22 狐假虎威 教學(xué)設(shè)計(jì)

第第頁22狐假虎威教學(xué)設(shè)計(jì)《狐假虎威》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確認(rèn)讀“假、威”等生字，會(huì)讀“尋找、骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子”等詞語，正確書寫“爪、食、爺”三個(gè)字。

2.通過逐段朗讀的方式，讀通課文。通過追根溯源的方式，識(shí)記“爪”的字形。通過做做動(dòng)作、結(jié)合語境等方式，了解“骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”等詞語的意思。

3.初步了解提示語，能借助提示語，讀懂人物之間的對(duì)話。能根據(jù)提示語，配合動(dòng)作和神情，讀出對(duì)話中的語氣。

4.借助課文，初步理解“狐假虎威”的意思，感受狐貍的狡猾。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過逐段朗讀的方式，讀通課文。通過追根溯源的方式，識(shí)記“爪”的字形。通過做做動(dòng)作、結(jié)合語境等方式，了解“骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”等詞語的意思。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能根據(jù)提示語，配合動(dòng)作和神情，讀出對(duì)話的語氣。

【教學(xué)過程】

一、課前談話，激發(fā)興趣

1.小朋友們，你知道哪些和狐貍有關(guān)的故事？那狐貍給你留下了怎樣的印象呢？

2.小結(jié)：在人們的心目中，狐貍是狡猾的，愛耍小聰明的。這節(jié)課，我們又要和這個(gè)狡猾的家伙見面了。

二、揭題激趣，了解題意

1.讀準(zhǔn)課題。今天我們來學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事。誰來讀讀題目？

2.認(rèn)讀生字。課題中還藏著兩個(gè)生字——“假”和“威”，請(qǐng)你讀。齊讀課題。

3.談?wù)劯惺?。讀了題目，你知道了什么？

【設(shè)計(jì)意圖：通過讀好課題，再來讀準(zhǔn)課題中藏著的兩個(gè)生字，這樣使識(shí)字認(rèn)字有了依托，降低了學(xué)生識(shí)字的難度，便于學(xué)生記憶。讀了課題后，讓學(xué)生談?wù)勚懒耸裁矗@既是對(duì)故事內(nèi)容的猜測，又是對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，可謂一舉兩得。】

三、初讀課文，整體感知

1.出示自讀要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.檢查字詞。

（1）標(biāo)記自然段序號(hào)：讀完的小朋友給課文標(biāo)上自然段序號(hào)。

（2）逐段朗讀，檢查詞語。

（3）“納悶”教學(xué)。

①“悶”字正音。（出示詞卡：悶）這個(gè)字在這個(gè)詞語中讀第四聲。你還在哪篇課文中見過它？同時(shí)它還可以讀——第一聲。

②“悶”字辨析。因?yàn)榭諝獠涣魍ǎo我們?cè)斐刹皇娣母杏X——悶（mēn）。讀詞——悶沉沉、悶熱。而表示疑惑不解，不明白——悶（mèn）。讀詞——納悶、煩悶。

（4）整體回顧。詞語都放在一起了，你還會(huì)讀嗎？開列小火車試一試。

3.初步了解“狐假虎威”的意思。

（1）畫出句子。默讀課文，哪句話告訴我們“狐假虎威”的意思？用橫線畫出來。

（2）理解重點(diǎn)字。現(xiàn)在我們知道了“假”的意思是什么？（你在生活中都借過什么？）“威”的意思是什么？

（3）理解題意?！昂倩⑼钡囊馑季褪恰偨柚匣⒌耐L(fēng)把百獸嚇跑了。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生找出課文中的句子，便于他們對(duì)“狐假虎威”有了初步的了解。而引導(dǎo)學(xué)生將句子與課題進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，則能讓學(xué)生從句子中直觀地理解生字——“假”和“威”的意思，順勢進(jìn)行兩個(gè)生字的教學(xué)。這樣給學(xué)生以扶手，讓學(xué)生理解起來更便捷，掌握也會(huì)更扎實(shí)。】

四、精讀品味，演繹角色

1.教學(xué)第一自然段。

（1）串讀課文。狐貍竟然能借老虎的威風(fēng)？這故事可真有意思。讓我們趕緊走進(jìn)課文吧。小朋友們，在茂密的森林里，有一只老虎正在，一只狐貍從他的身邊，老虎，把狐貍。（PPT依次出示：尋找食物躥過撲過去逮住了）。

（2）教學(xué)“尋”。

①觀察“尋”字。小朋友們，“尋”是要認(rèn)的生字，上半部分在什么字中出現(xiàn)過？下面是個(gè)——“寸”。兩部分加在一起就是“尋”。讀準(zhǔn)字音。

②了解“尋”的意思?！皩ぁ钡囊馑际恰?/p>

對(duì)，尋就是找，找就是尋。

③讀好詞語。這兩個(gè)意思相近的字組成了一個(gè)詞語——“尋找”。讀好詞語。

【設(shè)計(jì)意圖：生字教學(xué)注重音形義結(jié)合?！皩ぁ弊纸虒W(xué)就充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。先通過觀察“尋”字的組成，突破字形和讀音；接著說說意思，解決字義；最后了解“尋找”的構(gòu)詞方式。這樣，將“尋”字的教學(xué)落實(shí)到實(shí)處?！?/p>

2.整體感知第二到六自然段。

（1）讀文畫句。老虎在森林里尋找食物，正巧碰到了狐貍。它把狐貍逮住了，接下來會(huì)發(fā)生什么事呢？讀讀課文2-6自然段。用波浪線畫出老虎說的話，用橫線畫出狐貍說的話。

（2）檢查反饋。句子都畫對(duì)了嗎？我們一起來看一看。（PPT一句句地呈現(xiàn)）

（3）關(guān)注第四自然段。小朋友們，這段話沒有提示語，你怎么知道它是狐貍說的呢？（學(xué)生說理由，略）endprint

（4）小結(jié)。沒有提示語的時(shí)候，我們可以通過聯(lián)系上下文來讀懂文章的內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖：講述理由，使學(xué)生明白在讀對(duì)話過程中可以通過聯(lián)系上下文和語言內(nèi)容來確定說話者的角色；同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維和閱讀理解能力?！?/p>

3.教學(xué)第二、第三自然段。

（1）讀正確對(duì)話。第一組對(duì)話誰來讀？

（2）聚焦提示語，把狐貍的話讀生動(dòng)。

看來，同學(xué)們已經(jīng)把對(duì)話讀正確了，那怎樣才能把對(duì)話讀得更生動(dòng)、更有趣呢？讀讀對(duì)話的前面部分，你有什么發(fā)現(xiàn)？

①聚焦“骨碌一轉(zhuǎn)”。

理解詞義。小朋友們，“骨碌一轉(zhuǎn)”是怎么樣的？誰能上來做做動(dòng)作呢？原來眼睛骨碌骨碌地轉(zhuǎn)著就是——骨碌一轉(zhuǎn)。

讀好字音。（出示詞卡：轉(zhuǎn)）誰能讀好它？誰來給它組組詞？把這個(gè)字放進(jìn)詞語里，一起讀。

揣摩心理。狐貍的眼珠子骨碌骨碌地轉(zhuǎn)著，他在干什么啊？（學(xué)生回答，略）

小結(jié)。這真是一只狡猾的狐貍。你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

②聚焦“扯著嗓子”。

理解字義。“扯著嗓子”的“扯”誰能來做做動(dòng)作？用手往兩邊拉就是“扯”。怪不得“扯”字的偏旁是“扌”。那“扯著嗓子”是把什么拉長？

小結(jié)：原來把聲音拉長了就是——扯著嗓子。（讀好詞語）

③讀好狐貍的話。現(xiàn)在你就是這只狐貍了，你能讀好這段話嗎？趕緊試一試。

④小結(jié)：剛剛我們抓住了對(duì)話前面部分，把狐貍說的話讀得多有趣??！這部分內(nèi)容叫做——提示語。它能幫助我們把對(duì)話讀得生動(dòng)有趣。

（3）借助提示語，把老虎的話讀生動(dòng)。

①同桌練讀。同桌趕緊借助提示語讀讀狐貍和老虎的對(duì)話。

②提出新要求。老師這里有個(gè)提議，我們可以把提示語記在心里，用我們的語氣和動(dòng)作來讀好它們。要不要來試試？

③小組展示。哪組同桌來讀一讀對(duì)話？

④師生合作。看你們讀得這么投入，老師也想來當(dāng)一當(dāng)老虎了。我們來合作一下。

⑤關(guān)注提示語。小朋友們，剛剛我們讀的這兩只老虎，你覺得哪一只更像文中的老虎？（讀好“一愣”）

⑥揣摩老虎心理。通過“一愣”，你猜猜老虎當(dāng)時(shí)在想什么？（學(xué)生回答，略）

（4）運(yùn)用提示語，讀好第一組對(duì)話。

①同桌合作。把提示語記在心里，用語氣和動(dòng)作來讀這組對(duì)話，我們就能把老虎和狐貍的對(duì)話讀得生動(dòng)有趣。接下來同桌合作讀一讀第一組對(duì)話。一個(gè)人當(dāng)狐貍，一個(gè)人做老虎。（PPT出示要求）

②小組朗讀展示。

③師生隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

④小組朗讀展示。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)通過對(duì)“骨碌一轉(zhuǎn)”“一愣”等提示語的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)角色心理進(jìn)行揣摩。這樣學(xué)生能更加深入地理解角色、把握角色，從而去讀好對(duì)話，為演好角色打下鋪墊。】

（5）初步了解提示語位置。

①觀察提示語：小朋友們，看看這兩句話提示語的位置，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

②小結(jié)。對(duì)呀！狐貍說話時(shí)，提示語是在對(duì)話的——前面；而當(dāng)老虎說話的時(shí)候提示語卻在——后面了。

【設(shè)計(jì)意圖：觀察提示語的位置為后面提示語的運(yùn)用打好基礎(chǔ)，也為以后提示語的教學(xué)埋下伏筆?！?/p>

4.教學(xué)第四自然段。

（1）自編提示語。小朋友們，你們看第四自然段可沒有提示語，狐貍會(huì)怎樣說呢？你能學(xué)著前幾段的樣子，在這一段的前面或后面加上合適的提示語，讓這段話讀起來更加生動(dòng)有趣嗎？想想狐貍的動(dòng)作、表情和神態(tài)，寫下來吧。

（2）交流提示語。你的提示語是什么？（學(xué)生回答，略）

（3）指導(dǎo)朗讀：把你的提示語融入你的朗讀中吧。

【設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)白第四自然段的提示語，不但是對(duì)前兩個(gè)自然段提示語學(xué)習(xí)的鞏固，而且也是對(duì)學(xué)生的一次思維訓(xùn)練?！?/p>

5.讀好第二到六自然段。

（1）回顧方法。小朋友們，如果要把2-6自然段的對(duì)話讀好，我們要怎么做？

（2）小組練習(xí)。知道了怎么把這組對(duì)話讀好了吧。那同桌之間趕緊合作著來讀一讀。能干的小朋友還可以把對(duì)話內(nèi)容記在心里。

（3）小組朗讀展示并進(jìn)行反饋。

【設(shè)計(jì)意圖：授人以魚不如授人以漁。對(duì)話朗讀的方法指導(dǎo)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，并能夠遷移到以后的對(duì)話文本的朗讀中去。】

6.小朋友讀得有聲有色。下一節(jié)課，我們還可以把老虎和狐貍之間的故事表演出來。

五、書寫指導(dǎo)

1.指導(dǎo)書寫“爪”字。

（1）了解字義；

（2）出示古字，鞏固了解；

（3）教師范寫。

2.指導(dǎo)書寫“食”“爺”。

（1）觀察兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生提醒書寫注意點(diǎn)。

（2）教師范寫，強(qiáng)調(diào)書寫難點(diǎn)：“食”字撇、捺要舒展，最后一筆是長點(diǎn)。

3.學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。

4.修改反饋。

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)提示語，想象畫面，練習(xí)朗讀角色對(duì)話。

2.在表演中體會(huì)“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”等詞語的含義。

3.學(xué)習(xí)用一句話概括，理解“狐假虎威”的寓意。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

板塊一：學(xué)習(xí)詞串

揭題：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事——《狐假虎威》。齊讀課題。

1.出示第一組詞串。

竄過眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)扯著嗓子

神氣活現(xiàn)搖頭擺尾大搖大擺

（1）指名讀。這組詞是描寫誰的？這是一只怎樣的狐貍？（出示：狡猾的狐貍）

（2）學(xué)生自讀，指名讀，齊讀。

2.出示第二組詞串。

逮住一愣被蒙住松開爪子

半信半疑東張西望

（1）指名讀。這組詞是描寫誰的？這是一只怎樣的老虎呢？（出示“？”）

（2）對(duì)，這是一只不威風(fēng)的老虎，想象它的樣子來讀好這些詞。（指名讀，生齊讀。）

3.出示第三組詞串。

納悶嚇得撒腿就跑

（1）指名讀。這組詞是寫誰的？（野獸）

（2）對(duì)，是寫大大小小的野獸的。（出示：大大小小的野獸。生

齊讀。）

【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)時(shí)逐組出示詞語，教師無需多講，就使學(xué)生在讀詞的過程中將課文中出現(xiàn)的“狐貍狡猾、老虎不威風(fēng)、百獸慌忙逃竄”的形象印在腦海里，并輕松地將學(xué)生帶入到課文的情境，同時(shí)也為后面理解寓意埋下了伏筆，可謂“一箭三雕”。】

板塊二：圖文互讀

過渡：小朋友，我們的語文書上為這個(gè)故事配了兩幅漂亮的插圖。我們先來看第一幅插圖。（出示插圖1）

1.圖文對(duì)照學(xué)習(xí)第1自然段。

（1）這幅圖上畫的是什么？誰能用一句話把這幅圖的內(nèi)容說清楚？（一只老虎逮住了一只狐貍。）板書“圖一：老虎逮住狐貍”。

（2）課文的哪一段描寫了這幅圖呢？（出示第1自然段）請(qǐng)你來為大家讀一讀。

（3）小朋友，這段話里用了一連串的動(dòng)詞，把這幅畫寫得動(dòng)起來了。（把“竄過、撲過去、逮住了”標(biāo)紅）

（4）誰來讀讀這些動(dòng)詞？（評(píng)價(jià)要點(diǎn)：動(dòng)詞的朗讀是否讓這幅畫動(dòng)起來了。）

2.圖文對(duì)照學(xué)習(xí)第二幅圖。

（1）出示插圖二。圖上畫的是什么？誰能用一句話來說說這幅圖的內(nèi)容？（畫的是老虎跟著狐貍走，大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。板書“圖三：狐貍嚇跑百獸”。

（2）課文的第7、第8自然段就寫了這幅圖的內(nèi)容，（出示第7、第8自然段）誰來讀？（評(píng)價(jià)要點(diǎn)：注意描寫老虎和狐貍不同神態(tài)和動(dòng)作的詞的朗讀，是否把這幅畫讀活了。）

（3）讀的時(shí)候，我們要特別注意這些詞語：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺、半信半疑、東張西望。生讀這些詞。

（4）這些詞把老虎和狐貍的神態(tài)、動(dòng)作描寫得活靈活現(xiàn)，看看圖上老虎和狐貍的樣子，能不能把這些詞語表演出來呢？請(qǐng)學(xué)生推薦兩位同學(xué)把這些動(dòng)作演一演，教師指導(dǎo)。

（5）再請(qǐng)一組學(xué)生表演。

（6）我們?cè)僖黄饋碜x讀這兩段話。（生齊讀第7、第8自然段。）

【設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)孩子表演欲望強(qiáng)，因此，在閱讀教學(xué)中采用情景表演法是很受孩子歡迎的。課文中描寫狐貍和老虎神態(tài)的詞語“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”如何讓學(xué)生理解？教學(xué)中，我讓學(xué)生模擬表演，用這個(gè)方法來理解詞語。結(jié)果學(xué)生將狐貍和老虎的樣子演活了，對(duì)詞語也理解了。看似簡單的表演，卻蘊(yùn)含了這樣的道理：在演中樂，在演中學(xué)?！?/p>

板塊三：朗讀對(duì)話

1.小朋友，課文還缺了中間一幅圖。畫的應(yīng)該是什么呢？拿出課文，自己先讀讀第2～6自然段，看看里面寫了什么。

讀后交流：里面寫了狐貍蒙老虎。板書“圖二：狐貍蒙住老虎”

2.那么，狐貍是怎么蒙住老虎的呢？這幅畫，畫在我們的腦海里，它不但有形象，還有聲音。注意人物的對(duì)話，讀好對(duì)話，才能讓這幅畫變得有聲有色起來。（出示沒有提示語的對(duì)話，指名讀。）

狐貍：“你敢吃我？”

老虎：“為什么不敢？”

狐貍：“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子！?/p>

老虎：“……”

狐貍：“我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)?！?/p>

3.過渡：小朋友，要把人物的對(duì)話讀好，一定要注意前面的提示語。（出示提示語）

4.根據(jù)提示語，想一想，狐貍和老虎的話該怎么讀？（生練讀，指名讀，師相機(jī)指導(dǎo)。）

5.下面老師請(qǐng)小朋友站起來朗讀這段話，看誰讀得最好。

【設(shè)計(jì)意圖：抓住文本的這一空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象狐貍和老虎對(duì)話時(shí)的情景，把這幅圖畫呈現(xiàn)在自己的腦海里，并根據(jù)課文提示語來讀。課堂氣氛活躍，學(xué)生的朗讀能力得到了提高，朗讀教學(xué)的目標(biāo)自然得以實(shí)現(xiàn)?！?/p>

板塊四：理解寓意

1.小朋友，一個(gè)故事，我們用三幅圖概括出來了。其實(shí)，這個(gè)故事，我們還可以用課文中的一句話概括出來，哪句話呢？

2.學(xué)習(xí)第9自然段。

指名答：狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。（生齊讀）

這句話，就是“狐假虎威”的意思。那么，“假”是什么意思？（板書“假：借著；威：威風(fēng)”）

3.其實(shí)剛才我們畫在腦海里的那幅畫面也可以用一句話來概括，誰來試試？（出示提示，生回答。）

狐貍是借著