生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教案

生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造講課方案生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造講課方案/生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造講課方案生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造講課方案第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造一．教材分析：固然學(xué)生學(xué)過多各樣類的生態(tài)系統(tǒng)，以及生物群落的空間構(gòu)造，這些都不足以讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機聯(lián)系，不可以真實理解“系統(tǒng)”的含義；后3節(jié)課的生態(tài)系統(tǒng)的功能和堅固性，又都是經(jīng)過物質(zhì)和能量沿著食品鏈和食品網(wǎng)的流動來實現(xiàn)的。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)構(gòu)造既詳細(xì)論述了生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間經(jīng)過營養(yǎng)而發(fā)生聯(lián)系，幫助學(xué)生真實理解生態(tài)系統(tǒng)的含義，并且更是后邊所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。二．講課目的：1．知識目標(biāo)：理解并掌握生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分及其營養(yǎng)構(gòu)造，差別營養(yǎng)構(gòu)造與空間構(gòu)造，理解生態(tài)系統(tǒng)四種成分的營養(yǎng)功能地位及其互相關(guān)系，理解營養(yǎng)構(gòu)造與功能的關(guān)系，掌握營養(yǎng)級的看法以及營養(yǎng)級與食品鏈的關(guān)系。2．能力目標(biāo)：經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成成分及其營養(yǎng)構(gòu)造，培育學(xué)生分析綜合和推理的思想能力。3．德育目標(biāo)：經(jīng)過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)各組分的互相關(guān)系及食品網(wǎng)，浸透廣泛聯(lián)系的辯證看法的教育；經(jīng)過認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成成分，浸透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的看法，從而對學(xué)生進行生態(tài)看法的教育；經(jīng)過學(xué)習(xí)相鄰營養(yǎng)級生物之間的關(guān)系，1————根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參照培育學(xué)生“一分為二”的辯證思想。三．講課要點：生態(tài)系統(tǒng)的成分及其功能地位，營養(yǎng)構(gòu)造及營養(yǎng)級的知識。四．講課難點：食品鏈、食品網(wǎng)、營養(yǎng)級三個看法的差別和聯(lián)系，以及在食品鏈中后一營養(yǎng)級生物對前一營養(yǎng)級生物的踴躍作用。五．講課方案思路的理論依據(jù)：從個性到共性和從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，從詳細(xì)到抽象的思想規(guī)律，事物聯(lián)系的廣泛性原理。六．學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生應(yīng)盡量聯(lián)系自已最熟知的一個詳細(xì)生態(tài)系統(tǒng)，如一個水庫或溫州市景山叢林生態(tài)系統(tǒng)，甚至在課外到學(xué)校周邊的某一個生態(tài)系統(tǒng)進行實地觀察和研究，來分析、理解并掌握生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分和作用，以及營養(yǎng)構(gòu)造及其功能。七．教師的教法：經(jīng)過師生互動對話和生生合作討論、共同研究相關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分和營養(yǎng)構(gòu)造的知識為主，以相關(guān)ppt課件為輔完成講課目的。盡量指引學(xué)生經(jīng)過分析、討論、比較和概括出生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分，從而形成食品鏈和食品網(wǎng)的看法。讓學(xué)生參加達成講堂練習(xí)，實現(xiàn)講課反應(yīng)與調(diào)整。八．講課課時：1學(xué)時九．講課過程：板書講課過程二．生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)構(gòu)造(一)營養(yǎng)成分1．非生物成分↓↑2．生物成分(生物群落：生物—生物)⑴生產(chǎn)者自養(yǎng)型⑵開銷者異養(yǎng)型中的捕食者和寄生者————根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參照2⑶分解者腐生者(二)營養(yǎng)構(gòu)造1．食品鏈2．食品網(wǎng)(挨次翻開第1至張ppt，播放叢林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、大海生態(tài)系統(tǒng)圖片，最后播放課本中的池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片)共4頁，目前第1頁1234表達：我們前面學(xué)習(xí)了依據(jù)空間上生活資源散布的不平均性和不同樣生物的生物學(xué)特點的差別性之間的互相作用，形成的生態(tài)系統(tǒng)在空間上的構(gòu)造。那么，假如依據(jù)生物群落中不同樣生物類群在物質(zhì)和能量流動過程中所起的不同樣營養(yǎng)功能時，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)構(gòu)造又會是如何的呢？(板書：見左邊。并翻開第5張ppt)而構(gòu)成這一構(gòu)造的營養(yǎng)成分又有哪些呢？(板書：見左邊。并翻開第6張ppt)請同學(xué)們依據(jù)這些或你們最熟知的一個詳細(xì)生態(tài)系統(tǒng)，回憶一下什么叫生態(tài)系統(tǒng)。師問：什么叫生態(tài)系統(tǒng)？生答：(略)表達：(依據(jù)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)看法的描繪，板書：見左邊)這就是生態(tài)系統(tǒng)的兩大營養(yǎng)成分。(引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)討論，并分析在非生物成分中有哪些詳細(xì)成分與生物群落有著最親密的關(guān)系)師問：在非生物成分中有哪些詳細(xì)成分與生物群落有著最親密的關(guān)系？(讓學(xué)生疏組討論并加以指引，今后回答)生答：co2、水、礦物質(zhì)等，陽光、熱量等。(學(xué)生可能回答有困難，老師適合加以指引和增補。翻開第7張ppt)表達：這些非生物成3————根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參照分中的co2、水、礦物質(zhì)等物質(zhì)能作為能量的載體一起進入生物群落。請同學(xué)們依據(jù)上述或自已最熟知的一個詳細(xì)生態(tài)系統(tǒng)進行分析并討論，思慮生物群落中的各樣生物在物質(zhì)和能量流動過程中所起的作用能否同樣，假如不同樣樣又可分為哪幾種功能類群。(學(xué)生分析可能有困難，老師親密凝視并作適合的提示)師問：在生物群落中哪一類群的生物能直接從非生物成分中直接獲得物質(zhì)和能量并進行同化呢？屬于哪一種同化作用的代謝種類？生答：綠色植物。自養(yǎng)型。表達：因為它們能將無機物合成有機物，把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能儲蓄在有機物中，因此我們稱之為“生產(chǎn)者”(板書：見左邊。翻開第8張ppt)。包含光能自養(yǎng)型和化能自養(yǎng)型生物。師問：生產(chǎn)者體內(nèi)的物質(zhì)和能量又能直接流往哪一類生物體內(nèi)呢？這種生物的同化種類又是如何的呢？生答：食草動物。異養(yǎng)型。表達：食草動物、以及以食草動物為食的動物都直接或間接地以生產(chǎn)者合成的現(xiàn)成有機物為食的，因此稱之為“開銷者”，屬于異養(yǎng)型中的捕食者和寄生物(板書：見左邊。翻開第9張ppt，并邊播放邊表達)。食草動物稱為初級開銷者，以食草動物為食的動物稱之為次級開銷者，以次級開銷者為食的動物稱之為三級開銷者；以此類推。其余，營寄生性生活的也屬于開銷者。這就是說，從活的生物有機體中獲得物質(zhì)和能量————根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參照4的全部生物都稱為開銷者。師問：一個生物群落中能否有八級、十級甚至一百級開銷者呢？(指引學(xué)生疏組討論，并提示能量流動要依據(jù)熱力學(xué)第二定律)生答：沒有。因為能量流動的每一個環(huán)節(jié)都必定會有能量的損失。表達：特別正確。詳細(xì)能流到哪一級消費者，待下一節(jié)課的《能量流動》中你們就會知道了。師問：同學(xué)們再思慮一下，生產(chǎn)者和開銷者體內(nèi)的有機物和能量能100%地流入更高一個營養(yǎng)級中嗎？生答：不可以。實質(zhì)上自然界中就有好多的枯枝落葉、開銷者遺體和糞便的存在。師問：那這些物質(zhì)和能量又會流往哪一類群的生物呢？這種生物又屬于哪一種同化種類的呢？(讓學(xué)生討論后回答)生答：細(xì)菌。異養(yǎng)型(可能會答不全面，由老師或其余學(xué)生進行增補)表達：基本正確。是營腐生性生活的全部生物，包含大多數(shù)的微生物和一少部分的腐食性動物。屬于異養(yǎng)型中的腐生者(板書：見左邊。翻開第10張ppt)。這種生物能將自然界中的非生命有機物最后氧化分解成無機物送還于非生物環(huán)境，重新供應(yīng)生產(chǎn)者利用，實現(xiàn)物質(zhì)的循環(huán)。共4頁，目前第2頁1234講述：一個生態(tài)系統(tǒng)可分為兩大營養(yǎng)成分或四種營養(yǎng)成分，這些成分的互相關(guān)系其實是經(jīng)過物質(zhì)和能量來聯(lián)系的(翻開第11張ppt并簡要說明)。師問：以上的這四種營養(yǎng)成分能否任何一個堅固生態(tài)系5————根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參照統(tǒng)都是必需具備的？哪一種又是最為要點的成分？(提示：一個堅固的生態(tài)系統(tǒng)，其物質(zhì)和能量的流動是能連續(xù)堅固進行的；不只要思慮這四種成分之間的關(guān)系，還要思慮各級開銷者之間的關(guān)系。讓學(xué)生疏組討論后回答)生答：(略。學(xué)生可能只理解非生物成分、生產(chǎn)者和分解者的必需，抵開銷者存在的必需性認(rèn)識不足，特別是次級開銷者、三級開銷者的存在價值認(rèn)識不夠，甚至還有可能以為沒有會更好的錯誤想法。這時老師要加以指引，參加分析、得出正確結(jié)論)講述：關(guān)于一個堅固的生態(tài)系統(tǒng)來說，這四種成分都是必需的，并且還需要足夠的種類和數(shù)目。初級開銷者能幫助植物傳粉受精，提升繁殖率；幫助流傳種子，擴大生計空間和對生活資源的利用，有益于生產(chǎn)者的繁華，等等。高級開銷者捕食的常常是被捕食者的老弱病殘等低質(zhì)個體，這些個體常常又是病原體的天然培育基，因此捕食掉劣質(zhì)個體有益于減少傳患病的流行，降低質(zhì)質(zhì)基因頻次，同時又能有更多的生活資源供應(yīng)強健個體的生計和連續(xù)種族，促使進化，等等。因此，在自然界中，每一世物個體在向自然界獲得的同時也必定會有所貢獻，以實現(xiàn)可連續(xù)發(fā)展，保持生態(tài)系統(tǒng)的堅固性。作為生物界的最高等生物的人類來說，莫非就不可以從中有所啟迪嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲得的同時，也必定需要向?qū)Ψ椒瞰I點什么!————根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參照6只有這樣才能實現(xiàn)人類社會的可連續(xù)發(fā)展。表達：象圖中的植物、蟲和食蟲鳥之間這種食與被食的營養(yǎng)關(guān)系，就構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)構(gòu)造(板書：見左邊)。我們稱這種營養(yǎng)關(guān)系為食品鏈。(板書：見左邊。連續(xù)翻開第12張ppt，挨次播放并解說，從中介紹各個營養(yǎng)級的看法，以及與各級開銷者看法之間的關(guān)系。)因為光能和無機物進入生物群落，生產(chǎn)者是要點，因此每一條食品鏈的第一營養(yǎng)級都是生產(chǎn)者。師問：一個生態(tài)系統(tǒng)中，某一個營養(yǎng)級的生物是屬于一個個體，一個種群仍是擁有同樣營養(yǎng)功能的多個種群？生答：多個種群。師問：很好!哪我們?nèi)藢儆谀膫€營養(yǎng)級？生答：不確立。要看詳細(xì)在哪一條食品鏈上。表達：特別正確!人是雜食性動物，當(dāng)人吃米飯時，人是第二營養(yǎng)級；當(dāng)人吃羊肉時，人是第三營養(yǎng)級；總之，人在任何一條食品鏈上一般都是頂級開銷者、最高營養(yǎng)級的生物。正是因為雜食性的存在，以致一個生態(tài)系統(tǒng)中的多條食品鏈互相交錯形成復(fù)雜的營養(yǎng)構(gòu)造，即稱為食品網(wǎng)。(板書：見左側(cè)。翻開第13張ppt，挨次播放并解說。今后翻開第14張ppt)思考：在這個生物群落中有幾條食品鏈？一個生態(tài)系統(tǒng)中的食品鏈的多少以及食品網(wǎng)的復(fù)雜程度與哪些要素相關(guān)？(指引學(xué)生疏組討論，再作回答。5條。生物種類的多樣性和數(shù)目、雜食的程度。今后翻開第7————根源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參照15張ppt)表達：食品鏈和食品網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)構(gòu)造，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的。(翻開第16張ppt)那物質(zhì)和能量在食品鏈和食品網(wǎng)中詳細(xì)是如何流動的呢？(翻開第17張ppt)詳細(xì)的我們待下2節(jié)來學(xué)習(xí)。小結(jié)：(翻