數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)課件

數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藬?shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇藬?shù)字信號(hào)編碼基礎(chǔ)教案新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院齊忠琪第二章數(shù)字信號(hào)編碼與壓縮一、通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念提升學(xué)生的批判性思維在傳統(tǒng)的高中歷史教育觀念中，一直不能有效地突出學(xué)生的主體地位，都是講究教師權(quán)威、教材的唯一性，這不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維。高中歷史教師必須要全面轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，摒棄那種所謂歷史教科書(shū)是最權(quán)威、最精確的知識(shí)；教師的知識(shí)就是比學(xué)生多；教師的講話(huà)就是比學(xué)生重要；學(xué)生需要進(jìn)一步教化等思想。其實(shí)任何的知識(shí)只不過(guò)是對(duì)客觀世界的一種解釋?zhuān)@并不是永恒的，也不是最終的答案和終極真理，而會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步被新的知識(shí)和新的理論所代替、所超越。由此可見(jiàn)，如果將教科書(shū)視作權(quán)威、視作真理，這是一種不正確的理念。以歷史教科書(shū)為例，其編寫(xiě)者、審定者的指導(dǎo)思想以及世界觀、價(jià)值觀、個(gè)人知識(shí)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)等諸多主觀因素，都會(huì)制約著歷史教材主流導(dǎo)向或者存在不同程度的片面性。但正是因?yàn)檫@個(gè)客觀存在的現(xiàn)實(shí)為深入開(kāi)展批判性學(xué)習(xí)拓展了一定的空間，同時(shí)也使培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維成為不可或缺的教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)生眼里歷史學(xué)科幾乎就是等同于一門(mén)記憶和背誦的學(xué)科，這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史課堂教學(xué)一直都在讓學(xué)生被動(dòng)地接受歷史知識(shí)，而從來(lái)不鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去探究歷史知識(shí)，從而使歷史教學(xué)只能成為一種記憶型教學(xué)，歷史學(xué)科也成為一門(mén)記憶型學(xué)科。其實(shí)這是一個(gè)誤解，同時(shí)也證明了在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生批判性思維的重要性。這就要求教師在歷史教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)換教育理念，不僅要批判性地分析自己的思想與行為，還要引導(dǎo)學(xué)生批判性地分析自己，教師只有持有這樣的觀念進(jìn)行教學(xué)，才能不斷沖擊學(xué)生思維的局限，從而逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維，這也是學(xué)生提升自己、超越自己的重要渠道。二、通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難提升學(xué)生的批判性思維在歷史教學(xué)中要想提升學(xué)生的批判性思維，就要不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難、敢問(wèn)敢想，敢于對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑，并能夠有自己的思維。歷史教師在教學(xué)中要通過(guò)鼓勵(lì)和激發(fā)的手段，不斷引導(dǎo)高中學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)歷史教材進(jìn)行閱讀、開(kāi)展歷史基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練等手段，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去思考、去分析，從而有效誘導(dǎo)學(xué)生以批判性思維來(lái)看待問(wèn)題、思考問(wèn)題。教師在教學(xué)實(shí)踐中，還要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生能夠用不同的思維方式來(lái)思考，從而不斷突破常規(guī)去探根究底，尋求多種解決問(wèn)題的辦法。在此過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維就迸發(fā)了。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的不同看法和不同見(jiàn)解都要尊重，樂(lè)于聽(tīng)取學(xué)生不同的，哪怕是幼稚的意見(jiàn)。教師在教學(xué)中要多多引導(dǎo)那些有批判性思維潛質(zhì)的的學(xué)生，從而確保那些學(xué)生能夠起到以點(diǎn)帶面的作用，通過(guò)他們與別人不同的批判性思維來(lái)激發(fā)其他學(xué)生的批判性意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡可能用熱情的鼓勵(lì)和比較恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生不斷地迸發(fā)更大的批判性意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮出更大的聰明才智，不斷另辟蹊徑，大膽地去標(biāo)新立異，大膽質(zhì)疑問(wèn)難，逐漸培養(yǎng)他們多方面、多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中，也可以引用以下事例：如果沒(méi)有李四光對(duì)“中國(guó)貧油論”的懷疑就沒(méi)有大慶油田的發(fā)現(xiàn)；如果愛(ài)因斯坦沒(méi)有懷疑就不可能沖破牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀，從而提出相對(duì)論等。從而不斷優(yōu)化學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，真正將邏輯的理性與學(xué)生批判性激情有機(jī)結(jié)合起來(lái)。三、通過(guò)培育獨(dú)立人格提升學(xué)生的批判性思維教育的本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行教育，從而提升學(xué)生的全面素質(zhì)。歷史教育是教育的重要組成部分，所以，歷史教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。學(xué)生的獨(dú)立人格就是指將學(xué)生作為個(gè)體有其自己獨(dú)立自主的地位。所以，要培育學(xué)生的批判性思維就是要破除學(xué)生對(duì)教科書(shū)、學(xué)者和教師的迷信，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的進(jìn)行批判性思維。當(dāng)然，批判性思維不是為了批判而批判，更不是為了挑戰(zhàn)權(quán)威或個(gè)人出風(fēng)頭而批判，而是因?yàn)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)可以重新審視傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是否有道理，是否能成立，是否有邏輯，從而能夠去不斷地去探尋真理，去發(fā)現(xiàn)真理，如此地批判性思維才有真正意義和真正價(jià)值。求真務(wù)實(shí)是歷史教學(xué)的第一位要素。培育學(xué)生的批判性思維需要教師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行冷靜的邏輯分析和客觀的細(xì)致推理。比如：在以往的中學(xué)歷史教學(xué)中由于受傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，一直都認(rèn)為在古代中國(guó)的君主專(zhuān)制是落后的、封建的。學(xué)生如果缺乏批判性思維，就必然對(duì)這種在歷史上存在過(guò)的政治體制少一種清醒的辨析，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中國(guó)古代政治制度在認(rèn)識(shí)上存在偏頗，從而使中國(guó)的古代政治文明長(zhǎng)期在學(xué)生的印象中是黑暗的、專(zhuān)制的、封建的、落后的。如何辯證看待中國(guó)的古代文明，這就要求學(xué)生具備獨(dú)立思考能力，也要具有獨(dú)立的人格，這樣才能為學(xué)生獨(dú)立思考提供內(nèi)驅(qū)力。教師在教學(xué)中，可以通過(guò)“開(kāi)放型”作業(yè)，為學(xué)生的獨(dú)立思考拓展空間，著眼于幫助學(xué)生形成獨(dú)立的價(jià)值觀、學(xué)術(shù)觀，不斷促使高中學(xué)生更加關(guān)注歷史本來(lái)面目，從而在追求思想真理的道路上越走越遠(yuǎn)，真正完成從“自然的高中生”向“獨(dú)立的高中生”的華麗過(guò)渡。[二十一世紀(jì)，是多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，世界上的各個(gè)國(guó)家都在采用各種方法，使自己國(guó)家的教育逐漸變得信息化起來(lái)。多媒體技術(shù)是與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活息息相關(guān)的一門(mén)科目，因此教師應(yīng)該加大對(duì)多媒體技術(shù)課堂的重視。目前，作為一名多媒體技術(shù)教師，為了適應(yīng)目前的教學(xué)要求，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。一、農(nóng)村初中多媒體技術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在著的問(wèn)題（一）重視多媒體技術(shù)課堂教育的程度不夠新課改如今在全國(guó)逐漸的展開(kāi)，多媒體技術(shù)課堂教育也越來(lái)越收到了教育工作者的重視。但是，在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中，許多農(nóng)村初中仍未把多媒體技術(shù)課堂擺在發(fā)展的重要位置，仍舊只是喊一下口號(hào)，宣傳一下，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有把多媒體技術(shù)課堂放到實(shí)處。這就造成了許多學(xué)校在學(xué)生素質(zhì)教育沒(méi)有取得明顯成效和突破性進(jìn)展。同時(shí)，很多學(xué)校都對(duì)初中的多媒體技術(shù)課堂存在著諸多的誤區(qū)，同時(shí)很多學(xué)校仍舊是注重應(yīng)試教育，而不是重視德育，把升學(xué)率和學(xué)校的聲譽(yù)放到了學(xué)校發(fā)展的前提。甚至有很多學(xué)校還出現(xiàn)了隨意占多媒體技術(shù)課堂課程的行為，阻礙多媒體技術(shù)課堂教育的健康有序發(fā)展。（二）教學(xué)方法落后，缺乏創(chuàng)新多媒體技術(shù)課堂的任課老師在教學(xué)的時(shí)候，態(tài)度是認(rèn)真而負(fù)責(zé)的，但是實(shí)際上取得的成效卻并不是很高。這是因?yàn)椋芏嗬蠋熢趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中只是照本宣科，過(guò)多地講授了許多抽象的多媒體技術(shù)課堂理論，忽略了新課改的綱要，也忽略了初中生實(shí)際的心理發(fā)展情況以及他們自身的接受程度。很多老師在教學(xué)方法上都是以傳統(tǒng)的方法填鴨式的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，學(xué)生都是處于一種被動(dòng)的接受知識(shí)的位置。這樣壓抑了學(xué)生的積極主動(dòng)性，沒(méi)有從根本上去吸引學(xué)生投入到課堂中來(lái)，嚴(yán)重影響了多媒體技術(shù)課堂教育的針對(duì)性。（三）課堂設(shè)置不完善很多學(xué)校都沒(méi)有把多媒體技術(shù)課堂課程設(shè)置在重要位置，都是把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)擺在了最重要的位置。其次是體育、美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)類(lèi)課程。而多媒體技術(shù)課堂則擺在了最后的位置。而且，在師資力量上，多媒體技術(shù)課堂老師的安排也不甚合理。有許多的老師并沒(méi)有相關(guān)的心理學(xué)的知識(shí)，卻來(lái)教授多媒體技術(shù)課堂課程，而且在課程設(shè)置上，有許多學(xué)校只安排了兩節(jié)課或者一節(jié)課，完全不符合教育部的規(guī)定。甚至很多老師也會(huì)占用這一上課時(shí)間，來(lái)上自己的課。這一來(lái)，使得多媒體技術(shù)課堂教育發(fā)展越來(lái)越不足，越?碓講荒藶?足學(xué)生需求。二、提高初中多媒體技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)教師在教學(xué)過(guò)程中，必須集合學(xué)生自身的情況、培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)的要求以及教學(xué)改革的要求去合理的整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，安排電腦教室的應(yīng)用問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，又要認(rèn)真地研究學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧這兩個(gè)問(wèn)題之后，教師才能夠進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。在具體的操作過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循由淺入深的教學(xué)原則，首先教會(huì)學(xué)生們相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，在學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)理論之后，再安排學(xué)生去電腦教室更好的練習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。（二）完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施學(xué)校在建設(shè)電腦教室的時(shí)候，必須應(yīng)該提供完善的基礎(chǔ)設(shè)施，保證電腦教室的質(zhì)量，使其能夠適用于一體化的教學(xué)方式。比如，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該完整地配備電腦、投影儀、大屏幕以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。通過(guò)這個(gè)方式，教師能夠做到一邊做一邊講，學(xué)生也能夠一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的搜索，進(jìn)而能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果有的學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足而不能夠配備完善的基礎(chǔ)設(shè)施，這時(shí)候，就需要政府加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校的資金投入，把資金投入到基礎(chǔ)設(shè)施的配備之中。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)得到的資金，去購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的電腦教室所需要的教學(xué)器材，使得學(xué)生能夠有電腦教室可用，進(jìn)而來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（三）對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)首先可以利用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行發(fā)散性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的獨(dú)特功能，把多媒體技術(shù)和科學(xué)課的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、具體化、多樣化。并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)的橋梁作用，使學(xué)生充分感受情景并且能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且在教學(xué)活動(dòng)中要重視非智力因素的作用。我們知道，教學(xué)中應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)師生情感溝通出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧而又開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠滿(mǎn)足自己的求知欲，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到愉快。在教學(xué)中注意根據(jù)教材、教師、學(xué)生、設(shè)備等的特點(diǎn)，將學(xué)與玩結(jié)合起來(lái)，教與興趣培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，智力因素與非智力因素結(jié)合，努力提高教學(xué)效果。在注意非智力因素的同時(shí)，要注意興趣的持久性，引導(dǎo)學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)的神秘感、好奇感平穩(wěn)過(guò)渡到認(rèn)真、投入、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?？傊?，農(nóng)村初中多媒體技術(shù)課堂中存在的問(wèn)題是在日積月累的過(guò)程中形成的，因此也不是一天就能夠解決的，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。因此，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的情況，結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程，積極地尋求相應(yīng)的解決措施，為農(nóng)村初中的多媒體技術(shù)課堂積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而能夠提高農(nóng)村初中多媒體技術(shù)教學(xué)的有效性。數(shù)字信號(hào)編碼基礎(chǔ)教案新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院齊忠琪第二章數(shù)字信號(hào)編碼與壓縮第一節(jié)模擬信號(hào)與數(shù)字信號(hào)、模擬信號(hào)信號(hào)波形模擬著信息變化,其特點(diǎn)是幅度隨時(shí)間連續(xù)變化。對(duì)模擬信號(hào)按一定的時(shí)間間隔進(jìn)行抽樣,抽樣后的信號(hào)由于其波形在時(shí)間上是離散的,所以它又叫離散信號(hào)。但此信號(hào)的幅度仍然是連續(xù)的,所以它仍然是模擬信號(hào)。電話(huà)、傳真、電視信號(hào)都是模擬信號(hào)。通道RGBA源整個(gè)圖像平均值:147.23色階:標(biāo)準(zhǔn)偏差:58.76數(shù)量中間值:160百分位像素:27000高速緩存級(jí)別:2第一節(jié)模擬信號(hào)與數(shù)字信號(hào)數(shù)字信號(hào)指幅度的取值是離散的,幅值表示被限制在有限個(gè)數(shù)值之內(nèi)。二進(jìn)制碼就是一種數(shù)字信號(hào)。二進(jìn)制碼受噪聲的影響小,易于用數(shù)字電路進(jìn)行處理,所以得到了廣泛的應(yīng)用。第一節(jié)模擬信號(hào)與數(shù)字信號(hào)1、數(shù)字信號(hào)的特點(diǎn)(1)抗干擾能力強(qiáng)、無(wú)噪聲積累。在模擬通信中,為了提高信噪比,需要在信號(hào)傳輸過(guò)程中及時(shí)對(duì)衰減的傳輸信號(hào)進(jìn)行放大,信號(hào)在傳輸過(guò)程中不可避免地疊加上的噪聲也被同時(shí)放大。隨著傳輸距離的增加,噪聲累積越來(lái)越多,以致使傳輸質(zhì)量嚴(yán)重惡化。第一節(jié)模擬信號(hào)與數(shù)字信號(hào)對(duì)于數(shù)字通信,由于數(shù)字信號(hào)的幅值為有限個(gè)離散值(通常取兩個(gè)幅值),在傳輸過(guò)程中雖然也受到噪聲的干擾,但當(dāng)信噪比惡化到一定程度時(shí),即在適當(dāng)?shù)木嚯x采用判決再生的方法,再生成沒(méi)有噪聲干擾的和原發(fā)送端一樣的數(shù)字信號(hào),所以可實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)距離高質(zhì)量的傳輸。第一節(jié)模擬信號(hào)與數(shù)字信號(hào)(2)便于加密處理。信息傳輸?shù)陌踩院捅Ｃ苄栽絹?lái)越重要,數(shù)字通信的加密處理的比模擬通信容易得多,以模擬信號(hào)為例,經(jīng)過(guò)數(shù)字變換