2023年高一語文教案大全七篇

2023年高一語文教案大全七篇下面是我為大家整理的高一語文教案大全七篇,供大家參考。

高一語文教案大全七篇

教案，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改變原有的教學(xué)計(jì)劃和方法，熱情啟發(fā)學(xué)生的思維，積極引導(dǎo)疑點(diǎn)。下面是我為大家?guī)淼母咭徽Z文教案大全七篇，希望大家能夠喜歡！

(一)知識與能力目標(biāo)

1、了解作品的有關(guān)背景，把握作者的行文思路，分析理解作家強(qiáng)烈的思想感情。

2、把握本文的線索，了解本文敘述、抒情、議論相結(jié)合的寫作方法。

(二)過程和方法目標(biāo)

1、揣摩文中重要語句的含義，體會文章樸實(shí)、深沉、含蓄的語言風(fēng)格。

2、學(xué)會采用勾摘錄關(guān)鍵詞語的方法，抓住作者思想感情的脈絡(luò)，理清全文思路。

(三)情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)

1、領(lǐng)會寫作意圖，準(zhǔn)確理解意義深刻的語句、片斷的含義，進(jìn)而把握全文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉和珍等愛國青年渴求真理、勇于斗爭、對祖國有高度責(zé)任感等優(yōu)秀品質(zhì)。

2、引導(dǎo)學(xué)生接受魯迅的思想感情的熏陶，感受魯迅剛正的性格、澎湃的激情、高度的正義感和嫉惡如仇的精神。

1、掌握課文是以作者的悲憤之情(悼念烈士，痛恨反動政府)作為貫穿全文的線索;重點(diǎn)理解一些關(guān)鍵文句的含義。

2、了解文章記敘、抒情、議論相結(jié)合的表現(xiàn)手法。

3、理解關(guān)鍵詞句含義，體味作者的思想感情。

1、理清文章思路，從而深入理解文章主旨。

2、理解本文的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)。

1、朗讀法

2、分析法

3、討論交流法

多媒體課件

三課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課

在我國文學(xué)，閃爍著一顆璀璨的巨星，他領(lǐng)著我們回過《故鄉(xiāng)》，見了《孔乙己》，《從百草園到三味書屋》，看了《社戲》，結(jié)識了《藤野先生》。今天，我們再隨著他重溫“三一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》(教師板書課題)。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生(板書作者)。

二、閱讀課文注釋①，并篩選文中提及的有關(guān)“三一八”慘案的信息，了解本文的寫作背景。

1926年3月12日，馮玉祥的國民軍與奉系軍閥作戰(zhàn)期間，日本軍艦掩護(hù)奉軍軍艦駛進(jìn)天津大沽口，炮擊國民軍，守軍死傷十余名。國民軍堅(jiān)決還擊,將日艦驅(qū)逐出大沽口。日本竟聯(lián)合英美等八國于16日向段祺瑞政府發(fā)出最后通牒，要求撤除大沽口國防設(shè)施的無理要求。3月18日，北京群眾五千余人，由李大釗主持，在_集會_，要求拒絕八國通牒。段祺瑞竟下令開槍，當(dāng)場打死四十七人，傷二百余人，這次事件被稱“三.一八”慘案。

三、復(fù)習(xí)回顧初中學(xué)過的有關(guān)魯迅的作品，并了解魯迅

1、走近作家

魯迅(1881.9.25-1936.10.19)，原名周樟壽(后改名周樹人)，字豫山，后改為豫才。發(fā)表第一篇白話小說《狂人日記》時(1918年5月)始以“魯迅”為筆名。他的著作主要以小說、雜文為主，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等,歷史小說集《故事新編》，散文集《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《南腔北調(diào)集》、《三閑集》、《二心集》、《而已集》等16部。

魯迅以筆為武器,戰(zhàn)斗一生,被譽(yù)為“民族魂”、現(xiàn)代文學(xué)的旗幟,是中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，是世界十大文豪之一。毛澤東評價他是中華文化革命的主將?！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！笔囚斞赶壬簧膶懻铡?/p>

2、了解劉和珍。

(讀印發(fā)的文章《劉和珍生平》《無花的薔薇(之二)》)

劉和珍(1904一1926)女，原籍安徽合肥，生于江西南昌。1923年秋，劉和珍從江西來到北京，考入國立北京女子高等師范預(yù)科，后升人女師大英語系。1926年3月18日，她不顧病痛，帶隊(duì)出發(fā)開始__。在鐵獅子胡同段祺瑞執(zhí)政府門前，衛(wèi)隊(duì)把罪惡的槍口瞄準(zhǔn)了劉和珍。槍聲響了，一場預(yù)謀的大屠殺開始了。頃刻間，劉和珍身中數(shù)彈，臥于血泊之中。同去的張靜淑、楊德群急撲過去救助，她說：“你們快走吧，我不行了，不要管我了?！币廊皇悄菢訙睾偷仃P(guān)切著同學(xué)。一排槍彈射過來，張靜淑、楊德群倒在她的身邊。兇殘的士兵沖過來，復(fù)用木棒猛擊劉和珍……

劉和珍烈士犧牲時年僅22歲。

四、檢查預(yù)習(xí)

1、注音：

噩耗(è)羽翼(yì)屠戮(lù)浸漬(zì)菲薄(fěi)???

2、釋詞：

⑴寥落：稀少。

⑵深味：深深地體會。

⑶廣有羽翼：到處有幫兇。

⑷長歌當(dāng)哭：用文章來代替哭泣。

⑸微?。阂老?、淡薄。

⑹桀驁：形容性情倔強(qiáng)。

五、速讀課文，把握線索，理清思路，整體感知

1、整體感知，把握線索：

⑴給課文每一部分?jǐn)M一個小標(biāo)題。

①寫作緣起，記念死者。

②喚醒庸人，牢記血債。

③劉和珍概況。

④劉和珍遇害。

⑤劉和珍遇害經(jīng)過。

⑥“三一八慘案”教訓(xùn)。

⑦慘案的意義。

⑵合并歸納：表明寫作緣由的是第一、二部分;追憶烈士和慘案真相的是第三、四、五部分;總結(jié)教訓(xùn)和意義的是第六、七部分。

⑶默讀第一、二部分，思考：作者的筆觸涉及哪幾類人?作者對每一類人表達(dá)了什么樣的感情?

提示：一類是愛國青年，突出了劉和珍;還有其他“四十余被害的青年”;擴(kuò)大一點(diǎn)是數(shù)百死傷者;再擴(kuò)大一點(diǎn)是請?jiān)傅娜罕?。作者對他們的感情是：沉痛地悼念、奉獻(xiàn)尊敬。第二類是反動勢力，包括段祺瑞政府，“幾個所謂學(xué)者文人”(或流言家、有惡意的閑人)。作者控訴其暴行，痛斥其無恥流言。第三類是處在中間狀態(tài)的所謂“庸人”(“無惡意的閑人”)，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡和衰亡民族的默無聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發(fā)”。

⑷教師設(shè)疑：貫穿全文的作者的感情線索可以概括為什么?

提示：悲痛──憤怒──理智的思考。

2、速讀課文，理清思路：

師指導(dǎo)：文章的思路，顯示的是對布局謀篇的安排。在整體把握課文內(nèi)容、抓住作者悲憤感情線索的基礎(chǔ)上，理清全文思路。

師：從標(biāo)題開始,結(jié)合紀(jì)念類文章的特點(diǎn)讓學(xué)生思考:作者為什么從追悼會寫起而不是以時間為序從慘案寫起?

提示：從追悼會寫起，自然地交代寫作用意：一是“將此作為后死者的菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前”，即為死者;二是提醒人們不要忘卻烈士，即為生者。這便是文章的一、二節(jié)。

紀(jì)念類文章少不了對紀(jì)念對象往事的回憶。這即文章的三、四、五節(jié)。內(nèi)容有二：女師大風(fēng)潮中的劉和珍;“三一八”慘案中的劉和珍。紀(jì)念類文章的敘事是為抒情與議論奠定基礎(chǔ)。就本文而言，作者著重從歷史的高度總結(jié)劉和珍等烈士死難的意義：一是人們不會忘記烈士;二是顯示中國女子勇毅精神不死。這便是文章的六、七節(jié)。

上述三部分都緊扣“記念劉和珍”這一中心，將記敘、議論和抒情自然地融和在一起。

六、合作探究

1、學(xué)生再默讀課文一、二部分：

課文一、二部分兩次寫“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”如何理解這句話?作者為什么一再強(qiáng)調(diào)?

提示：第一，“必要”說的是悼念遇害者劉和珍，奉獻(xiàn)作者的哀痛和尊敬，控訴段政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調(diào)。第二，“必要”在于喚醒“庸人”，使人們牢記這筆血債。兩次強(qiáng)調(diào)“必要”，突出了寫作動機(jī)，旗幟鮮明地表達(dá)了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序來安排思路的。

2、第2節(jié)寫了什么?思路是怎樣的?局部思路不僅包括各個層次間的思路，也包括各個層次段落中句與句之間的思路。

提示：第1段共5個句子，第1句說明什么人是“真的猛士”。第2句緊承第一句是作者的評價和認(rèn)識;第3、4句是寫庸人的態(tài)度，將其與“真的猛士”比照，這樣“真的猛士”就成了立在庸人面前的一面鏡子;第5句是作者的感嘆。第2段是寫我們應(yīng)該采取的正確做法。所以本節(jié)思路流程應(yīng)該定位為：面對慘案“真的猛士”的態(tài)度-庸人的態(tài)度──我們的態(tài)度。

七、課堂小結(jié)--現(xiàn)代文閱讀方法指導(dǎo)：

⒈整體把握文意(重點(diǎn)是理清文章的整體思路和局部思路)。

⑴理清脈絡(luò)。

⑵把握主旨。

⒉回答問題時盡量在文中找到關(guān)鍵語句。

八、布置作業(yè)

⒈背誦第2節(jié)。

⒉找出文中有關(guān)劉和珍的事跡，分析總結(jié)劉和珍的品質(zhì)

九、板書設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)檢查

1、聽寫詞語(學(xué)生上黑板)。

2、檢查背誦第2節(jié)(指名提問)。

二、導(dǎo)入新課

路，還沒有開始便已經(jīng)走到了盡頭;夢，還來不及做便永遠(yuǎn)不再醒來。

劉和珍，這位年僅22歲的女學(xué)生就這樣倒在了_的槍彈之下!魯迅先生在黑暗中按捺不住心中的憤怒，毅然寫了這篇悼念文章，以此來警醒中國人民牢記血債!

三、速讀課文第二大部分，探討分析

1、這一部分是按照怎樣的思路布局的?

明確：先回憶與劉和珍的最初相識，再細(xì)述其遇難的經(jīng)過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細(xì)節(jié)，是按照時間順序來安排思路的。

2、速讀課文，找出劉和珍的事跡，并分析總結(jié)劉和珍的品質(zhì)。

學(xué)生讀課文明確：

⑴生前愛看魯迅文章;

⑵生活雖艱難，毅然預(yù)定了全年的《莽原》;

⑶成為學(xué)生自治會成員;

⑷常常微笑著，態(tài)度很溫和;

⑸慮及母校前途，黯然至于泣下;

⑹不屈勢力，反抗反動校長;

⑺“欣然前往”參加請?jiān)高\(yùn)動;

⑻中彈犧牲。

總之，劉和珍是一個進(jìn)步青年學(xué)生。文章對劉和珍的描寫不多，但可以看出她向往革命，渴求真理，追求進(jìn)步;她有組織能力，有威信;她本性善良，為人祥和;她有很強(qiáng)的使命感和責(zé)任感;她嫉惡如仇，勇于反抗;她熱心，勇赴國難，不懼犧牲。

四、合作討論

1、本文是一篇回憶性的寫人的文章。魯迅先生沒有詳寫劉和珍的生平，也沒有詳寫慘案的本身，人物形象卻可親、可敬，關(guān)鍵是作者寫出了人物的個性。如何寫出人物的個性，請討論作者運(yùn)用的手法。

⑴選取有意義的小事來表現(xiàn)人物性格。

⑵善于抓細(xì)節(jié)來抒發(fā)感慨。如反復(fù)強(qiáng)調(diào)劉和珍“微笑著”“態(tài)度很溫和”。

⑶運(yùn)用人物的肖像描寫。

⑷運(yùn)用反襯手法。如用劉和珍的善良可愛反襯_的兇殘和反動文人的下劣。

⑸記敘、議論、抒情等表達(dá)方式綜合運(yùn)用，思想深刻，感情強(qiáng)烈。

2、以第二部分為例，說明文中記敘、議論、抒情等多種表達(dá)方式如何綜合運(yùn)用?

這部分包括三個段落，記敘、抒情、議論，交錯融貫又各有所重，感情起伏回蕩、激昂而又深沉。第三段以劉和珍與我的師生關(guān)系的議論為發(fā)端，轉(zhuǎn)入記敘。先生的感情也從第一大部分的憤激，轉(zhuǎn)為舒緩。但是到第四段又由記敘進(jìn)入議論、抒情，在記敘中連用“然而”、“但”等轉(zhuǎn)折語，層層遞進(jìn)，感情再次迸發(fā)。在第五段開頭用“但是”一轉(zhuǎn)，由上段議論轉(zhuǎn)到記敘劉和珍等遇難經(jīng)過，結(jié)尾再用“但是……”一句揭穿劊子手們的猙獰面目。對中外殺人者的義憤已經(jīng)到了無法遏制的地步。

五、寫作素材積累

1、積累文中富有表現(xiàn)力的詞語。

2、課內(nèi)經(jīng)典：

⑴警示句：

沉默呵，沉默呵，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。

真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。

對偶句：慘象，已使我目不忍視，流言，尤使我耳不忍聞。

⑵創(chuàng)新句：

我已經(jīng)出離憤怒了。

這是怎樣的哀痛者和幸福者?

她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學(xué)生。

3、相關(guān)經(jīng)典：

⑴魯迅的經(jīng)典散文──《戰(zhàn)士和蒼蠅》：

叔本華說過這樣的話：要估定人的偉大，則精神上的大和體格上的大，那法則完全相反。后者距離愈遠(yuǎn)即愈小，前者卻見得愈大。正因?yàn)榻鼊t愈小，而且愈看見缺點(diǎn)和創(chuàng)傷，所以他就和我們一樣，不是神道，不是妖怪，不是異獸。他仍然是人，不過如此。但也惟其如此，所以他是偉大的人。

戰(zhàn)士戰(zhàn)死了的時候，蒼蠅們所首先發(fā)見的是他的缺點(diǎn)和傷痕，嘬著，營營地叫著，以為得意，以為比死了的戰(zhàn)士更英雄。但是戰(zhàn)士已經(jīng)戰(zhàn)死了，不再來揮去他們。于是乎蒼蠅們即更其營營地叫，自以為倒是不朽的聲音，因?yàn)樗鼈兊耐耆?，遠(yuǎn)在戰(zhàn)士之上。

的確的，誰也沒有發(fā)見過蒼蠅們的缺點(diǎn)和創(chuàng)傷。

然而，有缺點(diǎn)的戰(zhàn)士終竟是戰(zhàn)士，完美的蒼蠅也終竟不過是蒼蠅。

去罷，蒼蠅們!雖然生著翅子，還能營營，總不會超過戰(zhàn)士的。你們這些蟲豸們!

⑵魯迅詩一首：

自題小像

靈臺無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

六、布置作業(yè)

⒈片斷練習(xí)：選用下面一個題目，寫一段200字左右的文字，注意突出人物的個性：

⑴某老師走上講臺;⑵父親嚴(yán)厲的目光看著我。

⒉背誦第4節(jié)。

七、板書設(shè)計(jì)

1、有感情地朗讀全詩，學(xué)習(xí)、把握詩中的節(jié)奏和旋律，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的能力。

2、通過分析人物形象，理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)，體驗(yàn)詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

3、認(rèn)識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。

1、重點(diǎn)：

⑴通過分析人物形象，理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)，體驗(yàn)詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒。

⑵學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對比等修辭手法在詩中的運(yùn)用和作用。

2、難點(diǎn)：

使學(xué)生感知作者包含在詩歌中的真情實(shí)感，體會作者用情作詩的方法和重要性。

誦讀──鑒賞──討論分析──合作探究。

2課時。

第一課時

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

1、有感情地朗讀全詩。

2、理清詩的抒情結(jié)構(gòu)。

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入

艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，我國現(xiàn)代詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《我愛這土地》、《給烏蘭諾娃》、《礁石》等。

1932年，艾青加入“中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟”。7月因?yàn)閰⒓舆M(jìn)步的美術(shù)活動而被捕，國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉(zhuǎn)向了新詩寫作。《大堰河──我的保姆》就是這樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風(fēng)，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養(yǎng)大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個名字呈現(xiàn)給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發(fā)表之后，立即轟動了全國，并受到了茅盾、胡風(fēng)等文學(xué)前輩的好評。

二、整體感知，理清思路

1、播放本詩朗讀錄音帶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。

2、學(xué)生試讀，除要求準(zhǔn)確、清楚之外，還要注意表達(dá)出本詩的節(jié)奏和旋律。

3、理出本詩的抒情結(jié)構(gòu)，初步說出大堰河形象特征：

第一部分(1～3節(jié))懷念痛悼──身世悲苦低微。

第二部分(4～8節(jié))眷念感激──勤勞善良無私。

第三部分(9～11節(jié))同情控訴──命運(yùn)悲慘。

第四部分(12～13節(jié))謳歌贊美──靈魂高尚。

三、深入研究，體會構(gòu)思特點(diǎn)

詩人在構(gòu)思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，時而記人寫事，時而直抒胸臆;時而回憶歷史，進(jìn)而直面現(xiàn)實(shí);時而寫保姆，時而寫詩人自己;時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學(xué)生舉例說明。在充分討論的基礎(chǔ)上，可作如下的歸納：

第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導(dǎo)火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關(guān)系，她沒有姓，沒有名，缺少獨(dú)立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強(qiáng)烈的感情，給人留下深刻的印象。

第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現(xiàn)這種愛，詩人不惜筆墨進(jìn)行鋪排，又寫他在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可敬。

第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調(diào)，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。

第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情，第12、13節(jié)便是明證。第13節(jié)，感情烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言羅嗦，就難以充分表現(xiàn)自己心中的強(qiáng)烈的激情。

四、分段朗讀，揣摩體會詩的節(jié)奏和旋律

朗讀提示：

第一部分：第1、2節(jié)充滿懷念和同情，語調(diào)舒緩。第3節(jié)，感情沉痛、悲哀，語調(diào)低沉、有力。

第二部分，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。朗讀時也要隨之節(jié)奏多變，構(gòu)成變化多端的旋律。

第三部分，寫大堰河死的凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢。

第四部分，是獻(xiàn)給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因而要節(jié)奏強(qiáng)烈，旋律加快。最后一節(jié)，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應(yīng)熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達(dá)出來。

五、課堂小結(jié)

這節(jié)課主要對作者艾青做了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達(dá)的感情。通過反復(fù)朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結(jié)構(gòu)。

六、布置作業(yè)

課外反復(fù)朗讀課文，注意思考作者從哪些角度對大堰河進(jìn)行塑造這一問題。

第二課時

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

1、分析大堰河的形象。

2、分析詩歌的表現(xiàn)特點(diǎn)。

〖教學(xué)過程〗

一、討論分析大堰河形象

1、布置預(yù)習(xí)思考題：

⑴從哪些地方表現(xiàn)出大堰河對詩人有慈母般的愛?

⑵大堰河的勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)在哪些地方表現(xiàn)出來?

⑶為什么說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與贊美?

⑷本詩除了通過對大堰河形象的塑造進(jìn)行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進(jìn)行抒情。這具體表現(xiàn)在何處?

2、根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生自學(xué)，再分小組討論。討論后，每組派代表一名回答一題，經(jīng)師生評議、補(bǔ)充，統(tǒng)一認(rèn)識，加深對課文的理解。

3、討論小結(jié)：

這首詩選擇了大堰河若干生活片段，一系列細(xì)節(jié)，多側(cè)面地展示了她豐富的個性。大堰河勤勞純樸、善良無私，在她身上概括了千百萬勞動?jì)D女的共同品質(zhì)，她的悲劇命運(yùn)很有典型性。通過這一形象的塑造，表達(dá)了詩人對勞動?jì)D女的深切同情，也表達(dá)了對舊社會的憤怒控訴。

二、賞析詩歌藝術(shù)特點(diǎn)

1、是借敘事抒情。這首詩幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實(shí)存在的大量細(xì)節(jié)構(gòu)成一幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句，給人強(qiáng)烈的畫面感和情感沖擊力。例如詩的第4節(jié)，詩人連續(xù)用8個排比句，每一句都是一個大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個勤勞、善良、樸實(shí)、貧苦的農(nóng)村婦女形象，在敘事中抒發(fā)強(qiáng)烈的懷念、贊美、愛戴之情。

2、是對比、反復(fù)、排比修辭手法的運(yùn)用。

提問：本詩哪些地方運(yùn)用了上述手法?舉出例子后，請談?wù)勊鼈兯鸬淖饔谩?/p>

明確：學(xué)生可從重點(diǎn)語段如第4節(jié)中的八個排比句，第7節(jié)中六個排比句，第4、6、7、8、9、11節(jié)開頭和結(jié)尾詩句的反復(fù)，第4、6節(jié)的對比等來回答。

妙用對比：兩個家庭生活對比，體現(xiàn)社會制度不合理;兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎;生前的操勞和死后的凄慘;美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現(xiàn)了文章主題。

大量反復(fù)：表現(xiàn)特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強(qiáng)表達(dá)效果。

多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，也有助于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。

三、激活思維，探究閱讀

(學(xué)生自由發(fā)言，答案不盡一致，但只要有閃光點(diǎn)，教師都給予肯定和贊許)

探究課題：

關(guān)于“紫色的靈魂”的理解：

觀點(diǎn)一：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。

觀點(diǎn)二：紫色應(yīng)是高貴的象征。

觀點(diǎn)三：特級教師韓軍則認(rèn)為：“痛苦”和“高貴”不矛盾，靈魂因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!

四、課堂小結(jié)

本節(jié)課通過對重點(diǎn)問題的探討進(jìn)一步了解了人物形象和體會了作者的思想情感，并分析了該詩的藝術(shù)特色。這是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細(xì)節(jié)描寫，因此一定要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運(yùn)用也是此詩一大特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會并學(xué)習(xí)這些修辭手法。

五、布置作業(yè)(二選一)

1、復(fù)習(xí)課文所學(xué)，聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，給母親寫首頌歌。

2、課外閱讀艾青詩作《我愛這土地》、《礁石》、《給烏蘭諾娃》等，寫一篇評論談?wù)勀銓Π嘣姷恼J(rèn)識。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解狄金森的簡歷與創(chuàng)作。

2、理解意象傳達(dá)的情感及領(lǐng)悟詩的意蘊(yùn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生思維遷移、拓展能力;培養(yǎng)學(xué)生追求美好、進(jìn)步的情操。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、詩歌誦讀要領(lǐng)。

2、分析意象及詩歌寓意。

[教學(xué)難點(diǎn)]

1、引導(dǎo)學(xué)生對意象的多元解讀。

2、拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)培養(yǎng)他們追求美好、進(jìn)步的素質(zhì)。

[教學(xué)方法]

誦讀法、講解法、問答法、討論法。

[課時安排]

1課時

[教具]

多媒體

[教學(xué)過程]

(一)導(dǎo)入

上幾節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了中國的現(xiàn)代詩歌，感受了毛澤東廣闊的胸襟，徐志摩的低回優(yōu)美，聞一多反諷中的憤激;還有穆旦的沉重與激越，鄭愁予凄美的故事，舒婷新時期的愛情宣言。下面讓我們學(xué)習(xí)一位外國女詩人的作品，《籬笆那邊》。

(二)作者簡介

艾米莉.狄金森(1830-1886)是十九世紀(jì)美國的才華橫溢的女詩人，是世界抒情短詩的大師之一，與惠特曼、哈代、霍普金斯齊名為西方現(xiàn)代詩歌的先驅(qū)，她一生中絕大部分時間在家鄉(xiāng)度過，生活圈狹小。當(dāng)父親死后，她更加深居簡出，幾乎與世隔絕，終日閉門作詩寫信。

她的詩歌創(chuàng)作，突破美國精致優(yōu)美、柔和細(xì)膩的詩風(fēng)，轉(zhuǎn)向表達(dá)內(nèi)心深處的痛苦、疑惑和矛盾。她以唯美的眼光感悟人生，求索詩歌藝術(shù)，往往以簡短情景形象表達(dá)人生感悟、哲理，因此被人們譽(yù)為靈魂的風(fēng)景畫家。

她一生留下1800多首詩歌，生前不被人理解和重視，之后時間擦亮了人們的眼睛，她才被人們公認(rèn)為美國罕有的文學(xué)天才。這就是才華橫溢的她，本詩是她的代表作之一。

(三)詩歌朗讀訓(xùn)練

1、自由朗讀，體會詩歌的內(nèi)容和感情。

2、交流，明確：詩歌形式短小，語言簡樸，意思似淺近透明，卻讓人產(chǎn)生無窮遐想。(引導(dǎo)分析)使學(xué)生認(rèn)識：第1節(jié)以輕松語調(diào)誦讀，“草莓，真甜!”語調(diào)稍長，讀出“孩子”對草莓的強(qiáng)烈向往;第2節(jié)前兩句語調(diào)稍慢，讀出“孩子”的遲疑，后兩句語調(diào)輕快，讀出“孩子”突發(fā)奇想的驚喜。整首詩讀出詩人崇尚自然、純真的人生態(tài)度。

3、聽范讀。(多媒體播放)

4、把握感情基調(diào)，再次朗讀全詩。

(四)理解意象、領(lǐng)悟詩歌意蘊(yùn)

1、找出詩中使用次數(shù)最多的一個動詞。<集體問答>

點(diǎn)評：爬

2、孩子想爬到籬笆那邊去做什么呢?

明確：摘草莓

3、對孩子、草莓這兩個意象進(jìn)行分析：

(1)、孩子：

①提問：生活中的孩子是怎樣一個形象呢?點(diǎn)評：天真無邪、單純。

②再來看詩中這個“孩子”，詩的內(nèi)容告訴我們：籬笆那邊有草莓一顆，這孩子想要爬過籬笆摘草莓，出于孩子的天性，對籬笆那邊充滿了好奇，充滿了向往、追求，所以我們就可以把“孩子”歸納為一個想得到草莓的“追求者”。

(2)、草莓：

①提問：現(xiàn)實(shí)生活中的草莓，大家應(yīng)該比較熟悉，它味道是怎么樣的，成熟后顏色是怎么樣的呢?點(diǎn)評：是酸甜可口的，色澤鮮艷的。

②在詩中籬笆那邊的草莓又是怎樣的呢?

“草莓”在籬笆那邊，孩子可能根本就不知道它是酸是甜，但在她的眼里：“籬笆那邊，有草莓一棵”，就想要爬過“籬笆”去摘“草莓”=>這說明“草莓”對于她來說就是一種誘惑;“孩子”并未吃過這棵“草莓”，但在她的眼里：“草莓，真甜!”=>這說明“草莓”又象征了一種美好的事物。

4、對籬笆這個意象進(jìn)行分析：

籬笆：孩子想要摘掉草莓，但途中必須得爬過這“籬笆”，但是“籬笆”會臟圍裙，會受上帝責(zé)罵。=>所以，我們就可以把“籬笆”歸納為“孩子”與“草莓”間的一種障礙。

5，對上帝這個意象進(jìn)行分析：

①提問：是誰會責(zé)罵孩子，阻礙孩子去追求?明確：上帝。

②提問：在大家印象中，上帝是怎樣一個形象?

明確：至高無上、萬能、集正統(tǒng)思想于一身的等。

③在詩中的上帝又是怎樣的一個形象呢?

上帝：A.因?yàn)樯系凼侨f能的，它擁有至高無上的權(quán)利，它是萬能的，它制造了一切。因此，我們把上帝理解為籬笆的制造者。B.上帝制造了“籬笆”這一切障礙來阻礙“孩子”，不允許孩子爬過籬笆，如果爬過籬笆，就會弄臟圍裙，上帝會責(zé)罵他。所以可以看出，上帝就是，上帝要求一切事物得遵守社會規(guī)范，它維護(hù)著一切原則。所以上帝不僅制造了這個“籬笆”，而且維護(hù)著這個“籬笆”。

6、對第2節(jié)最后一句的分析：

我們知道，籬笆那邊對于孩子來說是充滿著誘惑，是美好的。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著它，就感覺那邊是一個美好的世界，“草莓”就是“甜”的!但是“上帝”代表著，代表著理智，用它的思想約束著人們，認(rèn)為為了“草莓”而臟圍裙是不值的。這時，人們總想找個理由沖破阻礙欲望的“籬笆”。這時，孩子是怎樣想的呢?點(diǎn)明：第2節(jié)最后兩行。并且還需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：上帝不僅束縛了別人，而且還禁錮了它自己。

7、討論：這首詩歌寄寓了怎樣一個意蘊(yùn)了?

點(diǎn)明：出于本能的渴望、追求，往往遭受到否定、責(zé)備，往往被一些傳統(tǒng)的思想所禁錮和扼殺。我們應(yīng)該為自己找一個理由，用發(fā)展的眼光看待每一件事，用自己本能的追求而有必要的打破陳舊的思想，做一個有進(jìn)取、有追求的人。

(五)、拓展思維訓(xùn)練：

你的“草莓”是什么，遇到有“籬笆”這個障礙嗎?那“上帝”又是什么?請自由討論。

如：我此時的“草莓”是上體育課，但遇到“校級班規(guī)”這籬笆，上帝就是“校長、班主任”。

(六)、作業(yè)布置：

把你通過對這首詩的學(xué)習(xí)所得到的一些想法，寫在作業(yè)本上，下一節(jié)課前交上來。

好，中間這位同學(xué)，你來說。

能夠抓住主要場景，概括的很好，“送夫抗敵”“探夫遇敵”“助夫殺敵”，情節(jié)簡單，沒有驚心動魄，也沒有曲折離奇，水到渠成，自然成文。這也應(yīng)是本文被稱為純美絕唱的一個方面。

4、疑義相析探主題

同學(xué)們注意到?jīng)]有，故事的高潮部分也就是槍戰(zhàn)環(huán)節(jié)，三言兩語便被帶過，對此提出批判，還有人說，“抗日戰(zhàn)爭這么嚴(yán)酷，有這么恬靜優(yōu)美的環(huán)境嗎?人們會這么恬靜自得嗎?作家這么寫是詩化戰(zhàn)爭，是違反現(xiàn)實(shí)的呢?”你們是怎樣看待這一問題的。

小組內(nèi)討論一下。

一組先來說把。

你們認(rèn)為我們的祖國本就美好，人民本就純真，所以與現(xiàn)實(shí)相符。是支持孫犁先生這樣進(jìn)行創(chuàng)作的。

三組來說。

這樣更能激發(fā)人民保家衛(wèi)國的決心。江山如此多嬌，豈容外敵踐踏。

這就是作者的寫作目的。

在《孫犁文集》中有這么一段話，齊讀一下，“看到真善美的極致，我寫了一些作品?？吹叫皭旱臉O致，我不愿意寫。這些東西，我體驗(yàn)很深，可以說是鏤心刻骨的，可是我不愿意去寫這些東西。我也不愿意回憶它。

孫犁就是這樣用他獨(dú)特的筆法，構(gòu)建了一幅情景交融的美妙畫卷，表達(dá)了他對美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮贊。

《荷花淀》是當(dāng)之無愧的“戰(zhàn)爭小說的一首純美絕唱”。

孫犁的創(chuàng)作如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意，被稱之為“荷花淀”派。

雖然荷花淀帶給了我們美的感受，但戰(zhàn)爭無疑是殘酷的。我們生活在和平年代，定當(dāng)珍惜這美好的生活。

三、布置作業(yè)

還有一篇小說與《荷花淀》并稱現(xiàn)代詩化小說的雙璧，那就是茹志鵑的《百合花》。課后請閱讀，并完成思考題。

一、檢查背誦第4節(jié)

二、導(dǎo)入新課

許廣平曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里，同聲一哭?！毕旅嫖覀兙陀眯娜ソ庾x語句，用心去感受先生的悲憤之情吧!

三、跳讀課文，理解關(guān)鍵語句的深刻含義，品味語言

所謂關(guān)鍵語句，主要是指抒發(fā)作者悲憤情感和表達(dá)作者對死難意義理智思考的詞語，在文中起著“點(diǎn)睛”的作用。──應(yīng)聯(lián)系上下文，聯(lián)系主題解讀關(guān)鍵語句。

1、這是怎樣的哀痛者和幸福者中的“哀痛者”“幸福者”如何理解?

明確：哀痛者，“以……為哀痛”的人，他們?yōu)閲液兔褡宓那巴?，人民的悲慘命運(yùn)而哀痛。“幸福者”，“以……為幸福”的人，以勇往直前、奮斗、獻(xiàn)身為的幸福。這是對烈士熱情謳歌。這是何等的偉大，何等的崇高!

2、“而此后幾個所謂學(xué)者文人的陰險的論調(diào)……奉獻(xiàn)于逝者的靈前”

分析：抓關(guān)鍵詞“尤”“出離”“濃黑的悲涼”“快意”“奉獻(xiàn)”這句話有三層意思：一是表示更深人地體會這“濃黑的悲涼”的“非人間”;二是因不能用更好的形式來記念烈士而感到深深的歉意;三是警告_，血債是一定要用血償還的。

3、“慘象，……就在沉默中滅亡?！?/p>

分析：抓關(guān)鍵詞“已”“尤”，足見_的兇殘;更突出走狗文人“流言”的下劣無恥?！安辉凇驮凇边@一選擇關(guān)系的復(fù)句，既對_發(fā)出警告，更有對“后死者”的呼喚和激勵。

4、“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望;真的猛士，將更奮然而前行?！?/p>

分析：抓“依稀”“微?！薄案边@個并列復(fù)句，十分恰當(dāng)?shù)卦u價了“三一八”死難烈士對于將來的意義。盡管，在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，他們也將從烈士的事件中看到一點(diǎn)希望，哪怕是“依稀”“微茫”的;而“真的猛士”將越來越多，先驅(qū)者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們，更加勇猛地去斗爭、前進(jìn)!

四、小結(jié)全文

魯迅先生的這篇文章，內(nèi)容是較深的，要通過反復(fù)誦讀來加深領(lǐng)會。劉和珍等烈士犧牲已經(jīng)半個多世紀(jì)了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰(zhàn)前行、前仆后繼，他們是永遠(yuǎn)值得我們紀(jì)念的，他們的精神應(yīng)該擴(kuò)大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。

五、探究主旨，品味情感

切入點(diǎn)：結(jié)尾“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君!”如何理解作者的情感?

“此”的內(nèi)容包括：

⑴對愛國者的崇敬;

⑵對執(zhí)政府的憤怒;

⑶對反動文人的憎恨;

⑷對麻木民眾的失望;

⑸對社會現(xiàn)狀的憂憤;

⑹作者奮然前行的決心和歉疚之情;

⑺對社會未來寄予希望……

六、課外拓展

⒈試分析劉和珍形象在今天的意義。

⒉請?jiān)改茉黾诱膲毫?，擴(kuò)大影響，魯迅為什么要否定學(xué)生的請?jiān)?，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

⒊楊蔭榆女士是一位愛國者，后死于日本人的屠刀之下，而本文中她的形象很不光彩，網(wǎng)上有人據(jù)此要為女士平反，否定這篇文章，甚至否定魯迅先生，你怎樣看這件事。

七、結(jié)束語

今天我們和魯迅先生一起記念劉和珍君，同時也是記念偉大的魯迅先生，讓我們把最誠摯的敬意奉獻(xiàn)在逝者的靈前：長歌當(dāng)哭，控訴卑劣行徑;熱血為證，鼓舞奮勇之士。希望是有的，真的猛士，將更奮然前行。

八、布置作業(yè)

⒈繼續(xù)誦讀全文。

⒉完成課后練習(xí)。?

教學(xué)目標(biāo)

1.解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。

2.學(xué)習(xí)借鑒本文正反對比的論證方法。

3.積累文言知識，掌握實(shí)詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法，區(qū)別古今異義詞語。

4.樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課

孔子說：“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之?！痹谥袊?，自古以來就有從師的風(fēng)尚，但是唐朝時候，人們卻以從師為恥。柳宗元《答韋中立論師道書》說：“今之世，不聞有師;有輒嘩笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說》，因抗顏而為師;世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名?！表n愈倡言師道，觸犯流俗、勇氣可嘉。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇的文章《師說》。

二、作者介紹

韓愈(768-824)，字退之，唐代河南河陽(今河南孟縣)人，文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者。和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質(zhì)樸，氣勢雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家之首。

三、解題

“說”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議?！罢f”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說》《馬說》都屬“說”一類文體?！罢f”，古義為陳述和解說，因而對這類文體，都可按“解說……的道理”來理解?！稁熣f》意思是解說關(guān)于“從師”的道理。

四、研習(xí)課文

1.整體把握，理清思路。

(1)學(xué)生自讀課文，查字詞典疏通文字，并根據(jù)注解初步弄清文章的含義。教師巡回指導(dǎo)。

(2)請學(xué)生統(tǒng)計(jì)本課的生難字詞，并注音解釋，可將有關(guān)的內(nèi)容整理在筆記本上，教師請兩位同學(xué)到黑板上將自己整理的內(nèi)容寫出，然后全班同學(xué)一起訂正、補(bǔ)充。

2.具體研習(xí)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

(1)請學(xué)生自由翻譯課文，要放聲翻譯，提倡討論。

(2)學(xué)生相互討論，將自己的疑難問題提出，以求教于周圍同學(xué)，最后全班統(tǒng)一討論，請同學(xué)向全班學(xué)生和老師詢疑問難，教師或引導(dǎo)學(xué)生回答，或親自回答。

(3)學(xué)生朗讀課文。

(4)教師范讀課文。

(說明：本課主要任務(wù)是在理解寫作背景、熟悉作家的基礎(chǔ)之上把握文意，以學(xué)生自學(xué)為主，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力;誦讀也是學(xué)習(xí)語文的重要方式，通過誦讀可以使學(xué)生進(jìn)一步體會文章的思想內(nèi)容與藝術(shù)風(fēng)格。)

五、布置作業(yè)

完成課后練習(xí)第一題。

1、知識目標(biāo)：

⑴分析、理解本詩的意象和象征意味。

⑵能有感情地誦讀詩歌。

2、情感目標(biāo)：

領(lǐng)悟作者的思想情感，感受詩歌的情境美。

3、能力目標(biāo)：

通過誦讀、欣賞增強(qiáng)對詩歌的分析能力。

誦讀、意象分析、感情把握。

1課時。

一、導(dǎo)入

江南是一個非常美麗的地方，它有著不同于北國，也不同于南疆的獨(dú)具特色的風(fēng)韻。在你的心目中，江南有哪些典型的意象呢?請說說你心中的江南意象。

學(xué)生自由發(fā)言。

這些意象為什么能代表江南?你能從這些意象中體會出江南的總體風(fēng)格或者意韻嗎?

今天我們要領(lǐng)略的，就是江南的雨巷。

二、作者簡介

戴望舒(1905～1950)，浙江杭州人。1924年考入上海大學(xué)文學(xué)系，1925年轉(zhuǎn)入震旦大學(xué)法文班，1928年發(fā)表成名作《雨巷》，1932年參加施蟄存主編《現(xiàn)代》雜志的創(chuàng)作，并成為30年代“現(xiàn)代派”詩人群的領(lǐng)袖。

《雨巷》最初發(fā)表在1928年《小說月報》上，引起很大反響，葉圣陶稱《雨巷》“替新詩的音節(jié)開了一個新紀(jì)元”，戴望舒也因此詩獲得“雨巷詩人”的稱號。

三、寫作背景

這首詩創(chuàng)作于1927年夏，時值蔣介石發(fā)動“四一二”政變之后，詩人隱居江蘇松江，感受到了“在這個時代做中國人的苦惱”。《雨巷》這首詩便反映了這種郁結(jié)在詩人心頭的大革命失敗后的彷徨苦悶的時代情緒。

四、聽課文音畫錄音

雨巷，該是有怎樣的一番情致?讓我們隨著音樂，來聽聽戴望舒筆下的《雨巷》，聽的時候，體驗(yàn)這首詩的整體情緒。

五、朗讀本詩，把握詩歌感情，分析詩歌意象

1、說說你所感受到的《雨巷》的氛圍。

明確：低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈;美，迷蒙。

2、同桌交流，找出本詩的意象。

3、詩歌是依靠形象來傳達(dá)思想感情的，雨巷是如此的凄清、哀婉，是哪些意象共同組成了這一情境呢?試著來找一下，這首詩運(yùn)用了哪些意象?可以與同桌互相討論。

明確：一共是6個，主要是三個意象(景物)。

第一個是油紙傘。這是件真實(shí)的雨具，作者并沒有做過多具體的描寫。給讀者以想象的空間。這樣寫的好處是一方面免得喧賓奪主，落俗套。另一方面又留下了雨打油傘的迷夢意境。因?yàn)橛图垈惚旧砭途哂袕?fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點(diǎn)。而且和雨巷很好地結(jié)合起來了。時間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風(fēng)雨獨(dú)立消魂的形象。把它放在獨(dú)特的環(huán)境中就能產(chǎn)生奇特的意象。

第二個是雨巷。作者幼小時住在杭州大塔兒巷8號。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長長的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。(結(jié)合自身住在胡同的經(jīng)歷)雨巷：這是由“雨”和“巷”兩個意象構(gòu)成的。雨是細(xì)雨：“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁。”“試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨?！奔?xì)雨迷蒙，天色陰沉就易產(chǎn)生傷感。而小巷狹窄破舊，陰暗潮濕，青磚灰瓦青石路面，色調(diào)陰冷。這是一條空巷，而且殘破。有“頹圮的籬墻”。這就讓人感到幽深、寂靜。迷蒙的細(xì)雨籠著狹窄破舊的小巷，再加上讓人懷舊的具有隱蔽和遮擋作用的油紙傘，頹圮的籬墻，這幾個意象構(gòu)成了一個陰冷迷蒙破敗空寂的背景，給人的心理體驗(yàn)是冷漠、凄清、又惆悵。

第三個是丁香。整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”兩字。美麗的事物總是和姑娘聯(lián)系在一起。

4、為什么作者要選用丁香這個意象呢?

明確：丁香形狀象結(jié)，開在暮春時節(jié)，開花為淡紫色或白色，在中國古典詩詞中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨?！队晗铩分袑憽耙粋€丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”源于古詩李璟詞“丁香空結(jié)雨中愁(《浣溪沙》)全詞是：

手卷珠簾上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風(fēng)里落花誰是主?思悠悠!

青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。回首綠波春色暮，接天流。

李商隱有詩：芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)獨(dú)自愁。丁香花開花在暮春時節(jié)，詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。常常贏得潔身自好的詩人的青睞?？傊?，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但容易凋謝。所以，以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。

5、詩中另外的物象還有籬墻。這個籬墻是頹圮的，就讓人有種哀怨、凄涼的氛圍。另外的意象就是“我”和姑娘。除了6個意象外，其他都是表情緒、動作、物態(tài)的詞。這些意象一起構(gòu)成了全詩迷離飄渺的超然意境。

“我”：孤身一人，彳亍著，心事重重，是一個孤獨(dú)寂寞的獨(dú)行者，也是一個追求者。

6、“我”苦苦追求的是什么呢?

明確：“丁香一樣的姑娘”。

六、分析姑娘的象征含義

1、在詩中丁香一樣的姑娘是重要的一個意象，雨巷、油紙傘、丁香等意象都是為了表現(xiàn)