初級中學(xué)一年級數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)典型題答案教學(xué)課件

初一上數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)典型題初級中學(xué)一年級數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)典型題答案初一上數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)典型題有理數(shù)(一)(2007北京卷)-3的倒數(shù)是().A(2008北京卷)-6的絕對值等于()A.6BD,-62009北京卷)7的相反數(shù)是AB.7D在數(shù)軸上A點(diǎn)表示的數(shù)為-1,求A點(diǎn)到原點(diǎn)的距離當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)在高考的巨大壓力下，許多教師并沒有予以重視，在教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，教學(xué)方法也較為陳舊，并未顧忌學(xué)生的個體差異。與此同時，學(xué)生因其內(nèi)在素質(zhì)的不同也表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而導(dǎo)致許多學(xué)生對該門課的學(xué)習(xí)態(tài)度堪憂。信息技術(shù)課程的開設(shè)是以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的的，是學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會的根本保障。由于學(xué)生差異的客觀存在，分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的實施理念應(yīng)運(yùn)而生。采取分層教學(xué)既能有效結(jié)合自主、合作、探究于一體，又能關(guān)注學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是解決學(xué)生起點(diǎn)水平差異所帶來諸多問題的有效辦法。一、班內(nèi)分層，關(guān)注弱勢群體分層教學(xué)中不僅要維持高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要維護(hù)學(xué)生的自尊，不歧視班級中的弱勢群體。分層的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是單純地把學(xué)生分為三六九等。在分層教學(xué)中，教師一定要關(guān)注低層次學(xué)生的心理狀態(tài)，及時消除他們的心理障礙，同時加以悉心的指導(dǎo)，努力挖掘低層次學(xué)生的閃光點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師對于低層次的學(xué)生應(yīng)給予更多的關(guān)愛。因此，在班內(nèi)分層中主要采用隱性分層的方式，即根據(jù)學(xué)生對該門學(xué)科知識掌握程度的實際情況，將其劃分為低、中、高三個層次，但并不告知學(xué)生具體屬于哪個層次。這在形式上保留了原來的行政班，又考慮到了學(xué)生的個體差異，更重要的是維護(hù)了學(xué)困生的自尊心，但這種分層方式需要教師付出更多的時間與精力。二、分層施教，挖掘潛力針對高中信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層施教時，不僅要考慮到不同層次學(xué)生對知識的渴望度和自身的學(xué)習(xí)能力，而且要把握好各層次學(xué)生的掌握程度，科學(xué)有效地進(jìn)行差異教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)先根據(jù)班上大多數(shù)學(xué)生的水平與需求進(jìn)行統(tǒng)一授課，再選擇一個符合多數(shù)學(xué)生水平的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。然后，教師應(yīng)針對部分低層次的學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的講解，并適時給予具體輔導(dǎo)或適當(dāng)降低難度。最后，教師還需針對班上少數(shù)高層次的學(xué)生進(jìn)行一些拓展訓(xùn)練，與此同時還可以讓高層次的學(xué)生充當(dāng)“小老師”，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。就教學(xué)方法而言，對于處于低層次的學(xué)生主要還是采取鼓勵與引導(dǎo)的方式，努力為其創(chuàng)造情境教學(xué)條件，真正做到低起點(diǎn)、穩(wěn)切入、細(xì)培養(yǎng)的教學(xué)，讓學(xué)生漸入佳境；對于一般水平的學(xué)生，教師應(yīng)采取啟發(fā)與創(chuàng)新并行的教學(xué)模式，可以通過分組討論、教師點(diǎn)撥等方式攻克教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，從而循序漸進(jìn)地發(fā)展；針對高層次的學(xué)生應(yīng)盡可能多地采取自主探究的教學(xué)模式，保持他們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，在不影響教學(xué)進(jìn)度的條件下，適當(dāng)給他們分配一些有挑戰(zhàn)的任務(wù)，盡可能地挖掘他們的潛力。三、分層練習(xí)，橫向評價信息技術(shù)課程的練習(xí)分為課堂練習(xí)與課后練習(xí)兩種，課堂練習(xí)主要是以任務(wù)的形式，以具體操作為主。由于受到客觀條件的局限性，學(xué)生在課外缺乏上機(jī)操作的機(jī)會，因此課后練習(xí)主要以習(xí)題或作品設(shè)計等形式進(jìn)行，以理論為主。其中低層次的學(xué)生練習(xí)的主要目的是鞏固課堂所學(xué)，并適當(dāng)預(yù)習(xí)新知，做到笨鳥先飛；中層次的學(xué)生可以通過少量的習(xí)題加以鞏固知識，同時輔以適當(dāng)?shù)呐c生活相關(guān)的知識應(yīng)用；高層次的學(xué)生則以探究應(yīng)用為主，多以作品設(shè)計的形式進(jìn)行練習(xí)。教師通過分層練習(xí)的方式來檢查不同層次的學(xué)生對知識的掌握情況以及應(yīng)用水平，進(jìn)而不斷調(diào)整自己的教學(xué)計劃，并激勵學(xué)生往上一層次的目標(biāo)靠攏。例如，在學(xué)習(xí)“算法與程序設(shè)計”中的“IF選擇結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時，針對同一個問題，即“輸入三角形的三個邊長，判斷三角形的類型”，教師可以設(shè)計三個層次的練習(xí)：1.根據(jù)輸入的三個邊長，判斷能否構(gòu)成三角形，并輸出結(jié)果；2.在1的基礎(chǔ)上，判斷是否是一個直角三角形，并輸出結(jié)果；3.在2的基礎(chǔ)上，判斷是等腰、等邊、直角、等腰直角，還是普通三角形，并輸出結(jié)果。以上三個層次的練習(xí)，分別針對了低、中、高三個層次的學(xué)生。低層次的學(xué)生只要掌握了簡單的數(shù)學(xué)公式以及最基本的“IF-Then-Else”結(jié)構(gòu)就能完成。第二層次的練習(xí)是針對大多數(shù)學(xué)生而言的，考查其是否掌握了“IF-Then-Else”的嵌套結(jié)構(gòu)。對于高層次的學(xué)生，第3個練習(xí)是很好的訓(xùn)練，可以讓他們熟練地運(yùn)用多層嵌套結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其探索精神。此外，教學(xué)評價也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，及時有效的評價反饋可以促使教師更好地調(diào)整教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。由于學(xué)生基礎(chǔ)水平與接受能力不盡相同，因此評價的制定標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)體現(xiàn)出區(qū)分度。評價的功能是改進(jìn)而不是鑒定與選拔，因此針對高中信息技術(shù)課程的評價，教師應(yīng)采取橫向評價的方式，讓各層次的學(xué)生都能認(rèn)識到自己的不足并準(zhǔn)確定位。四、總結(jié)總之，針對高中學(xué)生在信息技術(shù)水平的差異而實施分層教學(xué)，是發(fā)展優(yōu)生與保護(hù)后進(jìn)生并重的有效手段。但這種嘗試也給教師增加了很大的工作量以及教學(xué)難度，這是新一輪教學(xué)改革給予教師的新的挑戰(zhàn)。與此同時，我們應(yīng)給予高中信息技術(shù)課程充分的重視，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，努力讓信息技術(shù)教學(xué)達(dá)到一個更高的層次。教無定法，化學(xué)復(fù)習(xí)課也不例外，為了提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，可謂“仁者見仁，智者見智”。歸根結(jié)底，一線教師要做的就是在自己的教學(xué)設(shè)計上下工夫，而且這個工夫要下足，才能有效提高復(fù)習(xí)效率，使每個學(xué)生都有所收獲。那么，如何使復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計飽滿而又不乏味呢？一、概念復(fù)習(xí)設(shè)計策略――易繁就簡對某些基本概念要剖析其內(nèi)涵，揭示關(guān)鍵點(diǎn)，使繁瑣的內(nèi)容簡單化，下面略舉幾例。元素：理解這一概念的關(guān)鍵是：兩個點(diǎn)：①核電荷數(shù)相同（即質(zhì)子數(shù)相同）；②一類原子（包括電中性的原子和帶電荷的原子，即簡單離子），而不是一類粒子。燃燒的三個條件：①可燃物；②助燃物；③溫度要達(dá)到著火點(diǎn)。催化劑要抓住一變兩不變，一變，改變化學(xué)反應(yīng)的速率；兩不變，在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不會改變：氧化物：三個點(diǎn)，①兩種元素組成，②其中一種是氧元素；③化合物。固體物質(zhì)的溶解度：四個點(diǎn)，①“一定溫度”；②“100克溶劑”；③“達(dá)到飽和狀態(tài)”；④“溶解某物質(zhì)的質(zhì)量”。將復(fù)雜的概念簡單化，能有效減輕學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的記憶負(fù)荷，達(dá)到事半功倍的效果。二、化學(xué)用語復(fù)習(xí)設(shè)計策略――妙語連珠化學(xué)用語本身是一個很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆懂?，因此，在學(xué)習(xí)中不少學(xué)生采用死記硬背的方法，顯然這種沒有任何意義聯(lián)系的“強(qiáng)記”不是長效的，歷年中考此類考題的錯誤率就反映了這點(diǎn)。因此，在復(fù)習(xí)化學(xué)用語時，我們可以嘗試把枯燥的化學(xué)用語趣味化，讓學(xué)生有形象的記憶。例如，學(xué)生很難記住離子符號與化合價的表示方法，書寫這些符號時，很容易出差錯。我們不妨編個順口溜：離子符號右歪帽，先寫數(shù)字后寫號，化合價標(biāo)正上方，數(shù)字符號反方向。將死板的用語趣味化，而不是機(jī)械重復(fù)，學(xué)生的書寫錯誤率會大大降低。三、計算復(fù)習(xí)設(shè)計策略――反小為大這幾年中考雖降低了化學(xué)計算題的難度，但對于每一塊內(nèi)容的要求并沒有降低。以復(fù)習(xí)分子式計算為例，我選擇了雙匯集團(tuán)被曝光的“瘦肉精”作為復(fù)習(xí)載體。計算：1.瘦肉精分子中各原子個數(shù)比；2.瘦肉精分子的相對分子質(zhì)量；3.瘦肉精中C、H、O、Cl、N五種元素的質(zhì)量比；4.瘦肉精中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。這道題“切口”雖小但“容量”較大，從熱點(diǎn)問題出發(fā)，把關(guān)于分子式的計算全部囊括于一種物質(zhì)中，這樣設(shè)計比找很多中考題練習(xí)更有效。古語云“地有所不爭，途有所不取，城有所不攻”，教學(xué)亦是如此，“少則得，多則惑”，因此在做復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，我們要處理好切口與容量的關(guān)系，讓學(xué)生能夠觸類旁通，以一題解百題，那么學(xué)生復(fù)習(xí)就不再是難事，在追求知識效益的同時，能力也得到提高。四、實驗復(fù)習(xí)設(shè)計策略――合縱連橫在復(fù)習(xí)爆炸這個實驗時，我提供素材，讓學(xué)生體驗爆炸的內(nèi)涵。利用課堂已接觸過的易燃物硫和紅磷及能產(chǎn)生氧氣的高錳酸鉀進(jìn)行探究實驗，器材就是袋子和木棍。為什么對1號至5號袋子撞擊時無爆炸現(xiàn)象發(fā)生，而對6、7號袋子撞擊時能爆炸呢？大家討論后得出結(jié)論：1號至4號袋子中，要么只有可燃物，要么只有助燃物（產(chǎn)生O的高錳酸鉀）不能形成燃燒的條件，而5號袋子中有可燃物硫和助燃物（高錳酸鉀），但撞擊產(chǎn)熱不足以使其達(dá)到硫的著火點(diǎn)，也不會形成燃燒的條件。6、7號袋子中由于撞擊使高錳酸鉀受熱分解產(chǎn)生氧氣，氧氣與著火點(diǎn)較低的紅磷在撞擊發(fā)熱的同時燃燒起來，產(chǎn)生氣體并放熱，故而爆炸。6號袋子無硫黃，因此反應(yīng)后只冒白煙（五氧化二磷）無刺激性氣味氣體產(chǎn)生。7號袋子中因有硫和紅磷，不僅爆炸后冒白煙，而且同時產(chǎn)生有刺激性氣味的二氧化硫氣體。為了防止發(fā)生爆炸事故，根據(jù)上述實驗，可以采取哪些預(yù)防措施呢？參與實驗的同學(xué)通過討論得出下列結(jié)論：（1）易燃、易爆物與助燃物要嚴(yán)格分開，萬萬不可混放在一起。（2）嚴(yán)禁使易燃、易爆物受熱，例如不要撞擊，嚴(yán)禁煙火，電器設(shè)備與易燃、易爆物要嚴(yán)格隔離，搬運(yùn)時要做到輕拿輕放。通過“縱向”對比實驗，學(xué)生能有效地從“橫向”理解化學(xué)變化引起的爆炸，同時對防爆知識掌握得更牢固、深刻。教學(xué)設(shè)計是一堂課的生命線。好的教學(xué)設(shè)計如同好的劇本一樣，讓參與者（教師和學(xué)生）受益。因此，在做復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，我們不妨多思考，多拓寬，多總結(jié)，針對不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情，采用不同的復(fù)習(xí)設(shè)計策略，讓學(xué)生在繁重的復(fù)習(xí)內(nèi)容中，找到輕松的學(xué)習(xí)方法，獲得愉悅的知識體驗。有理數(shù)(一)(2007北京卷)-3的倒數(shù)是().A(2008北京卷)-6的絕對值等于()A.6BD,-62009北京卷)7的相反數(shù)是AB.7D在數(shù)軸上A點(diǎn)表示的數(shù)為-1,求A點(diǎn)到原點(diǎn)的距離有理數(shù)a、b、c在數(shù)軸上的位置如圖所示下列結(jié)論正確的是Ab>a>cbb>-a>cCa>c>bDbb根據(jù)數(shù)軸上給出的a、b、c的條件化簡a+ba-b+c+c-a-b3a-b+c有理數(shù)(二)99-×15