【課件教案】-人教版新課標高中-地理教材的研制

【精品課件教案PPT】人教版新課標高中地理教材的研制21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。【精品課件教案PPT】人教版新課標高中地理教材的研制【精品課件教案PPT】人教版新課標高中地理教材的研制21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。人教版新課標高中地理教材的研制▲高中地理教材的總體設(shè)計▲高中地理教材的主要特點▲兩點建議一高中地理教材的總體設(shè)計們的間●高中地理十冊教材之間有怎樣的關(guān)系?●每一本教材的內(nèi)容不同,但是有沒有共同的“施工藍圖”?●教材中具體的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式是怎樣考慮的?●教材能否體現(xiàn)高考的要求?目前學前教育還需要處理以下問題：在滿足兒童自身發(fā)展的同時讓兒童早期教育滿足社會需要；教育內(nèi)容還要滿足兒童自身的智力啟蒙；知識教育更重要還是能力教育更重要。對于這些問題，整個學前教育體系都在尋找解決辦法，在早期教育中不斷實踐。在此，我們需要為兒童早期教育制訂一個明確的培養(yǎng)目標，靈活地根據(jù)時代環(huán)境和要求調(diào)整早期教育的理念，重點關(guān)心兒童早期教育的基本內(nèi)涵。1.回歸教育本性，關(guān)注兒童成長早期教育實踐活動的培養(yǎng)目標，不同角度有著不同的看法。但是隨著近幾年新課改的逐漸推行，人們生活質(zhì)量逐漸提高，整個社會越來越強調(diào)人為主題的價值觀念，人們越來越關(guān)注本性的東西而不再浮于表面，教育領(lǐng)域也一樣，尤其是兒童早期教育，人們更關(guān)注兒童成長，啟蒙和幫助兒童實現(xiàn)起步式發(fā)展，為兒童未來的生活打下基礎(chǔ)。兒童在接受早期教育時，還不能很好地理解教育的意義，所以兒童早期教育要更多地著眼于如何讓兒童理解生活，理解教育，感受生活和教育的樂趣，讓兒童成為兒童，而不是讓兒童成為學生。早期教育需要從教育最根本的出發(fā)點展開，將教育的出發(fā)點歸到兒童自身，回到人性教育的中心，進行真正的教育。教育活動尤其是早期教育，應(yīng)當以促進兒童成長為準則，這也是近代教育事業(yè)提倡的基本立場。當下很多教育理論都提出，早期教育要關(guān)注兒童自身的潛能，早期教育是兒童生活的良好開始，作用就在于幫助學生盡快適應(yīng)生活，目的不是升學，不是教會學生更多的技能，而是純潔地、忠誠地幫助幼兒成長。2.充分認識學前教育的科學性如同各類學制教育一樣，學前教育是一門具有自己專業(yè)特點的科學。因此，所有的學前教育機構(gòu)都必須根據(jù)幼兒的生理、心理特征，在保證幼兒活動場所安全、食品衛(wèi)生安全等必備條件的前提下，有目的、有組織地幫助廣大幼兒在體、智、德、美等四個方面的培育目標全面而和諧地加以發(fā)展。然而，人們對這方面的教育規(guī)律往往沒有引起足夠的重視，甚至存在著帶有普遍性的認識誤區(qū)。其一，在中國舊傳統(tǒng)的兒童觀看來，幼兒是乳臭未干的"小黃毛"，幼稚無知，成年人對這些孩子，要么不理他們，讓其自己成長，要么使用暴力加以管教，民間就有所謂"不打不成器"的格言在流傳；其二，許多人只是簡單地認為，幼兒教育無非是"帶帶孩子"，沒有什么深奧的學問，只要有個活動場所，似乎不管什么人都可以辦起幼兒園；其三，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，社會上一些人以營利為目的，不斷鼓噪"千萬不要讓孩子輸在起跑線上"，而一些家長往往帶著"恨鐵不成鋼"的心理，不切實際地揠苗助長，"幼教小學化"的現(xiàn)象屢見不鮮，無意中扼殺了幼兒純凈的童年、童心和童趣，導(dǎo)致南轅北轍的后果。其實，幼兒教育作為一門科學，需要研究的內(nèi)容十分廣泛。比如在體育上，幼兒還處在一個柔弱、不完善的、未成熟的生長階段，對環(huán)境的適應(yīng)能力和抵抗疾病能力都較差，加上生活經(jīng)驗不豐富、自控能力弱等，這就需要成年人創(chuàng)造適當?shù)沫h(huán)境，給予精心地照料、引導(dǎo)和教育，促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣；在智育上，幼兒具有直覺行動思維的特點，他們是通過直接感知和具體行動進行思維。因此，只有利用和創(chuàng)造大量的機會，引導(dǎo)他們運用多種感官和語言去與物、與人加以接觸交往，才能增進他們對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望及初步的動手能力，以發(fā)展智力；在德育上，幼兒年齡小、經(jīng)驗少，只能根據(jù)他們身邊的、具體的、看得見摸得著的情景，從情感教育入手，循序漸進地引導(dǎo)幫助他們形成初步的是非觀念、萌發(fā)初步的道德感情，比如從培養(yǎng)幼兒對自己的父母、親屬、老師、同伴、鄰居的愛開始，然后引導(dǎo)到對家庭、對家鄉(xiāng)、對周圍社會生活的愛，以形成對祖國的愛，從而培養(yǎng)良好的品德、行為和習慣；在美育上，作為藝術(shù)啟蒙教育，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)兒童初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力，并非強調(diào)幼兒必須掌握多少的藝術(shù)技能技巧。由此可見，幼兒教育是一門實實在在的科學，難怪有人感嘆：大學教授未必能教好幼兒園的課！其原因就在于"術(shù)業(yè)有專攻"，他們各自所研究的領(lǐng)域和所承擔的教學對象與任務(wù)各不相同而已。3.開發(fā)智力，培養(yǎng)能力開發(fā)智力，也就是培養(yǎng)幼兒的語言和非語言能力，包括觀察力、記憶力、詞匯量、理解力、解決問題的能力、抽象推理能力、視覺驅(qū)動能力等等。培養(yǎng)幼兒的語言能力，首先應(yīng)著手聽，美國當代心理學家勞倫斯？沙皮羅認為，故事是影響幼兒思維的最好方式。多聽有三點好處：（1）在反復(fù)聽的過程中，可以不斷加深對語句和語境的理解，迅速提高閱讀能力。（2）擴大幼兒的詞匯量，一切智慧的根源都在于記憶，每天重復(fù)相同的詞匯和句型，不斷刺激幼兒大腦里的詞匯庫，可以使幼兒的記憶力迅速發(fā)展，同時也有助于掌握準確而規(guī)范的表達方式。長期堅持不懈，幼兒的語言能力，記憶力，詞匯量，理解問題的能力，思維能力都會提高。（3）熏陶高尚的道德情操，故事要多選名著，因為人類各種美好的思想感情，會在潛移默化中塑造他們的靈魂，從中吸取精神營養(yǎng)。兒童教育學家們說，多度多聽生動有趣、語言優(yōu)美的故事，可以使幼兒的語言優(yōu)美流暢。4.打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商美國作家丹尼爾？古爾曼的《情感智力》一書1995年出版以來，"情商（EQ）"的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點教育的人都知道，"情商"才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。所謂"情商"指的是：良好的道德情操，樂觀幽默的品性，面對克服困難的勇氣，自我激勵，持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等?？偠灾侨说那楦泻蜕鐣寄?，是智力因素以外的一切內(nèi)容。情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習慣，父母態(tài)度，家庭氣氛，以后都會慢慢形成幼兒的性格特點，每一個習慣在其形成的前幾天特別重要，因此，每件事一開頭就堅持按要求做，不該做的事一開頭就堅決不去做，從不遷就，慢慢習慣就會形成。培養(yǎng)意志，發(fā)展自制力，意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，從而實現(xiàn)目的心理過程，堅強的意志，是人們達到目的，獲取勝利的重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長時間控制自己，幼兒行動的目的性也較差，行動缺乏明確的目標，往往與直接興趣或需要，個人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表揚。因此，要培養(yǎng)幼兒是先有目的，努力實現(xiàn)目的，自覺服從于一定的目的，并為實現(xiàn)目的而克服困難的良好意志品質(zhì)。總之，學前教育不單單是照本宣科的進行文化課本傳授，更重要的是實踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長及幼師們能緊抓孩子的黃金時期，讓孩子學會解決問題的能力，學會適應(yīng)社會的能力，讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無限潛能通過學前教育激發(fā)出來，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊?；痦椖?重慶市教育科學十一五規(guī)劃重點課題“‘留守兒童’班主任現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展路徑研究”（課題編號：2010-GP-007）學校布局是一個國家或地區(qū)學校在地理空間上的分布結(jié)構(gòu)，它與社會經(jīng)濟發(fā)展水平和人口分布狀況密切相關(guān)。學校布局是否科學，直接關(guān)系到教育資源的利用效率和教育事業(yè)的發(fā)展后勁。2001年以來，教育部采取了一系列重大措施調(diào)整農(nóng)村中小學布局，為穩(wěn)妥地推進學校布局調(diào)整，有效規(guī)避調(diào)整過程中的負面效應(yīng)，亟需借鑒參考其他國家的成功經(jīng)驗，在回顧以前的布局調(diào)整政策歷史過程中，理性確立農(nóng)村中小學布局調(diào)整的應(yīng)然方向。一、美、俄羅等代表性國家的農(nóng)村中小學布局調(diào)整政策作為一個地域廣闊、區(qū)域間發(fā)展不平衡的大國，美國部分州在19世紀末就開始了學校布局調(diào)整，并一直持續(xù)到今。首先，美國政府根據(jù)美國農(nóng)村教育的復(fù)雜性，制定了全面、靈活的農(nóng)村學校合并標準，具體標準包括小學生的單程乘車時間不超過45分鐘，高中生不超過1個小時；根據(jù)當?shù)囟愂盏哪芰?，減小學區(qū)之間的差距；把學校安置并保留在社區(qū)之內(nèi)，避免把他們建在孤立的鄉(xiāng)村；支持并鞏固廢止種族歧視的政策等。［1］（P1083-1088）其次，各州注重結(jié)合實際，采取強制型、溫和型、鼓勵型等多種學校合并方式。再次，通過立法和設(shè)立專項資金等方式，穩(wěn)妥解決農(nóng)村學校在合并后出現(xiàn)的問題。一是于偏遠地區(qū)學生的交通問題。政府規(guī)定，農(nóng)村合并學校學生由州政府安排交通車，或由學生家長自己安排交通車，費用由州政府承擔。二是住宿生家長陪讀問題，制訂法律補助學生因住宿需家長陪讀而產(chǎn)生的經(jīng)濟負擔。三是招募和挽留教學點教師。2006年，美國政府設(shè)立了一項專門的教師獎勵基金，用于招募和挽留農(nóng)村教師，減免到貧困地區(qū)任教師范生的貸款。［2］為解決學校分布過于分散、資金短缺、硬件陳舊、優(yōu)質(zhì)師資不足等問題，俄羅斯聯(lián)邦政府于2001年12月頒布了《俄羅斯農(nóng)村學校結(jié)構(gòu)調(diào)整構(gòu)想》，制定了2002―2010年俄羅斯農(nóng)村普通學校改革計劃。改革方案對普通教育學校的整合模式作出了如下規(guī)定：農(nóng)村小學無論其學生人數(shù)多少均予以保留，目的就是使低年級學生“留在母親身邊”；在高中附設(shè)五、六年級，為附近居民點的小學畢業(yè)生提供初中前兩年的教育；在初中缺少足夠教師卻擁有必要設(shè)施條件的情況下，以高中為基地建立包括鄰近村落的小學和初中在內(nèi)的區(qū)域性學校聯(lián)合體；將城鎮(zhèn)、工人新村、行政村的高中改建為重點中學、高級重點中學或加深某類課程的特科學校；在農(nóng)場集中地區(qū)以高中為基礎(chǔ)建立以普通教育機構(gòu)為主體的農(nóng)村學校-社會文化綜合體。時至今日，俄羅斯目前的農(nóng)村人口只占1/4，但農(nóng)村學校數(shù)卻占全國學校總數(shù)的69.8%，農(nóng)村教師的工資待遇一直實行比城市教師高25%的政策。［3］其他一些發(fā)展中國家也制定了穩(wěn)妥的農(nóng)村學校合并政策。在印度，過去通常只在人口達300人的村莊開辦步行1公里就可到達的小學，現(xiàn)在初等教育階段（小學1～8年級）為所有6至14歲的兒童提供就近入學，使學校與家庭住所的距離在初小階段保持在步行1公里以內(nèi)，在高小階段保持在步行3公里以內(nèi)。［4］在古巴，為保障居住極其分散的山區(qū)少數(shù)農(nóng)戶子女能夠接受教育，即使那里只有一個學生，也成立學校，保障學生能接受正常的小學教育，這種“一個學生的學校”在古巴全國竟有93個。［5］亞洲的泰國則根據(jù)本國的情況，將4類地區(qū)定為處境不利地區(qū)，即50%以上兒童在家庭使用非泰語的少數(shù)民族聚居區(qū)、國家規(guī)定的貧困區(qū)、偏遠地區(qū)和城市貧民區(qū)。為改變這些地區(qū)人們的受教育狀況，泰國采取了一系列扶持政策和措施，包括向貧困學生出借教科書，為學生提供午餐，向交通不便的學生出借自行車，為學生設(shè)立流動圖書館，為貧困家庭兒童實行免費教育等。二、國內(nèi)農(nóng)村中小學布局政策調(diào)整的政策變遷我國農(nóng)村中小學布局調(diào)整經(jīng)歷了從建國初期到上世紀末的撤、并薄弱學校，初步整合農(nóng)村教育資源階段，到新世紀后因地制宜，重點優(yōu)化農(nóng)村教育資源兩個階段。1949年解放初期，教育部在全國范圍內(nèi)推行了大規(guī)模的識字教育運動。為此，政府對新、舊解放區(qū)的學校充分利用，組織師資盡力滿足人民大眾對教育的需求。1953年開始在全國試辦了一批重點中小學，對一般學校進行引導(dǎo)。1962年教育部又提出，全日制中小學要適當壓縮規(guī)模，注意調(diào)整學校布局，便利學生上學。1965年，全國有小學168.19萬所，中學18102所，還有農(nóng)職業(yè)中學61626所，這個時期學校數(shù)量達到歷史最高點。［6］“文革”期間，全國范圍內(nèi)出現(xiàn)了“教育改革”，中學下放到公社，小學下放到生產(chǎn)大隊，并實行“小學附設(shè)初中班”，做到初中不出大隊，高中不出公社，由貧下中農(nóng)管理學校。學校布局十分分散、混亂，教育質(zhì)量嚴重降低?；谝陨系慕逃F(xiàn)狀，改革開放后，新一代領(lǐng)導(dǎo)集體認識到教育對經(jīng)濟建設(shè)的重要作用，教育工作得以恢復(fù)，學校布局的調(diào)整首次興起。1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定：“地方各級人民政府應(yīng)當合理設(shè)置小學、初級中等學校，使兒童、少年就近入學?！敝螅陉P(guān)于實施《義務(wù)教育法》若干問題的意見中，再一次重申：“學校設(shè)置、布局要合理，小學校的設(shè)置要有利于兒童、少年就近入學。”根據(jù)法律規(guī)定，我國進行了第一次較大規(guī)模的農(nóng)村中小學布局調(diào)整，各級地方政府以農(nóng)村小學、初中為重點，初步整合了當時的農(nóng)村教育資源。1998年，教育部在《關(guān)于加強大中城市薄弱學校建設(shè)，辦好義務(wù)教育階段每一所學校的若干意見》中規(guī)定：“對一些辦學條件和辦學水平在短時間內(nèi)難以有較明顯改變的薄弱學校，要通過合理調(diào)整學校布局，予以撤銷或與辦學水平較高的學校合并。”步入新世紀，農(nóng)村義務(wù)教育的改革日益成為教育工作的重中之重，農(nóng)村中小學布局調(diào)整問題再次受到國家、社會和學校的高度關(guān)注。2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》將調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學校布局列為一項重要工作，并指出應(yīng)“因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學校布局。按照小學就近入學、初中相對集中、優(yōu)化教育資源配置的原則，合理規(guī)劃和調(diào)整學校布局?！蓖?，國務(wù)院召開的全國基礎(chǔ)教育工作會議也將農(nóng)村中小學布局調(diào)整列入發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育當前要重點抓好的六項工作之一。2002年和2003年，國務(wù)院和財政部分別下達了《關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》和《中小學布局調(diào)整專項資金管理辦法》，進一步推動了農(nóng)村中小學布局調(diào)整，各地政府也都加快了布局調(diào)整的步伐。2006年6月，教育部先后發(fā)出兩個通知，強調(diào)“農(nóng)村小學和教學點的調(diào)整要在保證學生就近入學的前提下進行”。在一系列的調(diào)整政策的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，中小學布局調(diào)整工作取得了值得肯定的效果。三、繼續(xù)推進農(nóng)村中小學布局調(diào)整的幾點思考總體而言，學校布局的調(diào)整要考慮兩個問題：一是便于學生入學，二是有利于提高教育投資的效益。但現(xiàn)實生活中，這二者又存在著矛盾，兼顧學生入學方便與教育投資效益成了學校布局調(diào)整的核心問題。中小學布局政策作為一個完整的系統(tǒng)，我們所要關(guān)注的不應(yīng)局限于調(diào)整的結(jié)果，還要關(guān)注布局調(diào)整過程中存在的問題，這樣才能做到對布局調(diào)整政策中危機的有效防范。中小學布局調(diào)整需協(xié)調(diào)各利益群體的正當訴求，預(yù)防教育不公問題加劇。農(nóng)村中小學布局調(diào)整是為了優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進農(nóng)村義務(wù)教育持續(xù)、健康的發(fā)展，直接關(guān)系到億萬農(nóng)民的切身利益。農(nóng)村中小學布局調(diào)整后，“從財政角度來看，撤點并校后（政府）成本降低了，基建戰(zhàn)線縮短了，但對農(nóng)民來說成本增加了?！保?］調(diào)查顯示，與1998年中西部5省區(qū)農(nóng)村中小學服務(wù)半徑均值相比，調(diào)整后小學的服務(wù)半徑均值增長了1.9倍。［8］這些都在客觀事實上，增加了農(nóng)村中小學生上學遠、上學難的現(xiàn)實，造成了輟學率的反彈，損害了部分群體的利益，增大了實現(xiàn)教育公平的難度。針對這種現(xiàn)象，除了地方政府在具體執(zhí)行過程中要實事求是，因地制宜外，更重要的一個環(huán)節(jié)是，學校布局調(diào)整政策需要作出進一步合理的調(diào)整，進一步明確政策過程中具體的利益群體，合理保護他們的利益，讓布局調(diào)整政策最大限度的發(fā)揮其積極性。中小學布局調(diào)整需結(jié)合農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的整體策略，做好布局調(diào)整后的配套建設(shè)，防范布局調(diào)整的盲目性。學校布局調(diào)整政策是農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展策略的子部分，若要實現(xiàn)布局調(diào)整政策的理想就需要全面、系統(tǒng)的審視它存在的大環(huán)境――農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的整體策略。與此同時，我們還要努力建立一個規(guī)范的學校布局調(diào)整政策的“運行系統(tǒng)”，保障調(diào)整后的學校健康運行。對調(diào)整后的學校，當?shù)亟逃块T要保障充足的教育經(jīng)費，妥善安排好學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，結(jié)合各區(qū)域“標準化學校建設(shè)”經(jīng)驗，著力提高學校的辦學條件，使學生享受優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)教育公平。在這一過程中，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，保證教師學歷達標和提高教育教學水平。最后，對于尚未進行合并的學校，當?shù)赜嘘P(guān)部門要科學規(guī)劃布局結(jié)構(gòu)，正確理解布局調(diào)整政策的含義，保留必要的“教學點”。中小學布局政策應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性，凸顯人文關(guān)懷。教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，農(nóng)村義務(wù)教育是其中的一個子系統(tǒng)，中小學布局調(diào)整政策的內(nèi)容、組織實施的變化與義務(wù)教育的目的、功能，與整個教育的目的、功能息息相關(guān)。無序的調(diào)整、盲目的合并，不利于整個農(nóng)村教育的和諧、系統(tǒng)的發(fā)展。同時，農(nóng)村中小學布局調(diào)整的出發(fā)點和歸宿點應(yīng)是“以人為本”，凸顯人文關(guān)懷。布局調(diào)整政策的制定應(yīng)以人文本，考慮到教師、學生及其家庭的具體實際狀況。政府不要簡單地只從自身利益角度來考慮問題，而缺乏對教育中人的因素的充分考慮，要關(guān)注到教師、學生及其家庭的實際困難和根本利益，充分估量學生及其家庭為此所要付出的代價，這樣的布局調(diào)整才有利于我國教育的整體健康發(fā)展。［人教版新課標高中地理教材的研制▲高中地理教材的總體設(shè)計▲高中地理教材的主要特點▲兩點建議一高中地理教材的總體設(shè)計們的間●高中地理十冊教材之間有怎樣的關(guān)系?●每一本教材的內(nèi)容不同,但是有沒有共同的“施工藍圖”?●教材中具體的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式是怎樣考慮的?●教材能否體現(xiàn)高考的要求?教材的整體設(shè)訐思路以課程目標為引領(lǐng),設(shè)計教材的框架結(jié)構(gòu);以內(nèi)容標準為依據(jù),把握教學內(nèi)容重點,設(shè)計教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。模塊的學科領(lǐng)域、核心內(nèi)容、價值追求設(shè)計▲教材編寫三個維度的設(shè)計教材表達方式的設(shè)計1。學科領(lǐng)域、核心內(nèi)容、價值追求設(shè)計地自以組成地理環(huán)境各要素的運尊地之規(guī),動為核心,揭示基本的自然建設(shè)美好家地理過程和規(guī)律人文地以人類活動為核心,分析人以地為生類活動與地理環(huán)境的關(guān)系協(xié)調(diào)人地關(guān)以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為因地制宜,核心,探究問題發(fā)生的原因、促進區(qū)域發(fā)過程、結(jié)果和對策,體會區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。宇宙與地球}科學的宇宙觀/偏自然地理海洋地理海洋意識國情教育的課程自然災(zāi)害災(zāi)害意識國情教育環(huán)境保護環(huán)境意識偏人文