答謝中書書記承天寺夜游復(fù)習(xí)課課件

答謝中書書記承天寺夜游復(fù)習(xí)課6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。答謝中書書記承天寺夜游復(fù)習(xí)課答謝中書書記承天寺夜游復(fù)習(xí)課6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。僅供參考,如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系改復(fù)習(xí)目標(biāo)÷1、識記作家作品÷2、積累文言詞語÷3、理解作品內(nèi)容4、體會作者情感÷5、品味作品特色僅供參考,如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系改復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)答謝中書書當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中存在很多的困難，其原因是多方面的。其中，享受不到學(xué)習(xí)的樂趣是農(nóng)村學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)的主要因素之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣來自于對付出的回報，考試成績差，享受不到成功的喜悅，學(xué)生便對學(xué)習(xí)失去了興趣。一、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)是成績差的首要原因如果我們仔細(xì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，我們便會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，往往是把書翻到詞匯表，孤立的記單詞，邊讀邊寫，學(xué)的非常認(rèn)真，可是效果卻不理想。追究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生記的單詞是死的，如果把這些單詞放到課文中，大多數(shù)單詞對學(xué)生來說是陌生的，并且，如果老師抽查學(xué)生單詞，學(xué)生往往張冠李戴，不能準(zhǔn)確的說出單詞的漢語意義。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最好的方法是在課文中或者對話中學(xué)習(xí)，因?yàn)橹灰谶m當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中，學(xué)生才能掌握其詞匯和短語的正確用法。當(dāng)然，為了迅速的記住所學(xué)的英語單詞，如果學(xué)生通過詞匯表記憶他們，則有重點(diǎn)突出，易于攻破難點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，但是，如果要讓學(xué)生牢記詞匯的用法，則離不開不斷的聽說讀寫練，只記單詞而不知其意義，是學(xué)生英語學(xué)不好的主要原因。作為學(xué)生的英語老師，必須要讓學(xué)生掌握一定的記憶單詞的方法和學(xué)習(xí)英語的方法，不能讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是記憶單詞，要讓他們明白，學(xué)習(xí)英語離不開學(xué)習(xí)單詞，因?yàn)樵~匯是構(gòu)成語言的基石，而學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，因此，好英語的法寶也是不斷的運(yùn)用英語。二、缺少適當(dāng)?shù)膫淇加?xùn)練是學(xué)生英語成績差的另外一個原因由于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資料匱乏，單元學(xué)習(xí)完之后，僅憑課本上的“SELFCHECK”進(jìn)行鞏固練習(xí)，這顯然是不夠的。以《英語（新目標(biāo)）》（人教版）七年級上冊第六單位為例，本單位的語言目標(biāo)是學(xué)習(xí)詢問某人是否喜歡某一食物及其肯定和否定回答，還有陳述某人喜歡或不喜歡某一食物，而在“SELFCHECK”中，則考查了該單元的重點(diǎn)詞匯，在筆記本上記五個新單詞，畫出學(xué)生喜歡吃的午餐，同學(xué)之間相互相互詢問彼此喜歡吃的食物等。但是在考試時，like在不同時態(tài)和不同人稱中的用法則是考查的重點(diǎn)，如果要讓學(xué)生真正的掌握所學(xué)的語言，教師還要補(bǔ)充設(shè)計有關(guān)like用法的試題練習(xí)，因?yàn)椋瑢W(xué)生往往混淆時態(tài)、人稱的數(shù)、don’tlike和doesn’tlike的用法，只有經(jīng)過一定的練習(xí)，學(xué)生才會掌握他們的用法，在考試時，做到萬無一失。三、教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生完不成學(xué)習(xí)任務(wù)是導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的又一個原因據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校每周開設(shè)5節(jié)英語課，英語課堂是顯示學(xué)習(xí)英語的主陣地，即使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，一節(jié)課要掌握所學(xué)的知識并非一件容易的事情，課堂學(xué)的知識需要課外進(jìn)行練習(xí)和鞏固，但是他們課外學(xué)習(xí)的時間只有早晚自習(xí)，在這有限的學(xué)習(xí)時間里，學(xué)生還要學(xué)習(xí)其它的學(xué)習(xí)科目，這樣一來，學(xué)生就完不成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在第二天英語課堂上，教師又要教授新的內(nèi)容。如此形成惡性循環(huán)，老師教的內(nèi)容越多，學(xué)生越學(xué)不會，最后形成教學(xué)相互分離的情況。四、考非所學(xué)導(dǎo)致是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的又一個原因筆者走訪臨近學(xué)校時發(fā)現(xiàn)，學(xué)校為了嚴(yán)格考核每一個老師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，往往從外地定制一些英語試卷，而定制的這一些英語試卷要么和學(xué)生所學(xué)的版本不一致，要么試題的難易程度高出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。結(jié)果出現(xiàn)一種教師認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)卻取不得理想成績的怪事。如果出現(xiàn)第一次，教師還可以給學(xué)生進(jìn)行解釋，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，課出現(xiàn)的次數(shù)多了，學(xué)生不再相信老師的話，而是開始考慮自己的學(xué)習(xí)能力，在連續(xù)的打擊中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心一點(diǎn)又一點(diǎn)的被磨光了，以后不管老師和家長怎樣的努力，也難喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。即使老師和家長反復(fù)的督促，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，學(xué)習(xí)成績始終沒有起色。五、教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、管理水平是制約農(nóng)村英語教學(xué)的又一個方面當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校的英語教師學(xué)歷層次較低，絕大多數(shù)是大專文憑，本科文憑不是太多。他們安于現(xiàn)狀，競爭意識不強(qiáng)，他們教學(xué)任務(wù)繁重，每一個老師平均每天上課3-4節(jié)。而農(nóng)村教師對教學(xué)研究不夠，我在督查學(xué)校時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師自己不研究教材，寫教案時，照抄教學(xué)參考書上的教案，上課時，“滿堂灌”，“一言堂”還存在，教法呆板，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、小組之間很少互動，學(xué)生參與不到教學(xué)當(dāng)中去，教學(xué)效果不好;教師在上新課之前，很少對上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行抽查，對安排的任務(wù)，也不檢查，出現(xiàn)了一種教師不管學(xué)生學(xué)習(xí)情況而上課的怪現(xiàn)象。在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然提不高。要提高農(nóng)村英語的教學(xué)質(zhì)量，提高教師的素質(zhì)是擺在眼前的一個非常重要的任務(wù)，這一方面要求廣大教師要樹立學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)自身的英語水平的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法;另一方面，教學(xué)管理部門要加強(qiáng)對英語教師的管理，建立能上能下、能出能進(jìn)的競爭機(jī)制，調(diào)動教師的教學(xué)積極性。南京2100972001年5月29日國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，要因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局，“按照小學(xué)就近入學(xué)、初中相對集中、優(yōu)化教育資源配置的原則，合理規(guī)劃和調(diào)整學(xué)校布局。農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)要在方便學(xué)生就近入學(xué)的前提下適當(dāng)合并。在交通不便的地區(qū)仍需保留必要的教學(xué)點(diǎn)。防止因布局調(diào)整造成學(xué)生輟學(xué)。學(xué)校布局調(diào)整與危房改造、規(guī)范學(xué)制、城鎮(zhèn)化發(fā)展、移民搬遷等統(tǒng)籌規(guī)劃。調(diào)整后的校舍等資產(chǎn)要保證用于發(fā)展教育事業(yè)。在有需要又有條件的地方，可舉辦寄宿制學(xué)?！?。此后，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整在全國開始制度化、規(guī)?；乜焖偻七M(jìn)。截至目前，這一政策實(shí)踐運(yùn)行已近10年，布局調(diào)整仍在繼續(xù)，然而對這一政策實(shí)踐的評價卻呈兩極趨勢。一種觀點(diǎn)主要是從學(xué)齡人口的自然變動與資源優(yōu)化配置的角度強(qiáng)調(diào)學(xué)校布局調(diào)整的合理性gin。一種觀點(diǎn)主要是從調(diào)整后造成的諸如上學(xué)遠(yuǎn)上學(xué)難甚至新的輟學(xué)等一系列問題而批判這一政策的集體非理性。筆者認(rèn)為，單一側(cè)重從哪一個方面去評價這一政策實(shí)踐都會陷入有失偏頗的窘?jīng)r。因此，本文試圖從對城郊型農(nóng)村與農(nóng)業(yè)型農(nóng)村進(jìn)行比較的角度，來具體問題具體分析討論這一政策實(shí)踐的狀況以及下一步應(yīng)該往何處去的政策建議。一、農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的可欲性差異探討農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的可欲性差異也就是要探討這一政策實(shí)踐在不同類型農(nóng)村的動力機(jī)制差異。從總體來說，無論是城郊型農(nóng)村還是農(nóng)業(yè)型農(nóng)村，在農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整政策出臺前后都面臨著生源減少的問題。一個共同的原因是倡導(dǎo)于1970年代而嚴(yán)格實(shí)行于1980年代以來的計劃生育政策導(dǎo)致了學(xué)齡人口的自然減少。以致一些情況嚴(yán)重的學(xué)校甚至只能隔年招生，一個班級僅一個孩子的情況并不鮮見。這種現(xiàn)實(shí)困境迫使學(xué)校布局調(diào)整政策的出臺勢在必行。然而。在生源減少的形成機(jī)制上，這兩者仍有十分巨大的差異。除計劃生育導(dǎo)致的學(xué)齡人口自然減少這一較為共性的因素外，學(xué)齡人口外流也是導(dǎo)致生源減少的重要因素。但學(xué)齡人口外流在城郊型農(nóng)村與農(nóng)業(yè)型農(nóng)村的情況是不一樣的。在城郊型農(nóng)村。因?yàn)榫幼↑c(diǎn)離城鎮(zhèn)或城市較近。而城鎮(zhèn)或城市的教育質(zhì)量客觀上又比城郊型農(nóng)村要好，因此，城郊型農(nóng)村的家長會基于讓孩子接受更好的教育質(zhì)量的考慮而把孩子送到鄰近的城鎮(zhèn)或城市就讀。就當(dāng)前農(nóng)村的實(shí)際情況來看，這一因素比起因計劃生育而導(dǎo)致的學(xué)齡人口的自然減少更為重要。換句話說，在城郊型農(nóng)村，即使學(xué)齡人口的自然變動是往高位運(yùn)行的。家長仍然會選擇將孩子送到城鎮(zhèn)或城市就讀。因此，從這個角度來看，城郊型農(nóng)村的學(xué)校布局調(diào)整就具備來自農(nóng)村內(nèi)部的動力，有生發(fā)于農(nóng)村自身的強(qiáng)烈需求。然而，農(nóng)業(yè)型農(nóng)村與城郊型農(nóng)村的情況相比則有很大的差異性。除生育政策造成的學(xué)齡人口自然變動以致短期內(nèi)生源數(shù)量大幅減少的現(xiàn)實(shí)境況外，農(nóng)業(yè)型農(nóng)村的生源外流同樣是一個不容忽視的問題。但與城郊型農(nóng)村不一樣，絕大部分農(nóng)業(yè)型農(nóng)村的生源外流并非農(nóng)民的主動需求，而多帶有因孩子父母外出務(wù)工而不得不將孩子帶出去就學(xué)的被迫性色彩。這里面又分兩種情況，其一是，極少部分家庭是因?yàn)樵谕鈩?wù)工情況比較理想，如個別個體戶、包工商等，有較好的經(jīng)濟(jì)條件后具備將孩子帶出去的能力；其二是，孩子因?yàn)楦鞣N原因無法留守在農(nóng)村繼續(xù)就學(xué)因而不得不隨父母暫時遷入城市就讀的情況，如有的孩子因?yàn)槟挲g太小，父母舍不得長時間離開，有的則可能因?yàn)楹⒆幽挲g較大后留守在家的監(jiān)護(hù)人無能力進(jìn)行合理的監(jiān)護(hù)和管理而不得不隨父母遷入城市或城鎮(zhèn)就讀。如此一來?？陀^上在農(nóng)業(yè)型農(nóng)村就會形成兩個后果：第一個后果是，因各種原因被迫隨遷入城就讀的農(nóng)民孩子就變成了一個不容忽視的“流動兒童的受教育問題”。亦即農(nóng)民工的子女受教育的問題：第二個后果則是那些因?yàn)楦鞣N原因而未能外流而繼續(xù)留守在農(nóng)村的“留守兒童的受教育問題”。前者是將弱勢狀況轉(zhuǎn)移進(jìn)入城鎮(zhèn)或城市，所要解決的是如何在城鎮(zhèn)或城市中接受合理的教育的問題。后者則是弱勢中的弱勢，他們留守在農(nóng)村所面臨的恰恰不是如何進(jìn)行布局調(diào)整以解決他們的受教育困境，而是需要在其弱勢的現(xiàn)狀上如何通過資源輸入以合理地解決他們受教育的問題。因此。雖然布局調(diào)整政策的出臺和實(shí)踐在可欲性上有很強(qiáng)的合理性，如解決城郊型農(nóng)村生源外流的主動需求，但又并非是一個不加分析的整體，而是具有很大的差異性，對于農(nóng)業(yè)型農(nóng)村來說，布局調(diào)整并不十分符合他們的需求。所以，如果將布局調(diào)整的需求偏好表達(dá)成不分城郊型農(nóng)村和農(nóng)業(yè)型農(nóng)村，而僅將之作為一個整體考慮的時候，農(nóng)民在孩子受教育上的真實(shí)需求偏好就會遭到扭曲，建立于這種判斷基礎(chǔ)上的教育政策也就難免會在教育實(shí)踐中遭遇各種難以言說的困境。二、農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的可行性差異從農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的可欲性亦即動力機(jī)制方面進(jìn)行差異性討論后。我們再從其可行性方面進(jìn)行考察。既往研究仍然沿用二元對立的單極思維，要么認(rèn)為可行性很高，要么認(rèn)為可行性很差。然而，事實(shí)上，只要我們繼續(xù)從城郊型農(nóng)村和農(nóng)業(yè)型農(nóng)村兩者進(jìn)行簡要比較后就不難發(fā)現(xiàn)。農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的可行與否并非是一個非此即彼的問題。我們知道。決定布局調(diào)整政策是否可行的一個最重要的因素就是。政策調(diào)整后的成本由誰來分擔(dān)的問題以及能否分擔(dān)得起的問題。就農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的政策成本分?jǐn)偟闹黧w來看，主要就是國家、地方和農(nóng)戶個體三方。我們假定作為政策出臺方的主體同時又是成本分擔(dān)方的主體的國家和地方兩者都有能力分擔(dān)得起的情況(盡管事實(shí)上并非完全如此)，我們僅考察農(nóng)戶個體一方能否分擔(dān)得起。一個總的判斷是，不管是城郊型農(nóng)村還是農(nóng)業(yè)型農(nóng)村，布局調(diào)整后，農(nóng)戶個體都需要支付布局調(diào)整前不需要支付的諸多成本，如寄宿學(xué)校的開支(特別是新增加的生活費(fèi)用)、或車子來往接送的開支、或租房的開支、或陪護(hù)的開支等等。然而，城郊型農(nóng)村和農(nóng)業(yè)型農(nóng)村兩者又不完全是一樣的。要理清這一方面的差異，我們需要更為深入地理解當(dāng)前的農(nóng)戶收入結(jié)構(gòu)和家庭結(jié)構(gòu)的關(guān)系?？傮w而言。當(dāng)前農(nóng)戶的收入結(jié)構(gòu)主要包括兩僅供參考,如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系改復(fù)習(xí)目標(biāo)÷1、識記作家作品÷2、積累文言詞語÷3、理解作品內(nèi)容4、體會作者情感÷5、品味作品特色僅供參考,如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系改復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)答謝中書書僅供參考,如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系改背誦課文僅供參考,如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系改理解性背誦1、《答謝中書書》中總領(lǐng)全文的句子是2、《答謝中書書》中極力描寫山之高、水之凈、境界清新的句子是3、文中的靜景是,文中的動景是4、文中對這幅清麗自然、有聲有色的江南山水畫的贊美之句是:5、文中感嘆世人追逐功名,無暇欣賞奇麗的山水,從而曲折的表達(dá)作者清高的句子答案:1.山川之美,古來共談。2.高峰入云,清流見底3.靜景:高峰入云,清流見底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時俱備。動景:曉霧將歇,猿鳥亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競躍4.實(shí)是欲界之仙都。5.自康樂以來,未復(fù)有能與其奇者。僅供參考,如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系改知識梳理僅供參考,如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系改文學(xué)常識積累《答謝中書書》作者字號(朝代)人。著有《》。書即書信,古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”,是一種應(yīng)用性文體。答案:陶弘景;通明;華陽隱居;南朝梁;陶隱居集僅供參考,如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系改重點(diǎn)字詞解釋1.五色交輝)2.四時俱備(3.曉霧將歇4.夕日欲頹(5.沉鱗競躍)6