用心理疏導的理念指導班主任工作教學課件

用心理疏導的理念指導班主任工作用心理疏導的理念指導班主任工作用心理疏導的理念指導班主任工作用心理疏導的理念指導班主任工作主講人:盧青山浙江省衢州華茂外國語學校衢州華外傳統(tǒng)教育方式中(師生溝通)存在的問題1.學校對教師工作的成績和能力評定往往是對學校安排布置的工作的結果評定,容易導致教師更關注學生是否違反學校規(guī)章制度,而忽略對學生內心世界的關注及對學生良好行為養(yǎng)成的內在動力的激發(fā)。Page2近幾年，隨著素質教育的推進和發(fā)展，各個學校紛紛開展教學改革活動，以期改變傳統(tǒng)教學方式，促進自身教學水平的提高。在初中歷史教學中融入創(chuàng)新教學理念進行教學方式改革已經成為一種必然趨勢。本文主要分析初中歷史教學中創(chuàng)新教學理念的實踐應用。一、改變傳統(tǒng)教學方法，將創(chuàng)新教學理念融入到歷史教學中目前，在初中歷史教學中仍然存在應試教育的陰影，不利于學生學習水平的提高和綜合素質的培養(yǎng)。所以在教學過程中必須轉變傳統(tǒng)的教學理念，將學生放在教學的主體地位，發(fā)揮學生的積極主動性，同時關注學生在教學活動中的情感和情緒體驗，積極鼓勵學生合作、探索、創(chuàng)新，將創(chuàng)新教學理念融入到歷史教學中，全面推進素質教育。在初中歷史教學實踐中要積極融入新理念，使學生積極投入到歷史學習中。二、創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學活動在素質教學不斷推動下，初中歷史教學必須積極響應素質教育號召，在加大對教學設備投入的基礎下，利用多種不同的教學方法促進學生學習水平的提高。比如多媒體技術應用。首先，教師在教學的過程中要善于利用多媒體手段激發(fā)學生學習情緒。比如在教學開始之前根據實際教學內容，播放與課堂教學相關的歷史視頻資料，將學生的注意力拉入課堂學習中；另外教師還可以利用下載的歷史資料和教學視頻，在豐富教學內容的同時，提高學生學習情緒，使歷史教學更加生動，促進學生學習情緒的高漲，優(yōu)化歷史教學活動。三、建立良好的是師生關系首先，教師要與學生做朋友，積極與學生進行交流；其次，歷史教師在教學的過程中要充分尊重學生，樹立師生平等的民主思想，在平等的基礎上相互協(xié)作，共同進步；再次，和諧的師生關系表現(xiàn)在教學的過程中以學生為教學中心，教學活動的開展以學生的個性化發(fā)展為核心，就發(fā)揮學生潛在學習能力。教師在教學的過程中要積極鼓勵學生在課堂上發(fā)表自己獨立見解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。四、加強模式創(chuàng)新，促進師生互動初中歷史教學要融入創(chuàng)新理念和創(chuàng)新實踐，同時給予學生更多發(fā)揮的空間，積極鼓勵學生與教師進行互動。想要做到這些，首先教師在教學之前要囑咐學生進行課前預習，要求學生在課堂講解之前自主學習，了解課堂講解內容，根據本節(jié)課的教學目標事先收集有關資料，以便更好地配合教師講解。其次在歷史課堂學習中要充分發(fā)揮學生的積極主動性，教師可以將不同學習能力的學生進行分組，在教學的過程中開展小組合作學習，針對學習中出現(xiàn)的疑難問題進行討論、解答，對于具有共性的問題進行集中輔導，這樣既能夠幫助學生突破疑難問題，又能夠提高學生創(chuàng)造力。五、建立立體教學模式初中歷史教學往往是在課堂上實施教學，即便是在新課標下也只是利用一些多媒體教學設備和方式進行教學處理，這樣的教學方式對學生學習興趣的維持度不高，長時間學生容易產生厭倦思想。所以，教師應該從不同角度進行教學設計，將創(chuàng)新理念模式充分應用到歷史教學實踐中，調動學習學習積極性和主動性，從而提高學生歷史學習水平。比如，教師可以組織學生成立歷史興趣小組，課后實施各種有關歷史知識的活動，豐富教學內容，根據歷史教學進度開展歷史知識搶答競賽活動，提高學生對教學內容的理解；同時組織學生進行實地參觀、警示教育等活動，強化學生對歷史的了解，為學生提供一個全面素質化的教學模式，從而促進學生實踐能力、學習能力、創(chuàng)新能力以及思維能力的培養(yǎng)，從多方面提高學生歷史素養(yǎng)和綜合素質。綜上所述，初中歷史教學實施的過程中必須融入創(chuàng)新教學理念，摒棄傳統(tǒng)教學方式，利用各種形式和手段豐富歷史課堂教學方法，提高學生學習歷史的興趣，活躍課堂氣氛；同時，教師要不斷提升自身創(chuàng)新意識，注重將創(chuàng)新教學理念應用于實際教學過程中，努力為學生營造一個創(chuàng)新性學習環(huán)境；同時注重師生和諧關系的培養(yǎng)，教學過程中師生共同培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提高學生綜合素養(yǎng)水平。寫作教學是語文教學的一個重要組成部分，從生活出發(fā)，讓學生結合實際進行寫作，在潛移默化中培養(yǎng)學生的寫作技巧，便可以大大提高寫作教學的效果。一、利用生活理念進行寫作教學1.生活理念運用內涵當前的寫作教學課堂教學固化，流程模式基本是固定的，要創(chuàng)設生活化的教學模式，便可以借助一些生活理念來教學。如輕生活的理念，就是指放下負擔和累贅，輕松生活。這一理念可以引入課堂，構建輕課堂，摒棄那些固化的套路和目標，給學生營造一個輕松的寫作教學環(huán)境。2.生活理念教學案例在寫作教學時，基于輕課堂理念，確定一個“奧運”的寫作主題，寫作題材不限，說明文、議論文都可以寫。而在作文篇幅上，也可以更加簡化，不作出具體的字數要求，讓學生自由發(fā)揮，將自己想說的東西全部寫出來。可以寫奧運會賽場的一件事，比如孫楊拿下游泳金牌的故事。也可以寫場邊的熱情觀眾，比如某位觀眾在升國旗的時候高聲唱國歌，甚至激動得熱淚盈眶。學生自由選擇切入角度，對自己感興趣的內容進行寫作，表達出自身的真情實感。通過生活理念構建輕課堂，便能讓寫作教學更加高效。二、創(chuàng)設生活情境展開作文教學1.生活情境運用技巧要構建生活化的寫作教學模式，那么就可以結合作文主題進行生活化情境的創(chuàng)設，讓學生在生活化情境中找到寫作的思路和方向。引導學生結合自身的實際經歷，對這一生活情境進行補充和拓展，從而讓寫作教學更加有效。在這一過程中，教師可從作文教學的目標及學生寫作水平出發(fā)，創(chuàng)設生活化的寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生融入到生活情境中，增強學生的生活體驗，以積累寫作素材，為寫作教學的順利開展打下良好的基礎。教師可運用多媒體技術來創(chuàng)設生活化的寫作情境，營造寫作氛圍，也可通過啟發(fā)性語言來喚起學生腦海中的場景記憶，以激發(fā)學生的寫作靈感，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，令學生養(yǎng)成積累寫作素材的良好習慣。2.生活情境教學案例針對“秋雨記事”這個主題進行寫作教學的時候，主要思路就是寫和秋雨相關的一些事情。對此，教師可以創(chuàng)設一個開放性的情境：“秋雨綿綿，放學之后，走在街上，你來到了一個地方，這是什么地方呢？”此時就可以引導學生結合自身的一些實際經歷，將這個地方寫下來。由于每個學生的經歷不同，因此寫出的地名也不一樣，有的學生寫了書店，有的寫了肯德基，有的寫了公交車……然后教師繼續(xù)拓展情境：“在這個地方，你遇到了一個人，這個人是誰呢？”學生便可以結合自身經歷繼續(xù)聯(lián)想，有的想到了一個看書的人，有的想到了收銀員，有的想到了鄰座的乘客……教師再繼續(xù)拓展情境：“遇到這個人之后，就發(fā)生了一件事情，這件事讓你在這場秋雨中記憶深刻，那么這是一件什么事情呢？”然后便引導學生對事件做一個簡單的描述。這一系列過程完了之后，學生也就得出了基本的寫作方向，地點、人物、事件這些要素都有了，已經為寫作鋪墊了基礎。三、利用生活案例進行寫作教學1.生活案例運用技巧在現(xiàn)實生活中，有很多案例都具有討論的價值，也適合引入寫作教學課堂，作為教學素材。在構建生活化教學模式的背景下，便可以對生活案例進行靈活運用。實際上，語文寫作就相當于是將生活中所積累的素材進行二次加工處理，將多種生活化的資源優(yōu)化整合，形成作文，因此我們說寫作素材是源于生活的。在利用生活案例開展語文寫作教學的過程中，教師可引導學生從生活中感悟，基于生活經驗來積累寫作素材，引導學生從生活案例中找到寫作的靈感，讓學生深入生活并思考生活，進而學會用自我觀點去闡述生活。這樣在潛移默化中豐富學生的寫作素材積累，通過生活案例來豐富學生的寫作細節(jié)，對于學生寫作能力的提升是非常重要的，促進語文寫作高效教學的順利實現(xiàn)。2.生活案例教學實例在以“慈母手中線”這個主題進行寫作教學的時候，主要方向就是寫母親的慈愛。但是單純依照這一思路教學，那么就顯得有些老套，也不能引起學生的興趣。此時，教師就可以引入一些反面的生活案例，組織學生進行討論。如某地一女大學生，剛去大?W不會洗衣服，她的母親就讓她每周把衣服寄回家，母親洗了之后，再給她寄回去。對于這樣一個案例，教師就可以組織學生進行分析，案例中母親的行為，算不算是慈母？這樣的做法對不對？通過簡單的討論，學生能夠發(fā)現(xiàn)，女大學生已經成年了，不會洗衣服完全可以學，但是母親卻沒有讓自己的女兒學會洗衣服，反而一味縱容寵溺，這樣的做法并不是慈母。通過分析，其實也就對慈母的界限做了一定的劃分，這樣學生在寫作的時候，就容易把握尺度。之后，教師再引導學生結合案例以及自身的生活實際，確定寫作的方向和主題。綜上所述，構建生活化模式的教學課堂，可以從運用生活理念、創(chuàng)設生活情境以及引入生活案例等方面出發(fā)，促進寫作教學課堂更加輕松愉悅，學生可以發(fā)揮出自身的潛力，強化寫作能力。用心理疏導的理念指導班主任工作主講人:盧青山浙江省衢州華茂外國語學校衢州華外傳統(tǒng)教育方式中(師生溝通)存在的問題1.學校對教師工作的成績和能力評定往往是對學校安排布置的工作的結果評定,容易導致教師更關注學生是否違反學校規(guī)章制度,而忽略對學生內心世界的關注及對學生良好行為養(yǎng)成的內在動力的激發(fā)。Page2衢州華外2.教師教育方式簡單化,表現(xiàn)為:是與學生談話時缺少耐心傾聽二是指責、批評、說教、評論較多三是主觀性較強,迫使學生接受自己的邏輯分析與價值觀。衢州華外3.受中國糾錯文化的影響,教師習慣于看到學生不足的一面,習慣于糾錯,誤以為只要指出學生的不足,就可以使學生變得更完美。殊不知“我總是不能讓你滿意”這種想法往往使學生對自己失去信心,對學習失去興趣。學會如何鼓勵比學會如何懲罰更有效Page4衢州華外、心理咨詢技術在與生交流中的應用前提:沒想好,說多了還不如不說。因此,建議按照以下幾個步驟進行:1.建立良好心理交流關系2.引導孩子敞開心扉多說,收集各種信息3.幫助來訪者認清自己的問題Page5衢州華外(一)建設良好心理交流關系1.尊重堅信:學生是有思想感情、內心體驗、生活追求和獨特性與自主性的活生生的人(1)創(chuàng)造安全、溫暖的氛圍,能讓學生最大限度表達自己(2〕使學生感到被老師接納,獲得一種自我價值感(3)激發(fā)學生的自尊心和自信心,使之具有改變自我的力量。Page6衢州華外教師如何表達尊重(1)無條件(完整)的接納學生尊重是對學生的現(xiàn)狀以及他們的價值觀、人格和權益予以接納、關注、愛護,不以外在的社會價值標準對其加以批評,而是從學生作為一個人所應具有的尊嚴和價值的角度去接納他們,承認并相信學生有其內在的價值和潛能,相信其有改變和成長的動力。Page7衢州華外(2)對所有學生一視同仁每個學生都是有獨特身份、有思維情感、有獨立人格的個體,每個學生都有其獨特的價值觀和生活方式,教師要認識到這種差異性和接納學生與自己的種種不同,要從平時慣于歸類、貼標簽的思維定勢中走出來,重新認識每個學生并注意其獨特性,防止自己的偏見,防止從自己的價值觀和喜好出發(fā),接納某些自己喜歡的學生,排斥某些自己不喜歡的學生。Page8衢州華外2.溫暖溫暖是班主任老師真情實感的流露,分為非言語性溫暖和言語性溫暖兩種。支持性非言語性濕暖是傳達情感的主要途徑,如言語聲調,目光接觸,面部表情,體態(tài)姿勢以及觸摸。Page9衢州華外表達溫暖與冷漠的非言語線索非言語線索柔和生硬、冷酷無情面部表