務最大限度地在小組內(nèi)得到完成。在組間交流結束后，教師要引導學生將結果匯總和在班級交流，允許其他小組成員提出質(zhì)疑，展開討論或者辯論，并要按設定好的評價標準進行評比。最后師生一起對本節(jié)課所學習的內(nèi)容進行梳理和總結，并根據(jù)本課重點、難點布置作業(yè)。以初中化學第七單元《燃燒和滅火》為例，本節(jié)課包括“燃燒的條件”和“滅火的原理和方法”，教學重難點是探究燃燒條件。教師導入新課后要進行演示實驗，要求學生認真觀察實驗操作及現(xiàn)象，討論歸納出燃燒條件；學習第二個知識點，教師通過展示圖片和播放視頻，讓學生感知燃燒的利弊，交流探討熄滅燃著的蠟燭的方法及其蘊含的滅火原理。最后進一步拓展延伸，讓學生結合自己熟悉的活動場所（如家里、學校、商場等）的特點，設計一份預防火災和發(fā)生火災時應如何自救的方案進行交流，這樣學生在合作學習中既學習燃燒和滅火知識，體驗合作探究學習過程，又增強探究能力和合作能力。健康的心理素質(zhì)對于一個人的創(chuàng)造潛能的發(fā)揮具有積極的意義，而如何對待學習是衡量學生心理健康的指標之一。擁有健全學習心理的學生往往對學習具有自信、恒心和毅力且樂于學習。剛剛脫離小學環(huán)境的初一新生由于年齡偏小，心理稚嫩，再加上初中和小學的課程及學習方式存在較大差別，所以其心理容易產(chǎn)生問題。而這些問題如得不到及時解決，將會影響學生的英語學習。筆者從教學實踐出發(fā)，結合語文周記、問卷調(diào)查、訪談、考試小結等，對初一新生的心理問題產(chǎn)生的根源進行了調(diào)查和分析，希望可供大家交流和參考。思考之一：小學“傷痕”先聲奪人在初一剛開學時，筆者對學生的英語水平現(xiàn)狀和心理狀況進行了調(diào)查：要求學生通過完成下列的問卷，對自己小學的英語學習做個小結。筆者對收回的問卷進行了分析，發(fā)現(xiàn)大部分孩子的小學的英語學習收獲實在令人擔憂，而在表達其對英語的感想時，筆者發(fā)現(xiàn)約占四分之一的學生不約而同地用了諸如“怕”、“難”、“愁”、“擔心”等字眼。如：在小學我沒學過英語，只是聽人說英語難說，難寫。學過十幾節(jié)課，英語太難了，我怕跟不上。小學剛開始學英語時很高興，后來越學越難受，感覺英語很難記。我擔心背單詞。我想問老師，英語是不是很難啊？……小學階段支離破碎的不成功的英語學習經(jīng)歷使部分學生的心理很“受傷”，早在小學就對這門課充滿了恐懼。小學英語學習的“傷痕”一旦帶入初一后，如果得不到一個優(yōu)秀英語教師的適時治療和矯正，那么悲劇就不可避免，學生會由害怕英語到徹底放棄英語。如今江蘇省很多地區(qū)的初級中學已采用譯林牛津版英語教材，該教材是面向有一定基礎的學生的，而蘇北部分市縣的小學由于師資等原因根本就不開英語課；即使開了，也是把英語課當作“副課”，與小學英語教學目標要求相去甚遠。初一新生剛入學時學的Starter即《初中英語預備教材》短短一百多頁，僅僅是牛津小學英語八本書的“濃縮精華本”，其知識跨度之大可想而知。而教師為了及時上7A，馬不停蹄地趕進度，這樣導致很多孩子在初一剛入學即失去了自信，學生的成績出現(xiàn)了兩極分化。思考之二：老師，你怎么不帶我們玩？一位學生在訪談中向老師提出：我們小學英語老師上課時，帶我們做游戲，教我們唱歌。上初中后，整天就是背呀，默呀，累死了。老師，你怎么不帶我們玩玩？由于牛津小學英語從視聽說入手，注重聽說訓練，著重培養(yǎng)學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力，教學要求較低，尤其在教學中普遍運用了大量的唱、演、畫、做、游等活動，學生升入初一后，會不由自主地把初中英語課堂和小學的英語課堂進行比較。另外初一新生年齡小，好動，愛玩，對活潑生動的英語課形式的心理需求也極為強烈。英語教師應該順應初一新生的心理特點，設計好英語課的活動形式，把學生的玩與學有機地融合到一起，而不要過早地和中考、高考“接軌”。思考之三：“愛恨沒商量”學生周×在語文周記中寫到英語老師時，這樣寫到：我的英語老師姓袁，剛開學當我第一眼看到他時，他的樣子很讓我害怕，我不敢望他，悄悄地躲到爸爸的后面。后來經(jīng)過一個多月的了解，我開始越來越喜歡他了，也喜歡他上課，沒想到英語并不是那么難。他風趣、幽默、有愛心，是個好老師。初一新生尚不能理性地對待學習，經(jīng)?！案星橛檬隆保鴮W生學習英語的態(tài)度往往受師生關系的直接影響。優(yōu)秀的英語教師都能主動與學生進行情感溝通，從而迅速與學生建立融洽的關系。學生對老師的喜愛，會轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ⒄Z的強烈興趣和對學習的重視。初一新生剛入學時普遍對英語教師和英語課堂感到陌生、焦慮、害怕甚至敵對，不過一旦和新英語老師的感情碰撞產(chǎn)生了“火花”，英語學習的熱情就會迅速升溫。學生許×則在周記里說：張老師很令我討厭，他那天講的那句話深深地傷了我的自尊心，我現(xiàn)在很不想聽英語課了。初一孩子的感情極具不穩(wěn)定性，既會對英語老師盲目崇拜，對英語書愛不釋手，也會由于一些雞毛蒜皮的原因?qū)τ⒄Z老師失去好感，甚至心生“怨恨”，一旦如此，就會禍及無辜，英語遭殃，真是“愛恨沒商量”。思考之四：惶恐和渴望幫助的心靈一位考試成績不太理想的學生在考試小結中寫到：經(jīng)過這次考試，我意識到我英語學習的差距，多么可怕的分數(shù)，讓人感到顫抖，怎么對得起為我付出的人呢？我多么希望老師多給我?guī)椭?，讓我充滿自信地面對未來的學習呀！初一新生參差不齊的小學英語基礎，以及學習傾向、學習風格、性格特征的不同導致有的學生在開學不久即會出現(xiàn)跟不上課的現(xiàn)象。與初二、初三的后進生不同的是，初一新生一旦發(fā)現(xiàn)英語課聽不懂，考試考不到分，心里就會出現(xiàn)焦慮、害怕、惶恐、嚴重的不適應，進而從內(nèi)心深處發(fā)出呼喚：老師，幫幫我吧！教師應向?qū)W習有困難的學生伸出援助之手，盡可能多地給他們鼓勵和幫助，幫他們從心靈的陰影中走出來，順利地度過這段特殊時期，否則可能會造成無可挽回的后果?？傊?，尚未到“心理斷乳期”的初一新生的心靈純真而稚嫩，心理問題復雜而多變，英語學習的積極情感因素與消極情感因素并存，需要教師更多的呵護和引導。英語教師如果能把握住這一特定時期學生的思想脈搏，不僅能提高教學效果，而且有益于培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，有益于學生的長遠發(fā)展。復習(-)-圓、垂徑定理定理垂直于弦的直徑平分弦,并且平分C弦所的兩條弧XML③AM=BM,若①CD是直徑可推得④ACBC②CD⊥AB⑤AD=BD重視:模型“垂徑定理直角三角形垂徑定理及撲值M(1)直徑(過圓心的線)(2)垂直弦(2)3)平分弦(4)平分弧知二得二D注意:“直徑平分弦則垂直弦”這句話對嗎?錯圓心角、弧、弦、弦心距的關系在同圓或等圓中,如果①兩個圓心角,②兩條弧,③兩條弦,④兩條弦心距中,有一組量相等,那么它們所對應的其余各組量都分別相等BAD如由條件③AB=A可推①4A0∠AoB②AB=A'B④OD=OD、圓角定理及推論OBAB定理:在同圓或等圓中,同弧或等弧所對的圓周角相等,都等于這弧所對的圓心角的一半推論:直徑所對的圓周角是直角90°的圓周角所對的弦是直徑判斷:(1)相等的圓心角所對的弧相等4(2)相等的圓周角所對的弧相等(3)等弧所對的圓周角相等四、點和圓的位置關系op<r<今點p在⊙o內(nèi)p