電感式傳感器教學(xué)課件

電感式傳感器前言第一節(jié)變磁阻式(自感)傳感器第二節(jié)差動變壓器式(互感)傳感器第三節(jié)電渦流式傳感器電感式傳感器電感式傳感器前言第一節(jié)變磁阻式(自感)傳感器第二節(jié)差動變壓器式(互感)傳感器第三節(jié)電渦流式傳感器刖利用電磁感應(yīng)原理將被測非電量如位移、壓力、流量、振動等轉(zhuǎn)換成線圈自感量L或互感量M的變化,再由測量電路轉(zhuǎn)換為電壓或電流的變化量輸出,這種裝置稱為電感式傳感器。我們先來看一個例子,來體會一下將非電量轉(zhuǎn)化為電感值的變化。被測量轉(zhuǎn)化為自感量電感測微器被測滾柱△4相敏檢波引電壓放大落料電路計算機鎢鋼測頭氣缸活塞推桿限位擋板驅(qū)動器電磁翻板磁|控制信號容器(料斗)0.4MP電感式滾柱直徑分迭裝置東方仿真COPYR|GHT合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2～6名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。合理運用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，對于營造一個活躍的課堂環(huán)境，提高課堂效率有著重要意義。本文將從小學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，淺析分組合作在小學(xué)語文教學(xué)中起到的作用和如何在課堂上應(yīng)用分組合作的學(xué)習(xí)模式。一、分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義1.有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性分組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。通過組隊，與同學(xué)互相學(xué)習(xí)比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)熱情。同時，可以讓學(xué)生互相交流、互相監(jiān)督以及互相學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性的目的。2.有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體作用傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常以教師為主體，以教師講授知識為主，缺少學(xué)生之間的交流和探討學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解缺乏深度和廣度。通過分組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生互相組隊，在組內(nèi)完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)進(jìn)行問題的探討研究，互相監(jiān)督。這種學(xué)習(xí)模式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體作用，符合當(dāng)代教育“以學(xué)生為主體”的要求。在分組合作學(xué)習(xí)這個平等交流的氛圍中，學(xué)生更容易發(fā)表自己的看法，更樂意去探討問題。因為身處學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生意識到自己的責(zé)任，認(rèn)清自己在小組中的位置，對自己嚴(yán)格要求，對于增強學(xué)生的主體意識有積極作用。同時，小組成員在互幫互助、互相監(jiān)督的過程中，培養(yǎng)了獨立學(xué)習(xí)和自主思考能力，增強了同學(xué)之間的友情，利于班級和諧。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)分組合作學(xué)習(xí)的模式，要求學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的問題探討，這使學(xué)生必須獨立思考問題并發(fā)表自己的意見和觀點。在思考過程中，學(xué)生吸收了語文的基礎(chǔ)知識并將其升華，有利于學(xué)生鞏固知識。小組成員探討問題的過程，是學(xué)生思想結(jié)合和碰撞的過程，學(xué)生體會到每個人不一樣思考問題的方式，從而學(xué)會從多角度、多方面思考問題。這種思維擴散式的探討，是培養(yǎng)學(xué)生擴散思維的重要途徑。將不同的觀點結(jié)合起來，形成小組的統(tǒng)一觀點，形成小組的理論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。這三種能力是語文綜合素養(yǎng)的一部分，培養(yǎng)這三種能力對于提高語文綜合素質(zhì)有著現(xiàn)實性的作用。二、分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用1.有序組合分組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，以小組為單位進(jìn)行，所以分組是最初也是最基礎(chǔ)的工作。分組的目的是讓學(xué)生在小組內(nèi)能夠最大限度地互幫互助、互相學(xué)習(xí)、發(fā)展能力和智力以及發(fā)揮自己的長處。因為學(xué)生有個體差異，分組時可利用異質(zhì)分組法，使每個學(xué)生的特長得到相應(yīng)的發(fā)揮。同時，要保證每個小組的差異性不能過大，確保每個學(xué)生在小組有平等的鍛煉機會，發(fā)揮自己的能力為小組的成長出一份力。2.注重過程分組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)的過程包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。從形式上看，教師可以給學(xué)生制訂一個符合課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，學(xué)生以討論總結(jié)為主要學(xué)習(xí)形式。從內(nèi)容上來看，小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須與課程相關(guān)，不偏離課程，同時也要和現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，不脫離實際。因此，教師可根據(jù)課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，形成探討問題的良好氛圍。3.評價與總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)模式，評價和總結(jié)是必不可少的。評價分為自我評價和教師評價，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價后，教師需要根據(jù)學(xué)生的自我評價，作出指導(dǎo)性的評價，指導(dǎo)學(xué)生在以后的合作學(xué)習(xí)中需要注意的問題?？偨Y(jié)也包括兩個方面，一是學(xué)習(xí)知識的總結(jié)，二是學(xué)習(xí)經(jīng)驗方法的總結(jié)。教師應(yīng)要求小組在討論過后進(jìn)行總結(jié)，知識的總結(jié)有利于學(xué)生鞏固知識。學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗的總結(jié)對于學(xué)生形成自己的一套學(xué)習(xí)方法有著重要作用。綜上所述，分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的使用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強了學(xué)生在課堂上的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注意合理分組，注重過程中的形式和內(nèi)容，小組要做好總結(jié)和評價。分組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)路上有了另一種了解語文的途徑，對小學(xué)生愛上語文有現(xiàn)實性意義。1初中語文閱讀教學(xué)簡介閱讀都被視為語文課程中一種重要的教學(xué)模式。尤其針對初中學(xué)生而言，知識面比較狹窄，思維和領(lǐng)悟能力都相對較差，通過閱讀，可以有效擴展學(xué)生的視野，補充課堂知識的盲區(qū)，這對于提高初中學(xué)階段的語文水平，語言表達(dá)能力，乃至其它科目的學(xué)習(xí)都具有重要意義[1]。尤其是在新時期，西方文化開始形成立體化的滲透趨勢，包括各種傳媒平臺都在大量涌入西方文化。在這個時期，加強語文閱讀教學(xué)，已經(jīng)不僅僅是語文科目本身的問題，還是關(guān)系到漢語言文化發(fā)展以及中華文明傳承的重大問題。尤其是在初中階段來說，學(xué)生們正處于人生觀、價值觀確立的時期。因此，在這個階段進(jìn)一步加強語文閱讀教學(xué)有重要價值。2初中語文閱讀教學(xué)面臨的困境分析多年來，我國語文教學(xué)多以應(yīng)試為指揮棒，忽視了語文本身學(xué)科內(nèi)涵的挖掘，對閱讀教學(xué)的重視程度明顯不足，使得初中語文閱讀教學(xué)面臨諸多困境：（1）無法有效擺脫應(yīng)試教育的影響，教學(xué)方法、理念僵化，不能結(jié)合時代發(fā)展正確審視閱讀教學(xué)；（2）不能正確對待學(xué)生集體與個體之間的關(guān)系，總是過分強調(diào)統(tǒng)一的模式，未能深入踐行分層分類引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的理念；（3）教學(xué)目標(biāo)的制定未能與時俱進(jìn)的改革，甚至有些教師對教學(xué)目標(biāo)都不清楚。尤其是迫切解決如何制定一篇課文、一個單元、一冊教科書的教學(xué)目標(biāo)制定的區(qū)別；（4）閱讀資源搜集思路不夠開闊，缺乏調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的手段和意識[2]。本文擬結(jié)合教學(xué)實踐，對現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)發(fā)展存在的瓶頸進(jìn)行分析并提出解決策略，為推進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)發(fā)展提供參考。3初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展對策3.1充分認(rèn)識閱讀教學(xué)的價值，強化閱讀教學(xué)在語文課程中的地位語文課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)明確提出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑[3]。閱讀性質(zhì)的定位充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了閱讀的重要作用。為此，各學(xué)校首先應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，使教師從自身開始，以身作則的深刻認(rèn)識閱讀教學(xué)的價值，這是確立閱讀教學(xué)地位的首要工作；其次，要明確閱讀教學(xué)在整個語文課程中的比例，用制度來突出閱讀教學(xué)的地位；再次，要加強對教師在閱讀教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，尤其是要結(jié)合最新的應(yīng)用成果，使教師不僅有意識加強閱讀教學(xué)，而且也有提高閱讀教學(xué)效率的能力；最后，要逐步的在學(xué)生的考核測評中，對閱讀教學(xué)有所側(cè)重，可以通過閱讀數(shù)量、閱讀技巧、閱讀速度等方面來衡量。3.2尊重學(xué)生之間的差異，分層分類引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展眾所周知，學(xué)生們之間的閱讀能力的確存在很大的差異。但是過去，很多教師一直都秉承“有教無類”的思想[4]。而實際上，越是強調(diào)統(tǒng)一，越無法使學(xué)生們共同進(jìn)步。因此，實施有差異的教學(xué)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。尤其是隨著新課改的實施，讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的語文，獲得不同進(jìn)步的這種理念也進(jìn)一步得到了強化。比如，對于不同層次的學(xué)生，教師就需要布置不同的閱讀作業(yè)。讓中等生和優(yōu)生能有個質(zhì)的提升，讓差生對課堂上的基礎(chǔ)知識在做鞏固。為此，教師更需要進(jìn)一步借助新課改的平臺，結(jié)合新課改提出的知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個領(lǐng)域的目標(biāo)，站在這樣的角度來反思我們習(xí)慣上采取的一些差異教學(xué)形式，以更加深刻和全面的態(tài)度來理解差異化教學(xué)。3.3重構(gòu)語文課程教學(xué)目標(biāo)，制定更為清晰的教學(xué)思路從目前語文閱讀教學(xué)目標(biāo)來看，大部分教師所制定的教學(xué)目標(biāo)都是遵循教學(xué)大綱，最終共同指向提高學(xué)生成績。實際上，提高成績僅是眾多教學(xué)目標(biāo)中的一項。而且，教學(xué)目標(biāo)也隨著時間的變化再變化。尤其是新課改出現(xiàn)以后，為語文課堂教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)、分類、表述以及注意的問題提供了新的視角。在新課改理念的指導(dǎo)下，教師需要從以下幾個方面重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，成為學(xué)習(xí)的主人；（2）充分關(guān)注學(xué)生在語文基本技能、情感態(tài)度及價值觀目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展，使學(xué)生向德才兼?zhèn)涞姆较虬l(fā)展；（3）因地制宜、因時制宜相結(jié)合。即課堂教學(xué)方法要靈活多樣，根據(jù)課堂的進(jìn)展有目的的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不能拘泥于既定的課程進(jìn)程和目標(biāo)，而忽視了課堂上學(xué)生們出現(xiàn)的一些思維火花。3.4不斷豐富閱讀教學(xué)技巧，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常是沒的讀，或不知怎么讀。要想解決這個問題，教師首先要從豐富閱讀素材入手。其實，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，有很多文章都可以作為學(xué)生閱讀的素材，包括教材本身所包含的篇章，一些適合初中年齡段的經(jīng)典課外讀物，學(xué)生自己所撰寫的作文，都可以作為閱讀的內(nèi)容，甚至電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等其他媒體也可以輔助作為學(xué)生來閱讀；其次，就是要讓學(xué)生逐步積累閱讀技巧，讓學(xué)生做到不僅有的讀，而且還會讀[5]。閱讀技巧的養(yǎng)成需要教師指導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生觸類旁通，還要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去逐步的理解形成；最后，要充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。而在如何調(diào)動學(xué)生閱讀積極性方面，教師還需要正確的對待，要注重實效，不能只看中形式。比如，很多教師為了提高學(xué)生興趣，激活學(xué)生內(nèi)在的興奮點，使其積極、主動地參與到教學(xué)中，采用了多種新穎、靈活的教學(xué)方式或教學(xué)手段。4結(jié)語人類閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的重要教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語文技能的一個基本方法，又是落實應(yīng)用語文的主要途徑。當(dāng)然，提高閱讀教學(xué)也并非朝夕之事，這不僅需要從教育主管部門的層面制定出相應(yīng)的引導(dǎo)策略，各學(xué)校也需要制定相應(yīng)的制度激勵教師關(guān)注閱讀教學(xué)，而且還需要有相應(yīng)的考核措施作為依托，客觀全面的評價教師閱讀教學(xué)的成果。只有，這樣，才能逐步的引導(dǎo)初中語文閱讀教學(xué)健康、持續(xù)的發(fā)展。刖利用電磁感應(yīng)原理將被測非電量如位移、壓力、流量、振動等轉(zhuǎn)換成線圈自感量L或互感量M的變化,再由測量電路轉(zhuǎn)換為電壓或電流的變化量輸出,這種裝置稱為電感式傳感器。我們先來看一個例子,來體會一下將非電量轉(zhuǎn)化為電感值的變化。被測量轉(zhuǎn)化為自感量電感測微器被測滾柱△4相敏檢波引電壓放大落料電路計算機鎢鋼測頭氣缸活塞推桿限位擋板驅(qū)動器電磁翻板磁|控制信號容器(料斗)0.4MP電感式滾柱直徑分迭裝置東方仿真COPYR|GHT電感式傳感器具有結(jié)構(gòu)簡單,工作可靠,測量精度高,零點穩(wěn)定,輸出功率較大等一系列優(yōu)點,其主要缺點是靈敏度、線性度和測量范圍相互制約,傳感器自身頻率響應(yīng)低,不適用于快速動態(tài)測量。這種傳感器能實現(xiàn)信息的遠(yuǎn)距離傳輸、記錄、顯示和控制,在工業(yè)自動控制系統(tǒng)中被廣泛采用。31變磁阻式傳感器一、工作原理■變磁阻式傳感器的結(jié)構(gòu)如課本圖3-1所示。它由線圈、鐵芯和銜鐵(也叫固