施工圖識讀基礎(chǔ)知識教學(xué)課件

施工圖識讀基礎(chǔ)知識技術(shù)部施工圖識讀基礎(chǔ)知識施工圖識讀基礎(chǔ)知識技術(shù)部制圖規(guī)定簡介線寬:粗實線丶粗虛線丶粗點劃線-b;中實線丶中虛線中點劃線-0.5b;細(xì)實線丶細(xì)虛線丶細(xì)點劃線-0.25b折斷線丶波浪線-0.25b。b可為0.18、0.25、0.35、0.5、0.7、1.0、1.4、2.0(mm)。符號剖面剖切符號①剖面圖的剖切符號由剖切位置線及剖切方向線組成,以粗實線繪制②剖面剖切符號的編號·宜采用阿拉伯?dāng)?shù)字·按順序由左至右,由下至上連續(xù)編排·并應(yīng)注寫在剖視方向線的端部。編號所在側(cè)為剖視方向。化學(xué)學(xué)科對于初三學(xué)生來說，既想學(xué)好又怕學(xué)不好。在這化學(xué)啟蒙教育階段，課堂教學(xué)中教師若能努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅和自信中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對化學(xué)的學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣，奠定初步的化學(xué)基礎(chǔ)有著非常重要的作用。下面就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中的一些嘗試與大家共勉。1．以物激趣從生活走進(jìn)化學(xué)是編寫新教材的一大指導(dǎo)思想。以物引入課堂教學(xué)能讓學(xué)生感受到生活離不開化學(xué)、生活中處處有化學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“分子和原子”時，我特意將一瓶空氣清新劑帶到教室，上課前，我在教室里噴了一些，上課時，我提出問題：聞到教室香味了嗎？想過為什么會聞到嗎？再展示一杯糖水，問“糖放入水中糖不見了，水卻有了甜味，想過為什么嗎？”在學(xué)生疑惑的表情中引入本節(jié)課題，使枯燥的分子和原子立刻生動起來。又如在學(xué)習(xí)水的凈化時，我展示了一杯渾濁的河水，提出問題：這水能喝嗎？你離開水行嗎？那就要將水進(jìn)行凈化處理，立刻激發(fā)了學(xué)生對水的凈化求知欲。2．以猜激趣“猜想與假設(shè)”是科學(xué)探究能力的一大要素。對于新接觸的化學(xué)知識，學(xué)生通常有很大的好奇心，想知道為什么，在這一過程中，會出現(xiàn)自己的一些猜想與假設(shè)，體驗成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲望。例如，在講分子是在不斷運動時，先演示一個有趣的實驗：在一個小燒杯中倒入濃氨水，在另一個燒杯中倒入20ml蒸餾水，再滴入幾滴酚酞試劑，然后用一個大燒杯將兩個小燒杯罩在一起，過幾分鐘后，滴有酚酞試劑的小燒杯中的溶液漸漸變成了紅色。學(xué)生對此現(xiàn)象看法不一，經(jīng)討論后，認(rèn)為有三種情況：①蒸餾水使酚酞溶液變紅，與濃氨水無關(guān)，②大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，使酚酞溶液變紅。③濃氨水揮發(fā)出一種看不見的微粒運動到滴有酚酞的小燒杯中，使酚酞溶液變紅。那么，你如何利用實驗桌上的儀器和藥品驗證你的猜想？學(xué)生們爭相動手，基本都能得出正確結(jié)論。這樣的猜想與驗證使學(xué)生的興趣大增，同時還訓(xùn)練了思維和表達(dá)能力。3．以用激趣從生活走進(jìn)化學(xué)的最終目的是讓學(xué)生從化學(xué)走向社會，學(xué)以致用。例如，在進(jìn)行“愛護(hù)水資源”這一課題的教學(xué)前半月，布置讓學(xué)生進(jìn)行水污染狀況和節(jié)約用水情況的調(diào)查：①你的村莊附近的水是否受到了污染，什么原因？②近20年來附近的河流水生生物種類的變遷；③農(nóng)田的莊稼生長期是否缺水？④農(nóng)田使用化肥的種類、時間及數(shù)量；⑤你和你的家人是怎樣節(jié)約用水的，有沒有浪費水的現(xiàn)象？上課時學(xué)生積極展示自己的成果，取得了良好的效果。學(xué)生都感到學(xué)的東西很有用，學(xué)習(xí)的積極性更高了。轉(zhuǎn)貼于中國論文下載中四、與學(xué)生共同探討實驗，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。空氣中氧氣的含量測定，可燃物燃燒的條件，白磷燃燒前后質(zhì)量的測定等，在做這些實驗時，先不要直接講述實驗結(jié)果，而是在已有知識的基礎(chǔ)上先提出問題，然后通過探究性實驗來學(xué)習(xí)這些問題，逐步解開疑團(tuán)。在《空氣》一節(jié)中，氧氣含量的測定前，提出兩個問題：a.空氣中是否全部為氧氣？b.實驗后玻璃鐘罩內(nèi)的水面變化是上升還是下降，變化大概多少？然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這個實驗過程，從而在實驗中得出結(jié)論：a.空氣中氧氣約占空氣體積的五分之一；b.水面上升大約五分之一。在實驗的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生講解空氣成分的問題，而其他的實驗也可以此為借鑒。通過這樣來組織教學(xué)活動，緊緊抓住了學(xué)生注意力，使學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)的主動性、積極性大大提高。4．改演示實驗為隨堂實驗，提高學(xué)生實驗?zāi)芰λ自捳f：“百聞不如一見，百見不如一練。”學(xué)生親自動手實驗比由教師演示給他們看，觀察實驗現(xiàn)象更清晰，留下的印象更深刻。如果這樣調(diào)整，學(xué)生則由旁觀者變?yōu)楫?dāng)局者，其心情會更激動，參與學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極，而引發(fā)思考問題的自覺性也會大大增強(qiáng)，求知的欲望更迫切。在《燃燒和滅火》一節(jié)課當(dāng)中，傳統(tǒng)的上課是由教師演示白磷與紅磷在熱水的輔助下進(jìn)行燃燒，從而得出燃燒的條件，但該實驗沒有考慮到白磷燃燒后會產(chǎn)生大量白煙，對環(huán)境產(chǎn)生影響，教師可以從這一方面入手，提示學(xué)生怎樣才能防止產(chǎn)生的白煙對環(huán)境造成污染。學(xué)生通過對書本的內(nèi)容進(jìn)行研究、討論、分析，一致認(rèn)為可以把該實驗改為用試管裝白磷和紅磷，并用橡膠塞塞緊，同時把試管放到熱水中，觀察兩種物質(zhì)在熱水中產(chǎn)生的現(xiàn)象。這樣既可以達(dá)到學(xué)生動手、動腦的效果，又對書本的實驗進(jìn)行創(chuàng)新、防止白煙冒出空氣中，減少對大氣的污染。另外，在本節(jié)課的另一個實驗中，放在熱水中的白磷，傳統(tǒng)的實驗做法是把氧氣通入水中，讓熱水中的白磷在水下燃燒，這樣同樣會產(chǎn)生大量白煙，冒出水面，對環(huán)境產(chǎn)生污染。在實驗中，可以先拋出問題：怎樣才能防止白煙污染空氣？通過學(xué)生的分析，大部分學(xué)生能與同學(xué)之間進(jìn)行討論，并得出既符合實際，又是學(xué)生操作最理想的方式方法：用集氣瓶先收集氧氣，把集氣瓶倒扣在熱水中，用氧氣瓶口接近水中的氧氣，讓學(xué)生動手實驗并觀察實驗現(xiàn)象，這樣既可以讓熱水中的白磷燃燒，又可以把燃燒后產(chǎn)生的白煙裝入集氣瓶中?？梢姡S堂實驗既可以達(dá)到演示的目的，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并不斷運用到實際操作中。但是，在課堂上教師要及時調(diào)控，穩(wěn)定課堂紀(jì)律，要求學(xué)生步調(diào)要一致，并在每次實驗結(jié)束后認(rèn)真思考，積極開展討論與交流。作為科任教師也要及時進(jìn)行小結(jié)，幫助每個學(xué)生進(jìn)行知識歸類，加強(qiáng)記憶，才能使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效果。總而言之，在化學(xué)課堂中，不斷改變方式方法，充分運用實驗進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是可以不斷培養(yǎng)出來的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是一兩節(jié)課就能培養(yǎng)出來的。作為一名化學(xué)教師，自己更要具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意念，不怕苦，勇于開拓。只要在教學(xué)中及時向?qū)W生滲透創(chuàng)新理念，讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮，是可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。收稿日期：2012-05-11函數(shù)的單調(diào)性一節(jié)中的知識是今后研究具體函數(shù)的單調(diào)性理論基礎(chǔ)；在解決函數(shù)定義域、值域、比較兩數(shù)大小、不等式的證明等具體問題中均需用到函數(shù)的單調(diào)性；在歷年的高考中對函數(shù)的單調(diào)性考查每年都有涉及；同時在這部分內(nèi)容中利用函數(shù)圖象來研究函數(shù)性質(zhì)的數(shù)形結(jié)合思想將貫穿于我們整個高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)好函數(shù)的單調(diào)性對我們學(xué)好高中數(shù)學(xué)有很大的幫助。在這部分內(nèi)容中主要應(yīng)該掌握以下幾點：1、增函數(shù)與減函數(shù)的定義定義：對于函數(shù)f(x)的定義域D內(nèi)的某個區(qū)間上的任意兩個自變量的值x1，x2。（1）若當(dāng)x1f(x2)，則說f(x)在這個區(qū)間上是減函數(shù)（圖略）。說明：（1）增函數(shù)描述的是f(x)隨x的增大而增大，函數(shù)圖像從左到右是呈上升的；減函數(shù)描述的是f(x)隨x的增大而減少，函數(shù)圖像從左到右是呈下降的。（2）增函數(shù)就其本質(zhì)而言是在相應(yīng)區(qū)間上較大的自變量對應(yīng)較大的函數(shù)值、較小的自變量對應(yīng)較小的函數(shù)值。即“大對大、小對小”；減函數(shù)在相應(yīng)區(qū)間上較大的自變量對應(yīng)較小的函數(shù)值、較小的自變量對應(yīng)較大的函數(shù)值。即“大對小、小對大”。2、單調(diào)性與單調(diào)區(qū)間若函數(shù)y=f(x)在某個區(qū)間是增函數(shù)或減函數(shù)，則就說函數(shù)y=f(x)在這一區(qū)間具有（嚴(yán)格的）單調(diào)性，這一區(qū)間叫做函數(shù)y=f(x)的單調(diào)區(qū)間。此時也說函數(shù)是這一區(qū)間上的單調(diào)函數(shù)。在單調(diào)區(qū)間上，增函數(shù)的圖象從左到右是上升的，減函數(shù)的圖象從左到右是下降的。說明：（1）函數(shù)的單調(diào)區(qū)間是其定義域的子集；圖2（2）應(yīng)是該區(qū)間內(nèi)任意的兩個實數(shù)，忽略需要任意取值這個條件，就不能保證函數(shù)是增函數(shù)（或減函數(shù)），例如，圖2中，在x1，x2那樣的特定位置上，雖然使得f(x1)f(x2)”改為“f(x1)≤f(x2)或f(x1)≥f(x2)”即可；（4）定義的內(nèi)涵與外延：內(nèi)涵是用自變量的大小變化來刻劃函數(shù)值的變化情況；外延：①一般規(guī)律：自變量的變化與函數(shù)值的變化一致時是單調(diào)遞增，自變量的變化與函數(shù)值的變化相反時是單調(diào)遞減。②幾何特征：在自變量取值區(qū)間上，若單調(diào)函數(shù)的函數(shù)圖象從左到右上升，則為增函數(shù)，函數(shù)圖象從左到右下降則為減函數(shù)。函數(shù)的單調(diào)性是對某個區(qū)間而言的，對于單獨的一點，由于它的函數(shù)值是唯一確定的常數(shù)，因而沒有增減變化，所以不存在單調(diào)性問題；另外，中學(xué)階段研究的函數(shù)，對于閉區(qū)間內(nèi)的任意都有意義，那么只要在開區(qū)間上單調(diào)，它在閉區(qū)間上也就單調(diào)，因此，在考慮它的單調(diào)區(qū)間時，包括不包括端點都可以；但若的取值函數(shù)無意義時，則單調(diào)區(qū)間不包括該點。3、單調(diào)性的證明根據(jù)定義證明函數(shù)單調(diào)性的一般步驟是：（1）設(shè)x1，x2是給定區(qū)間內(nèi)的任意兩個值，且x1制圖規(guī)定簡介線寬:粗實線丶粗虛線丶粗點劃線-b;中實線丶中虛線中點劃線-0.5b;細(xì)實線丶細(xì)虛線丶細(xì)點劃線-0.25b折斷線丶波浪線-0.25b。b可為0.18、0.25、0.35、0.5、0.7、1.0、1.4、2.0(mm)。符號剖面剖切符號①剖面圖的剖切符號由剖切位置線及剖切方向線組成,以粗實線繪制②剖面剖切符號的編號·宜采用阿拉伯?dāng)?shù)字·按順序由左至右,由下至上連續(xù)編排·并應(yīng)注寫在剖視方向線的端部。編號所在側(cè)為剖視方向。③剖面圖或斷面圖·如與被剖切圖樣不在同一張圖紙內(nèi)·可在剖切位置線的另一側(cè)注明其所在圖紙的圖紙?zhí)枴ひ部稍趫D上集中說明建施5圖1.1剖面剖切符號建施-2圖1.2斷(截)面剖切符號秦引符號由直徑為10mm的圓和水平直徑組成,圓及水平直徑應(yīng)以細(xì)實線繪制①索引出的詳圖如與被索引的圖同在一張圖紙內(nèi)符號的上半圓內(nèi)用阿拉伯?dāng)?shù)字注明該詳圖的編號下半圓中間畫一段水平細(xì)實線。②索引出的詳圖如與被索引的圖不在一張圖紙內(nèi)符號的下半圓中用阿拉伯?dāng)?shù)字注明該詳圖所在圖紙的圖紙?zhí)枹鬯饕龅脑攬D如采用標(biāo)準(zhǔn)圖,在索引符號水平直徑的延長線上加注該標(biāo)準(zhǔn)圖冊的編號。④索引符號用于索引剖面詳圖時·在被剖切的位置繪剖切位置線·以引出線引出索引符號·引出線所在一側(cè)為剖視方向5J1033索引與詳圖在同一張圖索引與詳圖不在同一張圖詳圖在標(biāo)準(zhǔn)圖集上圖1.3索引符號J1