蘇俄代表性電影導(dǎo)演教學(xué)課件

蘇俄代表性電影導(dǎo)演6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。蘇俄代表性電影導(dǎo)演蘇俄代表性電影導(dǎo)演6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。蘇俄代表性電影導(dǎo)演●上世紀(jì)20年代中興起的前蘇聯(lián)蒙太奇學(xué)派,由于其產(chǎn)生的土壤與法國(guó)、德國(guó)有著明顯的不同,所以注定它是種最革命、最積極的電影運(yùn)動(dòng),他們創(chuàng)造的蒙太奇理論和依此為基礎(chǔ)的實(shí)踐創(chuàng)作,影響了世界電影的整個(gè)面貌蘇聯(lián)電影的勃興,只有1915年美國(guó)電影的突然興起堪與比較。但是美國(guó)電影學(xué)派的發(fā)明和人物雖有助于愛(ài)森斯坦和普多夫金找到他們的道路,可是這些發(fā)明與人物與其說(shuō)是出于有意識(shí)的創(chuàng)造,倒莫如說(shuō)是在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)的,而且很快地墮落到為商業(yè)性的電影服務(wù)。一、更新觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，首先要更新觀念。沒(méi)有創(chuàng)新的意識(shí)，沒(méi)有新的教學(xué)觀念，創(chuàng)新只是空話而已。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，首先教師必須有創(chuàng)新意識(shí)，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要?jiǎng)?chuàng)新，設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，課堂組織形式要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)手段等也要有創(chuàng)新。語(yǔ)文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。語(yǔ)文教育工作者必須樹(shù)立全新的教學(xué)觀念。在授知識(shí)的同時(shí)，注重促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，并針對(duì)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另一方面還要樹(shù)立新的學(xué)生觀。要摒棄單純重視“教”，把視點(diǎn)轉(zhuǎn)向“學(xué)”，真正使學(xué)生通過(guò)“學(xué)”來(lái)最大限度地發(fā)掘自己的潛力，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)、自己作文、自己領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新方法。觀念更新不是停留口頭上，而是要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是以教案為劇本，以教師為主角，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過(guò)程。教師的重要任務(wù)之一是激發(fā)學(xué)生積極性的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正使課堂活起來(lái)。二、課堂教學(xué)的創(chuàng)新課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，當(dāng)然也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的主渠道。課堂教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.課型的創(chuàng)新課型創(chuàng)新的目的是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式。課型創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊(yùn)含的意義來(lái)。質(zhì)疑問(wèn)難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢(shì)在于真正落實(shí)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新行為。如自教式課型分為“自學(xué)—自教—自評(píng)—師評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)。其中“自教”環(huán)節(jié)鼓勵(lì)部分同學(xué)當(dāng)小老師，小老師們?cè)趺磳W(xué)就怎么教，按照自己的思路完全獨(dú)立地教。實(shí)踐證明，小老師們極具創(chuàng)新能力，不僅完成了自教任務(wù)，而且講究了怎樣教得更好，讓大家聽(tīng)得更明白，記得更牢。其中有不少的閃光點(diǎn)，甚至值得教師們學(xué)習(xí)。2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)我校語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、教育點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。所謂“切入點(diǎn)”是指在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素，找準(zhǔn)教材與教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)，或集中或發(fā)散，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)古詩(shī)《鹿柴》中“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)”一句時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象：走進(jìn)柴扉后見(jiàn)到的是怎樣的景色？（這就是本節(jié)課的切入點(diǎn)）學(xué)生將自己的想象付諸筆端：“待到人回柴扉開(kāi)，綠葉紅花寬院窄，赤橙黃綠青藍(lán)紫，百花齊放競(jìng)開(kāi)來(lái)。”，“未盡柴扉先聞香，滿園鮮花匯花洋，小樹(shù)正長(zhǎng)嫩綠葉，蜂蝶飛舞捉迷藏?！边@是從學(xué)生的即興創(chuàng)作中選取的兩首詩(shī)，既押韻，又充滿了豐富獨(dú)特的想象和天真爛漫的童趣。我們認(rèn)為，這些詩(shī)作就是學(xué)生的創(chuàng)新，這是與教師找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)密不可分的。3.課堂組織形式的創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂組織形式較死板。而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創(chuàng)新呢？我們也曾作過(guò)嘗試。如教《只有一個(gè)地球》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“但是，這些設(shè)想即使實(shí)現(xiàn)了，也是遙遠(yuǎn)的事情?！边@個(gè)句子的意思時(shí)，由課文本身的內(nèi)容找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引出辯題“在月球或火星上建造移民基地是否能實(shí)現(xiàn)？”圍繞一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生分為正反方進(jìn)行辯論，把對(duì)課文的理解引向深入；如教《鏡泊湖奇觀》時(shí)，由題眼“奇觀”引出“湖奇、瀑奇、林奇”，在課堂上按學(xué)生的興趣自由組合成學(xué)習(xí)組，按提綱重點(diǎn)分別學(xué)習(xí)湖、瀑、林的奇觀。這兩堂課的組織形式都允許學(xué)生下位、走動(dòng)，但課堂活而不亂，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得有法、學(xué)有所得。4.板書(shū)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)課，始于針對(duì)教材和學(xué)生特點(diǎn)所作的精心構(gòu)思，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新穎別致、不落窠臼的教學(xué)方案。其中，作為教案內(nèi)容之濃縮的板書(shū)設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。欲使板書(shū)新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構(gòu)思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外化為課堂教學(xué)的直觀形式。其次，板書(shū)形式追求形象生動(dòng)的“微型化”，以精粹的字、詞或成語(yǔ)并配以動(dòng)態(tài)、立體又具有美感的簡(jiǎn)筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華，發(fā)乎探微之功效，將主要教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新地定格在黑板上。板書(shū)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)，甚至獨(dú)立完成板書(shū)設(shè)計(jì)。總之，新鮮生動(dòng)，靈活多變的板書(shū)形式，是課堂教學(xué)藝術(shù)追求的創(chuàng)新目標(biāo)之一。三、語(yǔ)文課外活動(dòng)的創(chuàng)新思維活動(dòng)要占領(lǐng)充足的材料，一定的社會(huì)知識(shí)、生活閱歷和較寬的知識(shí)面，這些是進(jìn)行再造想象，進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生必須把握好教材中學(xué)到的系統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但知識(shí)涵蓋僅局限于教材，學(xué)生的視野將是狹窄的。人的“知識(shí)量”與其“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力在一定程度上是成正比的，沒(méi)有廣博的知識(shí)，就談不上創(chuàng)新。所以我們要非常重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行大容量的課內(nèi)外閱讀。其基本途徑有如下三種：（1）課內(nèi)外結(jié)合。（2）與大量的課外閱讀相結(jié)合。（3）與社會(huì)生活相結(jié)合。如開(kāi)辟的語(yǔ)文活動(dòng)課——自主活動(dòng)八分鐘，各班學(xué)生舉行有關(guān)語(yǔ)文的游戲、知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)、演講會(huì)等，學(xué)生自辦手抄報(bào)、自編自演課本劇、自辦校園廣播電視節(jié)目，建立閱讀課教室，向?qū)W生開(kāi)放圖書(shū)室、組織學(xué)生就近參觀工廠農(nóng)村等，使學(xué)生從多種渠道吸取多方面的知識(shí)、開(kāi)闊視野、豐富情感。這些活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維速度和質(zhì)量，從而提高其理解能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力大有裨益。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)如在某一學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，就要求所有的學(xué)生用掌聲對(duì)其表示鼓勵(lì)，這樣很容易將學(xué)生的看法統(tǒng)一到學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師認(rèn)為好的，并不代表所有學(xué)生都認(rèn)為好，要積極培養(yǎng)異向思維，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生要公正的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能相互啟發(fā)幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師只有真正放下架子，擺正位置，才能在教學(xué)中摒棄“我只有教你才會(huì)”的教學(xué)思想和“牽著學(xué)生走”的教學(xué)路子。要相信學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的愿望和能力。這樣學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力才能培養(yǎng)起來(lái)。綜上所述，在不斷改革應(yīng)試教育弊端，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要讓學(xué)生堅(jiān)持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，使教育成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。隨著教學(xué)觀念的更新，許多教師越來(lái)越注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，力求在創(chuàng)新思想的指導(dǎo)下使自己的教學(xué)推陳出新，富有個(gè)性。我認(rèn)為，在追求新穎形式的同時(shí)，絕不能因小失大，忽視了教學(xué)重難點(diǎn)的處理。相反，更應(yīng)該在每節(jié)課的重難點(diǎn)處理上下苦工夫，使重難點(diǎn)的處理細(xì)節(jié)化。因此，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)把主要精力放在教材的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩三個(gè)精彩細(xì)節(jié)。在這樣的細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，氣氛活起來(lái)，在師生互動(dòng)的教學(xué)情境中，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)美好的情感。這樣的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)可放在教材的重點(diǎn)處，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)處。對(duì)教材重點(diǎn)的處理，是一節(jié)課的關(guān)鍵。在教材重點(diǎn)處設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中解讀重點(diǎn)。在教材難點(diǎn)處設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，可以呈現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何在關(guān)鍵處設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，突破重難點(diǎn)呢？常見(jiàn)的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的方法有以下幾種。一、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境的方法來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一文時(shí)，“讓學(xué)生理解父子深情以及父與子的了不起”是文本的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，此處就可以做這樣的問(wèn)題情境細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)：細(xì)節(jié)一：補(bǔ)白文本，抓住突破點(diǎn)，讀出文字背后的感受“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊寣W(xué)生自讀這句話，體會(huì)其中的含義，并提問(wèn)：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”，36小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間？為什么不直接說(shuō)他挖了36小時(shí)？這段話中還有對(duì)父親的什么描寫(xiě)？請(qǐng)同學(xué)閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了一位怎樣的父親？【讀寫(xiě)訓(xùn)練】父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，廢墟里滿是_________，父親的手_________，他滿臉_________，雙眼_________，他的嘴里不停的念叨著_________，他的腦子里不斷浮現(xiàn)往日兒子_________，他的心中只有_________，他真是一位_________的父親！帶著這種感受再讀這段話。細(xì)節(jié)二：創(chuàng)新文本，讀出文本之外的情與智阿曼達(dá)在廢墟下等了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，廢墟里滿是_________，他滿臉_________，眼中只有_________，他的嘴里不停地念叨著_________，他的心中只有_________，他真是一個(gè)_________的孩子！帶著這種理解再讀這段話。通過(guò)學(xué)生的想象填空，把父親救兒子的艱難與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，從而讓學(xué)生感悟父親與兒子之間的深情，理解了父與子的了不起，巧妙突破了教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，讓學(xué)生的情與智交相輝映。關(guān)于問(wèn)題情景的設(shè)定，教師要注意準(zhǔn)確、實(shí)用、巧妙，緊扣文本內(nèi)容。所提的問(wèn)題要巧妙新穎，有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。例如，扣住“文眼”發(fā)問(wèn)，提出值得探究的問(wèn)題等。二、通過(guò)有效的比較閱讀讓學(xué)生感悟重難點(diǎn)例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一文時(shí)，除了設(shè)計(jì)問(wèn)題情境“讓學(xué)生理解父子深情以及父與子的了不起”，還可以設(shè)計(jì)比較閱讀，讓學(xué)生讀朱自清的《背影》，在平實(shí)的文字中讀出拳拳父愛(ài)深情。三、通過(guò)學(xué)生的自主合作探究來(lái)達(dá)到對(duì)重難點(diǎn)的處理設(shè)計(jì)巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀，這也是課堂細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的精妙之處。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，可以安排這樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，感悟深情，培養(yǎng)學(xué)趣。1.讀完全文，你覺(jué)得這是怎樣的一對(duì)父子？（這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地在一起。）2.看到這句話，你會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？預(yù)設(shè)：為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子呢？學(xué)習(xí)提示：①畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出表現(xiàn)父親了不起的句子；②讀一讀，在句子旁邊寫(xiě)上感受；③品一品，體會(huì)作者采用的描寫(xiě)方法，想想這樣寫(xiě)的好處。學(xué)生閱讀課文，然后進(jìn)行小組交流。這樣，學(xué)生在畫(huà)、讀、品中感悟著父子深情，體驗(yàn)著父與子的“了不起”，在交流中合作探究，突破了重難點(diǎn)，有效提高了課堂效率。四、通過(guò)設(shè)計(jì)多種形式的朗讀訓(xùn)練來(lái)處理重難點(diǎn)當(dāng)然，教學(xué)重難點(diǎn)的細(xì)節(jié)化處理沒(méi)有固定的模式，應(yīng)根據(jù)課文的具體內(nèi)容來(lái)安排。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是要用新的教學(xué)理念去反思“過(guò)去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。只要我們教師創(chuàng)新細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，應(yīng)用巧妙到位，就一定能提高課堂實(shí)效。因?yàn)樯钜蚣?xì)節(jié)而豐富，教育因細(xì)節(jié)而生動(dòng)，課堂因細(xì)節(jié)而高效。蘇俄代表性電影導(dǎo)演●上世紀(jì)20年代中興起的前蘇聯(lián)蒙太奇學(xué)派,由于其產(chǎn)生的土壤與法國(guó)、德國(guó)有著明顯的不同,所以注定它是種最革命、最積極的電影運(yùn)動(dòng),他們創(chuàng)造的蒙太奇理論和依此為基礎(chǔ)的實(shí)踐創(chuàng)作,影響了世界電影的整個(gè)面貌蘇聯(lián)電影的勃興,只有1915年美國(guó)電影的突然興起堪與比較。但是美國(guó)電影學(xué)派的發(fā)明和人物雖有助于愛(ài)森斯坦和普多夫金找到他們的道路,可是這些發(fā)明與人物與其說(shuō)是出于有意識(shí)的創(chuàng)造,倒莫如說(shuō)是在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)的,而且很快地墮落到為商業(yè)性的電影服務(wù)。謝爾蓋·米·愛(ài)森斯坦愛(ài)森斯坦,蘇聯(lián)電影導(dǎo)演、電影藝術(shù)理論家、教育家。俄羅斯聯(lián)邦共和國(guó)功勛藝術(shù)家,藝術(shù)學(xué)博士教授。1922年,在《左翼藝術(shù)戰(zhàn)線》雜志上發(fā)表了第一篇綱領(lǐng)性的美學(xué)宣言《雜耍蒙太奇》,對(duì)整個(gè)電影藝術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。首部影片《罷工》(1925)被稱(chēng)為“第一部真正無(wú)產(chǎn)階級(jí)的影片”。他用“雜耍蒙太奇”、群眾場(chǎng)面、外景拍攝代替了先前電影中一般的“情節(jié)”、主人公、明星表演和布景,體現(xiàn)了他的紀(jì)實(shí)風(fēng)格。影片《戰(zhàn)艦波將金號(hào)》(1925進(jìn)一步發(fā)展了《罷工》的思想主題傾向和美學(xué)原則,塑造了推動(dòng)歷史前進(jìn)的人民群眾的綜合形像。影片中的石獅子、敖德薩階梯等一系列場(chǎng)面,已成為電影史上的經(jīng)典。此后他的作品有紀(jì)念十月革命的《十月》(1928)和表現(xiàn)農(nóng)村合作化的《總路線》(1929)。1930年在法國(guó)拍了一部短片《感傷曲》,試驗(yàn)聲畫(huà)對(duì)位法?！?932年到墨西哥拍攝縱貫?zāi)鞲?000年歷史的史詩(shī)片《墨西哥萬(wàn)歲》。在這部影片中,他探索了單鏡頭畫(huà)面的運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏及結(jié)構(gòu)。這部影片的8萬(wàn)米底片在愛(ài)森斯坦生前始終未送到莫斯科。許多人根據(jù)它的材料剪輯成《墨西哥風(fēng)暴》、《悲慘的狂歡節(jié)》等10余部影片在世界各地放映。直到1979年,經(jīng)各方努力,有6萬(wàn)余米膠片集中到莫斯科,由名導(dǎo)演、愛(ài)森斯坦當(dāng)年的助手亞歷山大洛夫剪輯成完整的影片,在1979年的莫斯科國(guó)際電影節(jié)上獲榮譽(yù)金質(zhì)獎(jiǎng)。1936年執(zhí)導(dǎo)《白靜草原》,但未完成。1932年回國(guó)后,他在莫斯科蘇聯(lián)國(guó)立電影學(xué)院導(dǎo)演系教,他制定的導(dǎo)演實(shí)習(xí)課方法,為電影導(dǎo)演的教學(xué)下了基礎(chǔ)。他在拍《亞歷山大聶夫斯基》(1939)時(shí),將影片的敘事結(jié)構(gòu)同古老的傳說(shuō)、民間故事聯(lián)系起來(lái),將影片的映像處理同古俄羅斯的壁畫(huà)及建筑藝術(shù)交織起來(lái),又將這兩者同普洛科菲耶夫的音樂(lè)進(jìn)行對(duì)位或?qū)?yīng)的結(jié)其中冰湖大戰(zhàn)一場(chǎng)成為世界電影史上的經(jīng)典之作他最后導(dǎo)演的影片是《伊凡雷帝》(第1集:1945,黑白第2集:1948,彩色),這部多聲部的影片,特別是近衛(wèi)兵宴會(huì)的場(chǎng)面以及第二集的聲音色彩蒙太奇,都使它成為世界電影的高峰之愛(ài)森斯坦的電影理論,在影片的總體結(jié)構(gòu)、蒙太奇、聲畫(huà)框架、單鏡頭畫(huà)面的結(jié)構(gòu)、色彩以及電影史等領(lǐng)域,都進(jìn)行了多方面的開(kāi)創(chuàng)性的研究。此外,他關(guān)于藝術(shù)激情的本質(zhì)、藝術(shù)方法、接受心理學(xué)等方面的著作,也在他的理論遺產(chǎn)中占據(jù)特殊重要的地位。維爾托夫的主要作品:《電影的眼睛》(1924)《列寧逝世一年》(1925)、《前進(jìn),蘇維埃!》(1926)、《在世界六分之一的土地上》(1926)、《第十一年》(1928)、《帶攝影機(jī)的人》(1929)、《頓巴斯交響曲》(1931)、《關(guān)于列寧的三支歌曲》(1934)、《搖籃曲》(1937)《謝爾蓋·奧爾忠尼啟則》(1938)、《在第一線》(1941)維爾托夫的理論在《搖籃曲》后受到很大的攻擊,因?yàn)槿藗冋J(rèn)為攝影機(jī)如此笨拙的設(shè)備是很難靈活的攝制生活即景的。維爾托夫的電影理論是幾十年后著名的“真理電影”和“直接電影”世界兩大紀(jì)錄電影運(yùn)動(dòng)的源頭,同時(shí)對(duì)戈達(dá)爾也有很大的影響。庫(kù)里肖夫·庫(kù)里肖夫在他的“實(shí)驗(yàn)工作室”里專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)那些能以最富于表現(xiàn)力的方法為故事片服務(wù)的演員?！?kù)里肖夫同他的對(duì)立者維爾托夫一樣,也強(qiáng)調(diào)蒙太奇的創(chuàng)造作用,并用